初中英語教學中如何提升學生的閱讀理解能力

寧興慧

摘 要：閱讀是初中英語教學的重要組成部分，只有在閱讀中加強語篇理解，學生才能充分習得知識與技能，感受到作者情感態度與價值觀的正向熏陶。因此，提升學生閱讀理解能力是當前初中英語教學的關鍵任務。文章基于現狀，通過分析初中生英語閱讀理解現存問題與表現形式，找到提升其閱讀理解能力著力點，針對實際教學提出一些方法和策略，與一線教師進行分享、交流。

關鍵詞：初中英語；閱讀理解；學習能力；提升訓練

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）13-0139-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.046

初中英語教學要求學生閱讀不同類型的語篇，從中分析、歸納不同的語言和文化現象，學會根據閱讀理解情況自主調整學習計劃，形成出色的英語閱讀理解能力。然而就目前的教學成果來看，并非所有初中生都能如預期一般發展閱讀理解能力。這意味著初中英語教學還有一定不足，特別是在培養學生閱讀理解能力方面。因此，教師要加強閱讀理解教學力度，優化閱讀理解教學方法，幫助學生找到能力提升突破口。

一、初中英語教學中學生的閱讀理解能力現狀

基于對初中英語實際教學情況的分析，筆者發現，初中生在英語閱讀理解方面，普遍存在興趣不高、語言儲備不足、思維受阻、缺乏跨文化意識與實用技能的問題，以至于在閱讀時狀態不佳，閱讀速度較慢，有的不能準確解讀語篇語言，有的不能準確理解語篇人文內涵，還有的習慣根據自身習慣和本民族語言文化特點揣測語篇，沒有理性分析語篇的習慣［1］。而學生出現這些問題的根本原因是閱讀理解能力存在不足。

二、培養學生初中英語閱讀理解能力的現實意義

閱讀是獲取信息的基礎，理解是吸收信息的前提，擁有良好的閱讀理解能力，學生才能在學習和生活中有效獲取英語學習信息，吸收英語思維和文化，實現英語素養的均衡發展。而在當今社會，《義務教育英語課程標準（2022年版）》對學生提出了“發展英語素養”的要求，同時基本的社會交往、人際交流也需要學生具有良好的英語素養，越來越多的新興技術工作需要英語素養杰出的人才。

三、提升學生閱讀理解能力的初中英語教學方法

上文論述可證，在初中英語教學中，提升學生閱讀理解能力具有重要意義。無論為解除閱讀理解對學生深入學習英語形成的限制，還是為促進初中英語課程的建設與發展，教師都應調整教學重點，幫助學生提升閱讀理解能力。筆者結合一些現有研究結論和經驗展開分析，總結了以下方法。

（一）豐富讀材，積累語言

既然語言儲備不足會造成學生閱讀理解能力較低的情況，那么在初中英語教學中提升學生閱讀理解能力，就要幫助學生積累學科語言。一方面，可以提高對教材語篇的應用力度。各版本初中英語教材都編排了豐富的語篇，教師可以指導學生在課內日常對話、對白等多模態語篇中積累語言。另一方面，可以勾連課外語篇，利用新媒體、報刊、科普讀物中的英語記敘文、說明文、應用文等，引導學生進行拓展閱讀，并使其在該過程中，有目的地積累課外詞匯、短語。至于積累的具體內容，在課內閱讀中，可以引導學生通過聯想記憶法、拆詞法記憶單詞，使其學會觀察單詞與單詞的聯系，區分一詞多義單詞在不同語境中的含義，總結詞根詞綴特點，如以“in”為前綴的單詞多表示否定意義，以“ful”為后綴的單詞多為形容詞等。課外閱讀時，要鼓勵學生通過查閱工具書自主理解陌生詞匯和短語，聯系上下文猜測單詞含義。

此外，在課外閱讀中，教師可以向學生布置摘抄任務，使其將語篇特殊詞匯和句子分類摘抄在積累本上。這樣的過程同樣有利于學生感受英語語言特點，進而使其在語言水平的發展中提升閱讀理解能力。

（二）傳授方法，探尋技巧

陶行知曾說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”這個“鑰匙”就是方法和技巧。找到方法，學生會加快閱讀進度，而找到技巧，學生能提高理解速度。教師要秉持“授人以魚不如授人以漁”原則，在初中英語教學中，將“怎樣讀”的方法傳授給學生，幫助學生打開探尋技巧的大門，以達到提升其閱讀理解能力的目的。比如，在課堂閱讀訓練中，設計“速讀”“精讀”兩個環節，并在“速讀”環節提出“圈關鍵詞”“劃關鍵句”“找過渡句”“找轉折詞”“跳過生詞”等要求，提示學生將語篇中多次出現、可能傳遞重要信息的內容畫出來，使其學會以最快的速度初步感知語篇。在“精讀”環節，點撥學生根據語篇整體語境猜測句意、根據上下文語句猜測詞性與含義，使其有規律地探尋在閱讀中理解生詞和長難句的技巧［2］。學生逐漸實現對方法與技巧的熟練應用，在閱讀語篇時有的放矢，積累新的閱讀理解經驗，達到“閱讀得法”境界，是提升閱讀理解能力的重要催化劑。

