淺談情境創設在初中語文教學中的應用

謝建花

摘 要：新課改下的初中語文教學強調要創新教學方法，調動學生參與課堂的熱情，進而提高教學效率。在此背景下，情境教學法在初中語文教學中被教師廣泛嘗試。本文對在初中語文教學中實施情境教學的必要性和具體措施進行論證，以期不斷提升初中語文教學效率，打造高效的語文課堂教學。

關鍵詞：情境創設；初中；語文教學

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）13-01３０-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.0４３

語文學科是一門與我國語言文字運用的綜合性和實踐性課程，它具有工具性和人文性的特點。初中階段是學生語文學習的承上啟下的關鍵時期，不僅需要引導學生掌握基礎性的語文知識和基本技能，更要著眼于學生語文素養的培養要求，在教學中培養學生的文化自信、語言運用、思維運用和審美創造等綜合素養。這對于學生來說不僅打好了語文學習的基礎，也能夠為學生學好其他課程打下基礎。根據新課改的要求，為了提升教學效率，初中語文教師要轉變教學理念，調整教學方法，促進學生學習方式的轉變，更好地發揮學生的主體作用。其中創設情境就是非常受教師青睞的方法之一，對此筆者談談自己的認識。

一、在語文教學中創設情境的必要性

（一）契合新課程標準的要求

課程標準是開展語文教學工作的指南。2022版《義務教育語文課程標準》剛剛頒布，它對課程性質、理念、目標、內容及課程實施建議等提出了新的具體的要求，其對課程實施的理念要求之一就是情境性與和實踐性，從而促進學生學習方式的變革。由此可見，在初中語文教學中創設情境并開展情境教學就是在落實新課程標準的要求，有利于提高課堂教學實效。

（二）有利于調動學生主動性

根據新課改的要求，教師要在初中語文教學過程中發揮學生的主體地位，即要使學生在語文學習的過程中有積極性、主動性和創造性。在傳統的初中語文教學中，教師基本上是以講授法為主，學生多數情況下是在被動接受，無法發揮其主體地位。而通過創設情境，能夠利用教育學理論中情感與認知相互影響的關系，結合初中生的興趣點給學生創設形象直觀且豐富多樣的教學情境，引發學生積極的情感體驗，從而激發學生的積極性和主動性，使學生在實踐參與的過程中收獲知識和技能，并且逐步提升學生的情感認知，體現學生的主體地位。

（三）有利于培養學生核心素養

隨著新課改的深入推進，初中語文教學要求也在不斷發生著變化，它由最初的“雙基目標”調整為后來的“三維目標”，現在已經明確提出了語文教學的目標是要培養學生的語文學科核心素養，這是有利于學生未來成長和適應社會需求的必備品格和關鍵能力，這不是依靠教師的講解能夠實現的，而是需要設計具有挑戰性的任務驅動學生的求知欲，使學生在自主、合作和探究性的學習中逐步養成勤于思考、樂于實踐、敢于探索的積極的學習態度。而開展情境化教學就能夠滿足這一要求，并且在此過程中使學生逐步吸收中外的優秀文化成果，逐步學會應用國家的通用文字進行溝通和交流，從而提升學生的文化素養，培養學生的文化自信，使學生真正獲得在德智體美勞諸方面的全面發展，這對培養學生的核心素養非常有幫助。

二、在語文教學中創設多種形式的情境教學

（一）借助圖畫，再現情境

初中語文的學習內容呈現出一定的抽象性，同時也具有一定的開放性、靈活性和情感性，需要學生真正融入其中，品味其中的內涵所在。這需要學生有一定的知識積累或者理解能力，但這對于部分學生來說有一定難度。在我國古代藝術創作中有這樣一句話：“詩中有畫，畫中有詩”，這道出了詩和畫之間的關系，實際上也揭示了畫與圖之間的密切關聯。所以，在教學的過程中，教師可以給學生創設直觀、形象的圖畫情境，利用豐富的圖畫內容實現“一圖窮千言”的輔助效果。而且學生在欣賞圖畫內容的過程中，會不自覺地把圖畫內容與教材所呈現的文字內容聯系、對比，這對培養學生的審美能力和想象能力都有很大的幫助。

以曹操的《觀滄海》為例，這是學生進入初中階段后學習的第一篇古詩文，學生學習起來有一定難度，這時教師就可以首先讓學生初讀古詩，簡單談感受；然后教師給學生呈現曹操登山觀海的圖片以及碣石山、遼闊的大海等。為了使學生了解該詩的創作背景，教師也可以增加關于曹操率領軍隊北征烏桓的內容，由此學生就能夠體會到這首詩在借物抒情，展示了作者博大的胸襟和凌云的壯志，以及為了實現自己的政治抱負不畏艱難的精神。

