應用型高校課程思政建設(shè)路徑探究

朱明康

［摘? ? ? ? ? ?要］? 課程思政是高校落實立德樹人這一教育根本任務的重要舉措，是應用型高校培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的內(nèi)在要求。當前，應用型高校在課程思政建設(shè)方面已取得長足進步，但仍存在課程思政認識缺乏全面性、課程思政理解缺乏深入性、課程思政建設(shè)缺乏聯(lián)動性等問題。應用型高校應厘清課程思政與思政課程的關(guān)系，發(fā)揮教師在課程互聯(lián)中的橋梁作用，構(gòu)建應用型高校課程思政育人的大格局。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 應用型高校；課程思政建設(shè)；思政元素；育人大格局

［中圖分類號］? G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）13-0013-04

根據(jù)教育部相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，截至2022年5月31日，全國普通高等學校2759所，含本科院校1270所，其中50%以上屬于應用型高校，應用型高校以應用型為辦學定位，培養(yǎng)符合社會和地方發(fā)展需要的應用型、創(chuàng)新型人才，對高層次應用型人才需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用，其中以工科為主的專業(yè)集群更是培養(yǎng)應用型人才的重要組成部分。教育部于2020年6月印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》（以下簡稱《綱要》），《綱要》中提出在全國所有高校、所有學科專業(yè)全面推進課程思政建設(shè)，促進課程思政的理念形成廣泛共識，廣大教師開展課程思政建設(shè)的意識和能力全面提升，協(xié)同推進課程思政建設(shè)的體制機制基本健全，高校立德樹人成效進一步提高。因此，應用型高校做好課程思政建設(shè)工作，對于貫徹落實《綱要》來說尤為重要。

一、課程思政建設(shè)的價值內(nèi)涵及特點

（一）高校課程思政建設(shè)的價值內(nèi)涵

課程思政的育人目標是為黨育人、為國育才，深入挖掘各類課程中蘊含的思想政治教育元素，將世界觀、人生觀和價值觀融入高校教育全過程，打破課程思政與思政課程“兩張皮”的問題，實現(xiàn)高校育人與育才有機結(jié)合和統(tǒng)一。

應用型高校是我國高等教育的重要組成部分，根本任務是立德樹人，培養(yǎng)“下得去、用得上、干得好、后勁足”的高素質(zhì)應用型人才，塑造學生追求卓越的創(chuàng)新精神、精益求精的工匠精神、敬業(yè)樂群的協(xié)作精神和愛黨、愛國、愛人民的情懷。課程思政的本質(zhì)是將思想政治教育貫穿高校教育的全過程，貫穿日常教學全流程，貫穿課堂教學主渠道，彰顯課程思政育人內(nèi)涵，實現(xiàn)立德樹人根本任務。

（二）高校課程思政建設(shè)的特點

1.課程思政教育主體

高校課程思政的教育主體包括專任教師、輔導員和企業(yè)導師。專任教師是課程思政課堂育人的重要力量，專任教師在課前備課、教案編寫、教學計劃安排、課堂教學等教學過程中，有機融入課程思政育人元素。輔導員與高校學生日常生活接觸頻率較高，他們廣泛接觸學生，日常一言一行都能影響到學生，因此輔導員利用自身角色優(yōu)勢充分發(fā)揮課程思政育人作用，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。企業(yè)導師熟悉行業(yè)企業(yè)發(fā)展，結(jié)合學生培養(yǎng)需要挖掘企業(yè)課堂思政元素。組建校企混編教學團隊，由“單兵作戰(zhàn)”方式向“群體攻關(guān)”方式轉(zhuǎn)變，要充分發(fā)揮思政課教師“思政理論”優(yōu)勢、專業(yè)課教師“專業(yè)素養(yǎng)”優(yōu)勢、輔導員“多重角色”優(yōu)勢、企業(yè)導師“貼近產(chǎn)業(yè)”優(yōu)勢，形成良性互動機制，集課程思政之共識，合作開發(fā)教學資源，共同探討教學方法。