（三）激發興趣，迎難而上

興趣是最好的老師，是學生致力于讀懂語篇的內在驅動力，若閱讀興趣寥寥，學生難免會知難而退，從而使“更上一層樓”成為空談。因此，教師應當通過多種途徑落實初中英語趣味化教學，激發學生對語篇的閱讀興趣。比如在導入語篇時，聯系學生實際生活，設計與語篇主題相一致的討論話題，引導學生展開自由討論，使其一邊發表個人觀點，一邊對作者的觀點產生興趣，帶著一些猜測進行閱讀。在閱讀過程中，根據語篇內容特點創設情境，發揮信息技術優勢，賦予書面語言血與肉，讓學生深入語篇情境之中，在情境化閱讀的魅力下，不斷增長閱讀興趣，實現對語篇內容的深入理解。又或者，設計英語情景劇活動，針對一些故事情節豐富的語篇，讓學生將語篇內容改編為劇本，在表演中通過肢體語言、表情動作講出語篇內容；設計“小記者”活動，針對一些說明文、新聞報道類語篇，指導學生以“記者”的角色，將對語篇內容的思考和理解分享出來。這樣將學生對語篇的閱讀和理解置于特定背景中的活動，不僅使課堂更加生動活潑，具有“讓閱讀有趣”的功能，而且在增進學生閱讀思考方面發揮著重要的促進作用，提升學生閱讀理解能力意義不言而喻。

（四）探究問題，訓練思維

問題是使學生提高英語思維水平的重要工具，所以在初中英語教學中，始終為“問題引思”教學模式留有一席之地。教師應在學生閱讀過程中隨機提問，以激活、訓練其思維，提高其閱讀理解能力。初次提問，教師要以基礎性問題為主，如“語篇重點圍繞哪些內容展開”“語篇可能在表達怎樣的情感態度”等，為學生奠定思維基礎。之后，逐漸提高問題難度，將提問重點向語篇寫作結構、語法組成、人文主題等方面轉化，訓練學生深度思維能力。開始時，學生可以借助語篇原文回應教師提問，問題難度不斷提高后，教師應要求他們用自己的語言和其他工具闡釋答案，并在不同學生的回答中，選出最言簡意賅、流暢清晰、貼近真實的答案。這樣，在具有不同針對性的問題中，學生先在不同維度上提高思維水平，后嘗試總結一些理解和回應語篇關鍵問題的竅門，以思維的進階發展帶動閱讀理解能力的持續提高。

（五）正視背景，了解文化

社會背景、歷史沿革的不同造就了中英文化的差異。為了讀懂英語語篇，提高閱讀理解能力，我們必須充分考慮英語文化背景，消除文化意識阻礙。教師應使學生克服在中文語言文化背景下讀英語的習慣，在文化背景層面，對其閱讀英語進行點撥，這不是一朝一夕的事情，而是需要日積月累的滲透。簡單說，講解每篇英語語篇時，教師都可以加入文化背景要素，向學生介紹語法的由來、詞匯的歷史變化以及與語篇所討論內容相關的獨特社會文化，轉變學生按照中文語言習慣閱讀和解析語篇的思路，使其站在英語的文化中看待和分析問題［3］。同時，鼓勵學生自主收集語篇文化背景資料，培養其在閱讀過程中自主收集主題相關資料的良好習慣。通過自主收集的資料加深對語篇的第一印象，將后續閱讀重點側重在“挖掘內涵”方面，學生自覺提高閱讀理解要求，自動提升閱讀理解能力。

在此基礎上，教師可以向學生集中講解英語的發展歷史，在英語與漢語間構建對比，幫助學有余力的學生準確區分英漢文化差異，形成跨文化意識。此后，跨文化意識發揮促進學生英語閱讀的積極作用，使其閱讀理解能力得到極大提升。

（六）分層異步，尊重個性

初中英語教學中，學生學習能力和英語基礎經常存在較大差異，以至于不能在教師相同的指導下，以相同的速度提升閱讀理解能力。甚至由于基礎過于薄弱，在教師“一視同仁”的指導下，部分學生會出現落后于班級整體進度的情況，造成全班學生閱讀理解能力的兩極分化。所以，提升學生閱讀理解能力，還要將視線聚焦在分層異步教學上。教師首先應根據學生英語學習日常表現，將其閱讀能力按照一定規律分成多個層次，確定不同層次學生的閱讀特點、提升空間和發展需要。其次，對癥下藥，設計分層指導方案，針對不同層次學生存在的英語閱讀理解問題，預設個性化的解決辦法。最后，將方案落實在實際工作中，在以相同方式監督、管理學生英語閱讀活動的前提下，針對他們分層暴露的問題，提供個性化指導。學生在更適合自己的指導方式下迅速解決閱讀困難，調整學習狀態，為個性化提升閱讀理解能力創造良好環境。

