著力培養學生創新意識

張財志

〔摘? ? 要〕? 新課改全面深入的背景下，小學數學課程教學不斷迎來新機遇和新挑戰。在此形勢下，小學數學教師需要探索科學合理的小學數學課程教學模式，在順利完成小學數學課程教學任務的同時，針對學生的動手實踐能力與創新意識展開有效培養極為關鍵。基于小學生數學學習特點，探究學生創新意識與動手實踐能力的培養策略，是我們需要密切關注的一項工作。

〔關鍵詞〕? 小學數學；創新意識；培養

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 12-0139-03

在小學數學課程教學環節培養學生創新意識與動手實踐能力，現已成為主要教學目標。為此，小學數學教師應當以此為基準開展一系列教學工作。與此同時，小學數學教師要立足學生數學學習品質和學習能力的培養，在教學實踐中不斷創新，探索上一階段數學課程教育活動的不足之處，做出針對性優化與針對性調整，確保小學數學課程教育活動滿足時代發展需求以及學生個性化發展需求。

一、在小學數學教學中培養學生創新意識的必要性

在新課改深入推進的當下，小學數學教學中的新理念和新方法不斷涌現，核心素養教育理念深入人心。小學生的創新意識培養以及動手實踐能力培養，逐漸受到小學數學教育工作者的高度重視與廣泛關注。但結合目前形勢而言，在小學數學課程教學環節仍然存在些許問題，有待改善，教學效率低下，無法有效培養學生的創新意識與動手實踐能力。舉例說明：部分教師片面地認為學生實踐能力與創新意識都會在書面成績上有所體現，因此加大力度研究如何提升學生考試成績，而對學生動手實踐能力、知識遷移能力以及創新意識培養則缺乏應有的重視。除此之外，部分教師受到應試教育觀念與傳統教育觀念影響，雖然注重針對學生的個性能力展開有效培養，由于教學水平受限或者教學經驗不足，無法順利完成小學數學課的教學任務。具體而言，在小學數學課程教學環節，針對學生的創新意識展開有效培養，可以確保學生始終處于高效學習狀態，確保學生的數學思維得到有效培養。但就小學生而言，學生處于思維能力發展的黃金時期，針對各種事物，學生已經具備基礎認知。在數學課程教學環節，針對學生的創新意識與實踐能力展開有效培養，可以確保學生對數學知識具備足夠深刻的認知與理解。除此之外，小學數學教師選擇對話教學方式開展教學活動，可以有效激發學生的主觀能動性與潛在能力，確保學生通過數學知識學習，使創新意識與知識遷移能力得到穩固提升。

二、在小學數學教學中培養學生創新意識的策略分析

（一）設計合理的教學活動，促進學生對知識的創新理解

設計一系列科學合理的小學數學課程教學活動，不僅可以保證課堂教學活動順利開展，提升課堂教學效率與教學質量，同時有助于培養學生創新意識與動手實踐能力。為此，小學數學教師在課堂教學環節應當結合學生在學習過程中的反饋信息，不斷優化，不斷調整教學內容，針對學生的關鍵能力展開有效培養。

舉例說明：在簡便計算以及運算規律教學環節，教師可以在帶領學生完成基礎知識學習任務后，在黑板上為學生展現一系列計算題。在此基礎上，教師隨機邀請各個小組成員到講臺前進行計算，在并未掌握運算順序以及簡便運算之前，學生采用傳統計算方法進行計算，通過結果相加這種方式得出最終答案。此時學生雖然完成計算任務，但花費大量的時間，同時計算環節容易受到各種外界因素影響，導致計算結果偏差。在這種情況下，教師要抓住問題的生成點，引領學生積極面對和思考本課的關鍵知識點：“有沒有又快又準的方法可以計算出這些數字呢？”學生經過短暫思考后，教師對學生展開更深層次引導，并且為學生講述數學簡便計算故事，以此為基礎，學生嘗試將算式分開計算。舉例說明：在99×99+99等于多少這一習題的計算環節，部分學生會將后面的加法看作是99×1，而結合乘法結合律，可以將乘法部分提出將算式轉化為99×（99+1）精準得出答案。長此以往，學生通過此種科學合理的知識點學習活動，自身的潛在能力得到有效激發，思維能力同時得到有效培養，通過數學知識學習，建立學習自信心，在后續更深層次的知識點學習環節，擁有更加積極向上的表現。

（二）科學創設教學情境，激發學生的創新意識

常言道：“興趣是最好的老師。”心理學告訴我們：小學生心理素質未成熟，基礎知識儲備薄弱，在知識的認知、思維和探究方面都存在空白，一味地開展單一枯燥的教學活動，學生不可能保持積極的學習興趣，思維創新更是無從談起。為此，在小學數學課程教學環節，數學教師應當竭盡所能創設與學生學習動機相契合的優質教學情境，吸引學生注意力，確保學生積極主動、全情投入地參與到數學知識學習環節，引導學生對一系列數學問題開展深度探索與積極思考，提升對知識的理解程度與認知程度，順利達到數學知識學習目標。