2.課程思政教學渠道

課程思政建設(shè)的關(guān)鍵是要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”。高校課程思政教育陣地不只限于第一課堂，還可以是第二課堂和第三課堂。第一課堂，顧名思義就是教師授課的理論課、實踐課、實驗課等課程的課堂，是教師開展學生培養(yǎng)和思政育人有機結(jié)合的重要場合。第二課堂是學生在校園生活學習中除第一課堂外的所有生活學習活動的范疇總稱，如學生社團活動、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、文體類活動等，第二課堂的氛圍通常是放松的，在此情境下進行課程思政能有更好的育人效果。第三課堂指的是學生在校外參加的各種社會實踐活動，如暑期社會實踐、企業(yè)實習、創(chuàng)業(yè)等，這些活動也是課程思政教育的課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、工匠精神、協(xié)作精神。

3.課程思政育人方式

課堂教學是實施課程思政的“主渠道”，是直接面向?qū)W生開展知識傳授、文化傳播、精神傳承的重要途徑，在課程思政建設(shè)中起著至關(guān)重要的作用。要將育人理念貫穿“教學目標設(shè)定—教學內(nèi)容開發(fā)—教學方法選擇—教學組織實施—教學評價反饋”各環(huán)節(jié)，創(chuàng)造浸潤式課程思政教學環(huán)境，創(chuàng)新課程思政教學內(nèi)容，做到學科知識性與育人性并重，既要有產(chǎn)業(yè)前沿知識技能，也要有專業(yè)知識點背后的“中國故事”“先進人物”和“現(xiàn)實問題”引申出來的育人素材，讓學生在課堂中既獲得知識積累和技能提升，也受到思想洗禮和情感熏陶，實現(xiàn)育人效果最大化。

二、應用型高校課程思政建設(shè)存在的問題

（一）課程思政認識缺乏全面性

目前，部分高校未能充分認識課程思政，僅把課程思政建設(shè)看作是新一輪的課程改革建設(shè)，致使課程思政建設(shè)完全依靠教師個人主動性，個人能力強、積極性高的教師能根據(jù)實際情況建設(shè)，并且被推薦評選為課程思政示范課程，但大部分教師還處于被動接受階段。但從實際而言，教師將課程思政看作課程改革在一定程度上有其合理性，但從應用型人才培養(yǎng)大局出發(fā)，課程思政是各種育人環(huán)節(jié)的重要“系帶”。習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”。課程思政不是以往專門的思政類課程，而是在各門專業(yè)課程、公共基礎(chǔ)課程、實踐課程中融入思政教育元素。在大思政格局中，課程思政一方面將思政課程中的元素具體化、微觀化，培養(yǎng)學生在探索科學知識和解決實際問題時的責任感、使命感；另一方面通過在各類課程中融入思政元素，引導學生形成對世界、國家、社會、自身科學、正確的認識。所以說，高校和教師應全面認識課程思政建設(shè)，摒棄課程思政建設(shè)是“金課”建設(shè)的想法，要多角度、多維度進行課程思政建設(shè)，構(gòu)建課程思政育人大格局。

（二）課程思政理解缺乏深入性

仍有部分教師把課程思政理解為馬克思主義式的思想政治教育，課程思政建設(shè)就是把馬克思主義揉進課程教學中。各高校在課程思政建設(shè)方面也有不同之處，應用型高校的課程思政，主要以培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才為目標。在培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才過程中，課程思政可以在三方面體現(xiàn)：一是能力方面，培養(yǎng)學生具有執(zhí)行能力、協(xié)作能力和領(lǐng)導能力；二是素質(zhì)方面，培養(yǎng)學生具有動手實操、創(chuàng)新實踐和發(fā)明創(chuàng)造的能力；三是思想方面，培養(yǎng)學生具有關(guān)心國家、關(guān)心社會和關(guān)心人民的思想。然而，在實際發(fā)展歷程中，多數(shù)應用型高校存在課程知識缺乏課程思政深入的問題，學生難以通過淺層的課程思政內(nèi)容去感受自身與社會發(fā)展、國家前途間的聯(lián)系。將課程思政融入各類課程，是教育回歸“育人”的本質(zhì)需要，將學生的個人能力、綜合素質(zhì)和思想道德結(jié)合起來，打破以往高校教育缺乏價值引領(lǐng)、價值塑造的狀態(tài)。