此外，在分層異步中，教師可以鼓勵“優等生”向“后進生”“潛能生”提供幫助，組建“閱讀幫幫團”，促進不同學生的閱讀理解經驗共享。學生一面實現個性發現，一面達成相互學習，提升閱讀理解能力的效果更加明顯。

（七）系統訓練，綜合實踐

開展綜合實踐活動，組織學生作答語篇閱讀理解題目，是對學生閱讀理解能力進行系統訓練的關鍵一步。而從學生角度來說，其閱讀理解能力的高低，也經常表現在作答題目的綜合訓練中。教師可以在教材課后閱讀理解題目中篩選綜合實踐材料，也可以在中考英語閱讀理解整體中選擇素材。根據學生英語學情與閱讀理解能力階段性發展情況，將不同語篇材料進行整合，設計由簡到難的綜合實踐問題，讓學生運用專業的方式、嚴謹的態度作答題目，鍛煉閱讀理解能力［4］。

在由此衍生的閱讀理解習題講解活動中，教師可以挑選典型問題進行講解，先由錯誤答案逆向推導學生閱讀思考誤區，再根據正確答案說明閱讀語篇和分析問題的正確思路。隨后，鼓勵學生模仿教師習題講解過程，講解其他問題成因與正確答案的正確推理邏輯，給予其頭腦風暴、自由交流空間。這樣一來，學生既在答題中鍛煉了閱讀理解能力，也在回顧和解決問題中得到了發展，閱讀理解能力在綜合實踐的雙重促進作用下得到顯著提升。

（八）制訂計劃，長期閱讀

通常情況下，提升學生閱讀理解能力不是立竿見影的，而是需要經歷一個長期、緩慢的過程，只有學生閱讀量積累到一定程度、滿足“量變”需求時，才能將能力的提升情況真正體現出來。因此在初中英語教學中，教師要有策略地培養學生堅持閱讀的習慣，提高其自主閱讀持續性，保證他們在“學英語”時，有基于閱讀理解的長期思考。教師可以監督學生自主制訂長期閱讀計劃，跟隨課內閱讀教學腳步，詢問學生“還想讀哪些主題的語篇”“希望自己的閱讀理解能力發展到哪一個層次”“想要通過閱讀繼續了解哪方面的信息”以及“為了實現自己的目標，應該怎樣進行自主閱讀”，使其明確強化和拓展閱讀方向，制訂一個全新的、具有更高挑戰性的閱讀計劃，并堅定地圍繞該計劃展開長期的自主閱讀。

為保證學生閱讀計劃的合理性，教師可以向其展示階段性閱讀教學計劃。學生在教學計劃的時間規劃、任務安排、目標實現路徑中得到啟示，自制更加科學的長期閱讀計劃，也按計劃進行更科學的長期自主閱讀，不斷增強自主訓練科學性，提升閱讀理解能力指日可待。

（九）勾連生活，廣泛閱讀

除課內外語可以為學生提供閱讀素材，生活也是初中生英語閱讀素材的來源。進口食品包裝袋、產品說明書、服飾圖案、道路指示牌等都隱含著英語信息，為學生創造了閱讀機會。教師可以在教學中讓閱讀訓練勾連學生生活。比如，在“生活與學習”主題閱讀中，將日常生活用品、學習用具中的英語信息整合在一處，引導學生進行閱讀，總結生活與學習中的常見英語特點；在“文學、藝術與體育”主題閱讀中，在學生熟悉的影視作品中篩選閱讀資源，對歌詞、外國影視劇臺詞等進行二次處理，組織學生閱讀。學生進入生活語境，提高閱讀廣泛性，同時養成閱讀生活中英語信息的習慣，不放過任何一個自主訓練機會，讓閱讀理解能力得到進一步提升。

四、結語

閱讀理解能力是學好初中英語必須具備的一種能力，是在新課程背景下，課標要求學生形成的一種能力。在全球交往日益密切的今天，英語已經成為全球通用的語言。學生要學好英語知識，必須讀好英語語篇。教師要發揮專業優勢，對學生英語閱讀理解進行指導，在真正適合他們的多種策略和方法中，幫助他們將閱讀理解能力提升到新的水平。同時，培養學生讀英語、學英語的良好習慣，使其自覺訓練自身閱讀理解能力，實現穩定的自主發展。

參考文獻：

［1］ 任中南.初中英語教學中提升學生閱讀能力的策略［J］.中學生英語，2021（38）：22.

［2］ 謝林香.芻議初中英語教學中提高學生閱讀理解能力的策略［J］.校園英語，2021（26）：199.

［3］ 周福蓮.初中英語教學中提升學生閱讀能力的措施探究［J］.英語畫刊（高中版），2021（11）：75.

［4］ 葉會萍.提升初中英語教學學生閱讀理解能力的有效策略［J］.中學生英語，2020（42）：83.