（二）利用多媒體，創設教學情境

隨著我國社會步入信息時代，教育的信息化也成為一種潮流，教育信息化2.0行動從2018年即開始推進，其中應用最為普遍的就是多媒體信息技術，在新課程標準的教學實施建議中特別強調要“把握信息技術與語文教學深度融合的趨勢，充分發揮信息技術在語文教學變革中的價值和功能。”相對于傳統講授法教學單一性的問題，信息技術能夠發揮其靈活多樣地呈現學習內容的優勢，從而優化教師的教學設計，給學生創設其感興趣的教學情境，激發學生的積極性與主動性，有利于改變學生的學習方式，使學生變被動學習為主動探究，充分發揮其主體地位。

例如在學習《四季的雨》這課時，根據課標要求，本課的難點從教材內容來說需要引導學生分析四季的雨不同的特點，從而體會作者對雨所寄托的思想感情，嘗試賞析本文的語言特色；從學生角度來說要啟發學生展開聯想和想象，感受自然界的自然美、內在美，并且引導學生嘗試用形象、生動的語言進行表達。根據對學情的分析，為了使學生融入本節課的學習，就可以首先利用多媒體通過視頻的形式給學生呈現春、夏、秋、冬四季的代表性的雨景，然后讓學生談一談四季的雨各有什么特點；在此基礎上讓學生再去初讀課文內容，感受教材中的“四季的雨”，進而進入對教材內容的分析階段；在完成對課文的分析后，教師可以用多媒體播放余光中先生作品《聽聽那冷雨》，感受其蘊含的濃濃的鄉愁，這對培養學生的家國情懷也非常有幫助。用多媒體創設情境，簡單便捷可操作性強，也容易使學生主動參與其中。

（三）創設生活情境，深化體驗

我國近代教育家陶行知先生曾經說：“生活即教育，脫離生活的教育是鳥籠的教育。”初中生已經有了一定的生活積累和對生活的感知，而新的初中語文教材中所節選的很多學習內容都與生活有著密切的聯系，所以在初中語文教學中教師可以有意識地創設生活情境，引導學生開展體驗式學習，發揮學生的主體作用。

如在學習《太空一日》時，本課教學的情感目標是體會作者對祖國、航天事業的熱愛，并且樹立為中華民族建功立業的偉大志向。從課文內容來看，它主要介紹了我國航天英雄楊利偉不懼個人安危，出征太空以及在太空中吃飯、睡覺、如廁的體驗，這些內容看似和學生的日常生活別無二樣，但是在太空失重情況下則是完全不同。對此，教師就可以聯系學生生活，給學生創設生活情境。根據和物理學科教師的交流，為了使學生感受失重環境，教師可以與初中生熟悉的游泳活動進行聯系，讓學生談一談自己在游泳時的感受，設想一下如何在水下吃飯、睡覺、如廁；也可以讓學生談一談自己在玩過山車時的感受，在此基礎上讓學生重新欣賞《流浪地球》這部影片中的片段，感受航天英雄楊利偉沉著、堅韌、一絲不茍、敢于拼搏、不怕犧牲的良好品質。最后，教師可以以生活中常見的“采訪”形式讓學生談一談學完本課后的感受與體會，從而深化學生的學習體驗。

（四）利用語言，創設情感氛圍

在語文教學過程中，教師的語言是最常用、最直接也是最普遍的教學手段，教育家蘇霍姆林斯基曾經說：“教師的教學語言修養很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”教師教學語言的魅力是無窮的，形象的教學語言能夠把枯燥晦澀的“死知識”變成學生容易理解的“活內容”；而充滿情感的語言則能夠在潛移默化中感染學生，進而陶冶學生情操；而教師生動的語言，則會給學生“如臨其境”的感受，起到振奮學生精神的作用。

例如在學習魏巍先生的《誰是最可愛的人》一課時，教師可以給學生推薦幾部關于抗美援朝戰爭的影片，如《狙擊手》《水門橋》，《狙擊手》讓學生提前了解一下與本課相關的抗美援朝戰爭，在課前導入環節教師可以利用語言創設情感氛圍：“在朝鮮戰場上，有這樣一群中國人，他們冒著槍林彈雨勇敢沖鋒，頂著狂轟濫炸堅守陣地，用胸膛堵槍眼，以身軀做人梯，抱起炸藥包、手握爆破筒沖入敵群，忍饑受凍絕不退縮，烈火燒身巋然不動，敢于“空中拼刺刀”。他們發揚了偉大的愛國主義精神、革命英雄主義精神和國際主義精神，并最終贏得了抗美援朝戰爭的偉大勝利，他們就是最可愛的人！今天就讓我們一起走進他們，感受他們的英雄事跡！”這種激情澎湃的語言很快就給學生營造了感動且激情澎湃的氛圍，學生很快就投入了對新內容的學習中。