（三）課程思政建設(shè)缺乏聯(lián)動性

當前，多數(shù)應用型高校在課程思政建設(shè)方面取得顯著成果，優(yōu)秀教師主動探索課程思政建設(shè)路徑，但在過程中存在缺乏聯(lián)動性的問題，“單打式”地單獨探索建設(shè)，沒有組成合力發(fā)展成“組合拳”。高校實現(xiàn)立德樹人這一教育根本任務，需要將各門課程中蘊含的思政思維、價值觀念和思政元素有機融合，形成課程體系。目前，多數(shù)高校都存在多門課程的課程思政內(nèi)容高度重合，無法形成對學生的課程思政育人作用。同一學科門類中的不同課程中思政元素不同，傳遞的課程思政價值觀也應不同，但現(xiàn)狀是因缺乏聯(lián)動性，導致課程之間沒有統(tǒng)籌規(guī)劃具體課程的課程思政方向，比如偏重理論構(gòu)建的課程能夠培養(yǎng)學生科學研究意識，偏重人文歷史的課程能夠培養(yǎng)學生家國情懷，偏重實操技能的課程能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，不同課程的課程思政應呈現(xiàn)互動、聯(lián)動、互補的關(guān)系，而非機械式的疊加。

（四）課程思政成效缺乏評價性

課程思政是一項長期而系統(tǒng)的工程，建立健全課程思政成效評價體系是推動課程思政持續(xù)改進、不斷完善的重要手段。目前，大多數(shù)應用型高校的課程思政教學與建設(shè)還處于探索階段，未能構(gòu)建一套完備的課程思政成效評價體系。學生作為課程思政的直接參與者和最終受益者，在課程思政成效評價體系中處于核心位置，他們對任課教師課程思政實施情況以及對自身成長所產(chǎn)生的影響有著最直觀的感受，因此課程思政成效評價體系是高校實現(xiàn)立德樹人目標過程中不可或缺的重要部分。

以上存在問題的出現(xiàn)，跟高校未能將課程思政建設(shè)的體系構(gòu)建完善有關(guān)，用體系化的觀念去建設(shè)課程思政，站在體系化的視角去協(xié)調(diào)課程思政建設(shè)過程中存在的問題。應用型高校的課程思政育人格局從微觀到宏觀是呈現(xiàn)“單門課程—課程思政—育人格局—高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)體系”的架構(gòu)模式。微觀視角的“單門課程”，并不指定某一具體課程，而是高校教學中的每一門課程都不是孤立的，任課教師也不是孤立的。宏觀角度的“高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)體系”需要課程思政去培養(yǎng)鍛煉學生的創(chuàng)新精神、工匠精神、協(xié)作精神和家國情懷。

三、應用型高校課程思政建設(shè)的實踐路徑

（一）厘清課程思政與思政課程的關(guān)系

在課程思政建設(shè)與改革過程中，首先要厘清課程思政與思政課程之間的關(guān)系。從詞語結(jié)構(gòu)上看，兩個詞的中心項都在后面。即“思政課程”的中心項是“課程”，“思政”是修飾詞；“課程思政”的中心項是“思政”，“課程”是修飾詞，這兩者都是以“課程”教學為手段，以教師為關(guān)鍵，以學生獲得感為旨趣，都需要一定的保障機制。其不同之處主要在于“課程思政”要“融入有道”，而“思政課程”要“灌輸有方”，兩者側(cè)重點不一樣，前者是在專業(yè)課、通識課中滲透思想政治教育，后者是以思想政治教育為目的而專門開設(shè)的顯性課程。

應用型高校各專業(yè)課程都蘊含可挖掘的思政元素，如公共基礎(chǔ)課程中能挖掘出提升學生人文素質(zhì)、思想道德修養(yǎng)、工匠精神、勞動精神和認知能力的思政元素；專業(yè)理論課程能挖掘出厚植愛國情懷、磨煉科學精神的思政元素；專業(yè)實踐課程能挖掘出提升創(chuàng)新精神、拓寬學生視野的思政元素。挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素要兩個方向同時進行，一是將課程思政建設(shè)融入人才培養(yǎng)方案，將立德樹人與專業(yè)課程深度融合進教學全過程中。二是課程思政建設(shè)是一項腳踏實地的工作，體現(xiàn)在教師要以某一具體課程作為建設(shè)載體，充分挖掘出可使用的思想政治理論資源。應用型高校多以工學類專業(yè)為主，理、農(nóng)、管理、教育、文等專業(yè)門類為輔，以工學類專業(yè)為例，教師要重視引導學生不斷提升科技視野和培養(yǎng)大國工匠精神，為我國科技發(fā)展再添一塊磚；以文學類專業(yè)為例，教師要以古今文化、中外文化為對比視角，用跨文化視域挖掘思政元素，教育學生尊重不同文明，學習其他文明的精華，堅定中國特色社會主義文化自信；以體育類課程為例，教師要引導學生掌握運動本領(lǐng)、提高身體素質(zhì)、弘揚運動精神。