例如：在軸對稱圖形教學環節，教師可以借助多媒體投影設備，為學生播放天安門、中國結、京劇臉譜、蝴蝶圖案等學生日常生活當中常見的對稱圖形，確保學生在觀察一系列賞心悅目物體的同時，對于數學知識產生濃厚的探索欲望。在此基礎上，教師應當趁熱打鐵，向學生展開科學引導：“接下來我們進入軸對稱圖形學習環節。”通過此種方式，可以確保學生始終處于注意力高度集中的狀態，可以配合教師完成課堂學習任務，為后續更深層次的數學知識學習奠定堅實基礎。在此基礎上，小學數學教師同樣可以將抽象性的知識點以更加立體、更加直觀的方式呈現出來，有效降低知識理解難度，并且向學生提出啟發性問題，鼓勵學生對現有的數學概念以及數學公式提出疑問，這也是培養學生創新意識的有效途徑。在此基礎上，教師為學生布置一系列實踐操作任務，鼓勵學生通過實踐操作這種方式，驗證數學公式或者數學概念，不僅可以有效培養學生實踐操作能力，同時有助于學生正確學習觀念以及良好學習習慣的培養。

（三）結合學生年齡特征，培養學生形象思維能力

在小學數學知識的學習環節，指導學生針對新學知識進行一系列動手操作活動，有助于在理解知識、運用知識的基礎上培養學生的創新意識與動手實踐能力。盡管小學生的數學知識儲備并不充盈，思維能力也尚未完全形成，但面對一系列新鮮事物，學生具有強烈的好奇心。而小學生的思維形式主要以形象思維為主，需要得到具體實物作為支撐，通過親身體驗這種方式，可以為小學生帶來多重感性認知體驗，確保其可以在腦海當中對事物表象具備更加深刻的認知與理解，這是理性認知的基礎。我國著名教育家陶行知曾提出：“人生兩件寶，雙手和大腦。”因此，小學數學教師在課程教學環節，培養學生勤于思考、勤于動手的良好學習習慣，是培養學生創新意識與創新創造能力的有效途徑。鼓勵學生借助自身所掌握的一系列數學知識，有效解決日常生活當中較為常見的簡單問題，這也是學生獲取知識與技能的有效途徑。學生通過一系列親身實踐，多重感官得到刺激，全身心投入地參與到數學課程的各個學習環節，以滿足學生個性化發展需求以及認知規律，確保學生可以通過自主觀察合作學習、小組討論學會自主發現問題、提出問題，并且自行解決問題，順利完成數學知識學習任務。

例如：在《圖形平移》課程教學環節，為確保學生對物體的平移現象具備深刻的認知，精準掌握圖形運動處于平移狀態，教師可以將全體學生分為人數均等、優勢互補的若干學習小組，要求學生以小組為單位參加合作學習活動。其中A組學生主要負責在紅紙上繪制五星紅旗，并且在正方形格紙上做出平移運動；B組學生則借助彩色卡紙制作小船，并且在正方形上做平移運動；C組學生借助彩色卡紙制作小魚圖形，在正方形上進行平移運動；D組學生借助彩紙拼成小車，在正方形上開展平移運動。在此基礎上，教師對學生展開科學引導，助力學生完成基礎知識內化，使其認識將圖形的對應線段以及關鍵節點建立聯系，連接而成的線段就是圖形的平移距離。學生通過深度觀察、自主思考以及實踐操作等方式順利完成本課知識點學習任務，學生通過一系列實踐操作，為順利完成數學知識學習，創設一系列有利條件。師生之間保持平等互動、平等交流，在此基礎上，小學數學教師可以在互聯網上獲取與本課教學主題相關的趣味性元素，在激發學生求知欲望的同時，充分發揮小學數學課程獨特的育人功能。

（四）突出學習主體地位，營造激發學生創新性思維氛圍

隨著移動互聯網的普及，信息技術與數字化技術高速發展，不僅拓寬了小學生知識獲取途徑，同時也改變了學生的學習需求。為此，小學數學教師應當秉承與時俱進的原則，引進多元化教學方法供學生選擇。與此同時，在制作形式多樣、豐富多彩的教學課件的同時，結合本課核心知識點，為學生分配學習小組，通過合作學習模式，凸顯學生主體地位，確保學生可以在小組討論環節各抒己見，發表自身的觀點與見解，有效培養學生高級思維能力以及創新意識。

例如：在組合圖形的面積計算這一知識點教學環節，教師可以借助多媒體投影設備為學生播放神舟六號載人飛船的相關視頻，設計數學課程教學活動，讓學生借助三角形卡紙、長方形卡紙以及梯形卡紙制作宇宙飛船模型，并且向學生提出以下問題：“請問飛船模型由哪幾種圖形構成？你能精準計算出它的面積嗎？”其中部分學生借助各種卡紙拼成各式各樣的飛機模型，并且進入深度探索狀態，通過此種多元化訓練方式，可以確保學生精準計算得出圖形面積的計算方法。計算過程中囊括了劃線輔助法、補線法和拼圖法，學生在以上動手操作環節中，把有關的基本圖形組合拼接為組合圖形，把組合圖形分割成相關的規則圖形，然后根據計算公式分別計算規則圖形的面積，再將各部分面積相加就可以得出組合圖形面積，這樣實現了有效鍛煉學生的創新思維能力的目的。

三、結束語

總而言之，小學數學課程教學活動是培養學生創新意識與動手實踐能力的重要載體，動手實踐和創新思維之間具備諸多互通之處。在此形勢下，小學數學教師可以通過設計科學合理的教學活動，激發學生對知識的創新理解，科學創設教學情境，激發學生的創新意識，在豐富多樣的教學活動中對學生的創新意識以及動手實踐能力展開有效培養。在顯著提升小學數學課堂教學效率與教學質量的同時，培養學生動手實踐能力以及創新意識，助力學生數學思維能力發展以及學科核心素養發展。

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