（五）利用表演，創設互動情境

新的語文課程標準強調要給學生營造體驗式學習的機會，而角色扮演則是其中能夠調動學生參與熱情和發揮學生創造力的一種較為有效的方法，它是讓學生根據課文學習的內容，通過課本劇的形式進行表演，從而去呈現學習內容。學生為了完成表演內容，會不自覺地深度研究課文內容，甚至需要記憶課文中的精彩語言，這有利于學生主體地位的發揮；在此過程中，學生也會根據自己對學習內容的理解進行加工再創造，這對于培養學生的創新能力也會有很大幫助。而其他學生在觀看的過程中也會感覺到其中的趣味性，便于學生理解和消化所學內容。

例如在學習《皇帝的新裝》這課內容時，教師引導學生在充分預習的基礎上，把本課設計為五部分：皇帝愛新裝、騙子“做”新裝、群臣看新裝、游行穿新裝、揭穿假新裝。然后鼓勵學生按照自己的喜好選擇角色，進行角色表演，所設計的角色有：旁白、皇帝、騙子、老大臣、誠實的官員、騎士、典禮官、百姓、小孩、小孩的父親；并且鼓勵學生自選服裝、自制道具。這對學生來說既新奇又有趣味，非常契合初中生的身心特點。在課堂表演環節，參演的學生淋漓盡致地表現了自己的角色；同時，學生在互動的過程中也感受到了“真話實話時時有，關鍵是敢不敢說出來”，無形中就受到了深刻的教育，對于學生來說其收獲遠遠比教師講授大得多。

（六）創設游戲情境，激發學生興趣

愛玩是孩子的天性，初中階段的學生雖然年齡有所增長，但精力充沛、好奇心和求知欲強烈，在相對寬松的氛圍中更容易積極主動參與其中，并且產生智慧的火花。據此，語文教師在教學中可以給學生創設游戲情境，寓教于樂，激發學生的興趣，進一步調動學生的積極性和主動性。例如在課前導入環節，教師可以巧用小故事來吸引學生的注意力；而在進行綜合性學習過程中，則可以通過游戲的情境來提高學生的表達能力。例如在進行《我們的互聯網時代》這一綜合性學習內容教學時，教師就可以通過“我抽你說”的游戲活動讓學生接龍式進行展示，鼓勵學生大膽說出自己的想法。教師在此過程中需要注意做到兩點：一方面要注意對課堂的掌控力，一般情況下學生在游戲化的課堂氛圍中容易過度活躍影響課堂秩序，教師要注意引導；另一方面，教師也要注意在學生游戲的過程中發揮指導者的角色，對學生的表現予以正向的評價，要善于發現學生的閃光點，多給學生肯定和鼓勵，努力給學生營造和諧、平等、民主的課堂教學氛圍，從而提升教學活動的實效性。

（七）創設問題情境，啟發學生思維

“學源于思，思源于疑。”巧妙的問題是激活學生創新性思維的有效方式，也是激發學生對語文學習積極性的有效手段，所以在進行初中語文教學中的情境創設時，創設問題情境也是培養學生語文能力的重要途徑，從而起到啟發學生積極思維的效果。在創設問題情境時，要減少無效性問題，如是不是、對不對的問題，而是要注意問題的啟發性、誘導性以及難度，可以結合學生的認知沖突進行提問。例如在學習《老王》這一課時，在學生學習完基礎知識后，進入對文章內容的深度解析，教師可以在學生再讀課文的基礎上提出問題：“文中作者也照顧了老王，給了他錢，不欠老王的，但是為什么會感覺‘愧怍呢？”請用文章中的具體內容作答，這樣就會引發學生的深度思考，從而實現對文章的整體深入把握。

綜上所述，在新課改下的初中語文教學中，教師通過開展情境教學，能夠從初中生的情感、意志和興趣出發，調動學生參與課堂的積極性和主動性，從而有效發揮學生作為課堂教學主體的角色，使學生在參與、體驗和實踐中掌握知識與技能，增長認識，進而提升其語文學科核心素養，這對提高語文教學效率、打造高效的語文課堂也有積極意義。

參考文獻：

［1］ 吳從文.多元智能理論觀照下的初中語文情境教學分析［J］.考試周刊，2014（21）.

［2］ 黃金仙.淺談新課改下的初中語文情境教學［J］.中國科教創新導刊，2013（6）.

［3］ 陳卉.情境教學法在初中語文教學中的應用［J］.中學生作文指導，2022（18）.

［4］ 徐焱萍.情境教學法在初中語文教學中的應用策略研究［J］.中學生作文指導，2020（11）.

［5］ 李玉蘭.巧用情境式教學法促進初中語文教學的探討［J］.新作文（教研），2018（3）.

［6］ 白佳鑫，王海萍.情境式教學法在初中語文口語交際教學中的應用策略研究［J］.赤峰學院學報（自然科學版），2022（4）.