綜上，課程思政不是浮于表面的“簡單主義”，而是需要以整體性角度貫徹的體系，通過對不同課程思政元素的挖掘，保證課程思政與思政課程同向同行，以落實立德樹人為思想政治教育的目標。

（二）發(fā)揮教師在課程互聯(lián)中的橋梁作用

課程思政建設(shè)要緊緊圍繞教師這一重要群體，使其充分發(fā)揮課程互聯(lián)的橋梁作用，課程思政建設(shè)與改革需要優(yōu)秀的教師去落地實踐。正如習近平總書記對優(yōu)秀教師的四個要求，即要有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。所謂理想信念，即教師應與為人民服務、為中國特色社會主義服務、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化服務為基準，始終忠誠于黨和人民的教育事業(yè)，自覺把黨的教育方針貫徹到教學管理全過程，引導學生不斷增加中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。所謂道德情操，即教師要引導和幫助青年學生扣好人生的“第一粒紐扣”。“師也者，教之以事而喻諸德者也。”優(yōu)秀教師的道德情操最終體現(xiàn)在對教書育人事業(yè)的忠誠和熱愛上，擁有“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神，以自身模范行為教育引導學生。所謂扎實學識，即優(yōu)秀教師要有敬業(yè)的教學態(tài)度、堅實的學識功底、過硬的教學能力和科學的教學方法。“水之積也不厚，則其負大舟也無力。”教師學識儲備不足、視野不夠，在教書育人中自然做不到游刃有余。教師在一定程度上也是“學生”，陶行知先生說過：“出世便是破蒙，進棺材才算畢業(yè)。”即教師要有活到老、學到老的精神，站在知識發(fā)展的前沿，不斷充實自己、提高自己。所謂仁愛之心，即優(yōu)秀教師應該是仁師，把教育事業(yè)看成是“仁而愛人”的事業(yè)，用仁愛之心啟迪學生心智、滋潤學生心靈。把課程思政變成有溫度的課程思政，充分發(fā)揮課程思政鑄魂育人的功效。作為高校課程思政的重要群體，教師肩負價值引領(lǐng)的重任，因此，教師應堅定理想信念、秉承道德情操、掌握扎實學識、身懷仁愛之心，成為課程思政育人的大先生，促進學識成長為全面發(fā)展的人。

（三）構(gòu)建應用型高校課程思政育人的大格局

課程思政育人，歸根到底是教育過程的一個部分，實現(xiàn)的方法正是全員、全過程、全方位的“三全育人”理念。從微觀角度看，課程思政育人格局中無非只有教師和學生兩個群體；而從宏觀角度出發(fā)，課程思政育人格局中可以是發(fā)揮思政教育功能的任何一個人。而且，進行課程思政育人的場所并不局限于校園、教室、實驗室和實訓基地等，也可以是學生暑期社會實踐、志愿活動、學術(shù)交流等，如若僅僅認為課程思政只能在課堂上開展，顯得有點狹隘了。應構(gòu)建課程思政育人的大格局，充分利用可開展課程思政的“場所”，如學生在進行暑期社會實踐過程中，體會勞動觀念、提升社會責任感、不斷加強自身能力鍛煉等思政元素均有體現(xiàn)，而且學生在社會實踐中接觸的也并不都是教師，將課程思政育人延伸至課堂以外，從而構(gòu)建全方位、全領(lǐng)域的課程思政育人格局。

應用型高校與其他高校在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、管理機制等維度都存在差異，應用型高校學生更為注重提升實踐能力，課程思政元素也就不僅僅只來源于教材書籍，要結(jié)合實際挖掘?qū)嵺`類課程的思政資源，充分調(diào)動教師和學生的主觀能動性，將課程思政有機融入實踐環(huán)節(jié)，從而更好地促進應用型高校課程思政育人格局的形成。

（四）構(gòu)建課程思政成效評價體系

從知識、能力和價值觀三個維度上的現(xiàn)實表現(xiàn)對課程思政成效進行評價，在課程實施中可以通過組織問卷調(diào)查、學生座談等形式，引導學生從學習體驗感出發(fā)評價課程思政的吸引力和感染力，從學習獲得感出發(fā)評價其對課程思政的接受度和認可度，從成長需求出發(fā)評價其對課程思政的滿意度和期望值，全面掌握學生對實施過程和結(jié)果的顯性或隱性的價值判斷。對學生的考核則采取專業(yè)理論課程、思政課程和實踐類課程多維度綜合評價，在專業(yè)理論課維度上側(cè)重對學生的課堂表現(xiàn)、學習動力、知識掌握和運用情況方面的考察；在思政課維度上側(cè)重對學生的思想觀念、道德品質(zhì)和價值追求方面的考察；在實踐類課程維度上則側(cè)重對學生職業(yè)精神、實踐能力和社會適應性方面的考察。綜合以上考察情況全面客觀評價學生短期的學習效果、中期的德行養(yǎng)成和長期的社會貢獻度，從而準確評價課程思政實施對學生的知識儲備、能力提升和價值觀改造的成效。

（五）加強課程思政育人體制機制保障

課程思政是一項自上而下的系統(tǒng)工作，其價值目標在于實現(xiàn)全員、全方位、全過程的育人格局，構(gòu)建課程思政育人大格局需要依靠高校的專業(yè)課教師、思政教師、專業(yè)課程實踐指導教師、輔導員和班主任等“大先生”。應用型高校培養(yǎng)的是“下得去、用得上、干得好、后勁足”的高素質(zhì)應用型人才，課程思政育人環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生思想政治的重要部分。要想形成高校課程思政育人的大格局，需要高校黨委強化課程思政主體責任意識，根據(jù)學校發(fā)展制定課程思政育人目標，加強課程思政育人管理，做好課程思政育人機制保障工作。各二級學院是課程思政育人的“主戰(zhàn)線”，根據(jù)專業(yè)情況制定一套課程思政育人體系，建立課程思政融入專業(yè)課程標準、課程思政創(chuàng)新管理機制和課程思政標準審核制度。以淮陰工學院為例，學校層面出臺相關(guān)文件制度，實施六大措施：一是落實課程思政理念有機融入新版人才培養(yǎng)方案；二是推進全校課程思政建設(shè)課程全覆蓋和教師全覆蓋；三是樹立一批課程思政示范課程和示范專業(yè)；四是加強課程思政師資隊伍建設(shè)；五是完善課程思政教學質(zhì)量監(jiān)控體系；六是建立課程思政建設(shè)激勵機制。學院層面，根據(jù)專業(yè)自身特色、思維方法和價值觀念，深入挖掘課程思政元素，理學、工學類專業(yè)課程注重學生工程倫理教育和科學思維方法的訓練；農(nóng)學類專業(yè)課程注重培養(yǎng)學生“大國三農(nóng)”情懷，引導學生以強農(nóng)興農(nóng)為己任；經(jīng)濟學、管理學、法學類專業(yè)課程注重培育學生經(jīng)世濟民、誠信服務、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)；藝術(shù)學類專業(yè)課程注重引導學生自覺傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信。

作為應用型高校，培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才是辦學目標，應更加注重在各類課程中深層次挖掘課程思政育人元素，根據(jù)社會發(fā)展需要和人才緊缺形勢培養(yǎng)應用型人才，在教學目標、教學方法、教學設(shè)計、教學改革等環(huán)節(jié)探索出區(qū)別于研究型高校的課程思政育人理念和路徑，推動構(gòu)建應用型高校課程思政育人大格局。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.全國高校名單［EB/OL］.（2022-06-17）［2023-02-15］.http：//www.moe.gov.cn/jyb _xxgk/s5743/s5744/A03/202206/t20220617_638352.html.

［2］中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》的通知［EB/OL］.（2020-06-05）［2023-02-15］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［3］中共中央辦公廳 國務院辦公廳.關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見［R］.2019-08-14.

［4］習近平回信勉勵全國高校黃大年式教師團隊代表 真正把為學為事為人統(tǒng)一起來 當好學生成長的引路人［N］.人民日報，2021-09-10.

［5］把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］.人民日報，2016-12-09（1）.

［6］高惠芳，張曉輝.新時代課程思政改革的理路［J］.北京聯(lián)合大學學報（人文社會科學版），2022，20（2）：51-57.

［7］李蕉，方霽.高校課程思政體系化建設(shè)的路徑探析［J］.中國大學教學，2022（11）：64-71.

◎編輯 王亞青