思政元素融入研究生專業課的實踐探索

晁江坤 沈玲 楊明 潘榮錕

［摘 要］ 為了提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，對如何將思政元素融入研究生專業課展開實踐探索，并以研究生課程“礦井火災防治”為例，對如何結合課程教學內容和國家政策導向提取思政元素進行分析研究，從工程實踐的角度出發，提出將矛盾規律引入課程、培養學生的專業自豪感和增強“四個自信”的思政元素，將思想政治工作貫穿研究生課程教學的全過程，繼而設計課程思政教學過程，為其他課程的課程思政實踐提供參考。

［關鍵詞］ 礦井火災防治；思政元素；研究生；教學案例

［基金項目］ 2021年度河南省高等教育教學改革研究與實踐項目（學位與研究生教育）“安全科學與工程學科學位授予標準研究與實踐”（2021SJGLX024Y）；2021年度河南省高等教育教學改革研究與實踐項目（學位與研究生教育）“一流學科創建背景下研究生學位論文質量提升路徑研究”（2021SJGLX102Y）；2020年度中國學位與研究生教育學會面上課題“新工科背景下研究生創新創業能力培養模式研究”（2020MSA410）

［作者簡介］ 晁江坤（1988—），男，河南焦作人，博士，河南理工大學安全科學與工程學院消防工程系講師（通信作者），主要從事通風與防火防爆研究。

［中圖分類號］ G643.1 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）12-0077-04［收稿日期］ 2022-03-04

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中提出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應［1］。當前，高校的教育要將思政元素融入各門課程，包括思想政治教育的理論知識、價值理念及精神追求，要在課程教學過程中潛移默化地影響學生的思想意識、行為舉止［2］。

高校的立身之本是立德樹人，是為國家培養有理想有抱負的高層次合格人才，所以高校的所有課堂、所有課程不僅要滿足學生學習有關專業知識的需要，做到“授業”與“解惑”，還應該訓練培養學生的優良品質，做到“傳道”，要有意識地在教學中注入思想政治育人元素［3］。因此，工學碩士專業課程的課程設計要結合工程實際的特點，正確引導學生樹立防火災科學家的價值觀和使命感，時刻強調消防從業者的愛崗敬業和無私奉獻精神，逐漸形成含有社會主義核心價值觀的具體化、形象化的有效教學體系，在教授專業知識的過程中逐步融入專業自豪感和增強“四個自信”等消防工程師的品質培養［4-5］。

研究生“礦井火災防治”為河南理工大學安全科學與工程學院安全科學與工程專業和資源與環境專業方向的專業基礎課程之一。該課程要求學生通過學習了解煤礦火災的基本概念和基本知識，重點從煤礦火災發生發展的規律和防治理論與技術角度出發，掌握煤礦自燃火災的機理及常用的預測預報新方法和防滅火的新技術等。該課程實施課程思政的有利因素：課程教學內容安排合理，教學思路清晰重點突出，學生的學習積極性高，教學效果也獲得長期好評，具備良好的教學建設基礎，可利用課程的覆蓋面廣、課程量大、教師與學生接觸深的特點，對思政元素融入專業課教學的規律和可行性進行探索。

一、“礦井火災防治”課程思政元素的提取

要在專業課的教學上下功夫，提升課程教學的吸引力，分析專業課程的特點，有的放矢地引入思政元素。在以下幾個方面嘗試提取專業課“礦井火災防治”的課程思政元素。

（一）將矛盾規律引入課程

思政元素的挖掘可從認識矛盾的規律開始：矛盾規律亦稱對立統一規律，對立面的統一和斗爭的規律。它揭示，無論在什么領域，任何事物、事物內部及事物之間都包含矛盾。而矛盾雙方的統一與斗爭，推動著事物的運動、變化和發展。矛盾規律是唯物辯證法的根本規律，矛盾分析法是認識世界和改造世界的根本方法。在介紹煤自燃的條件及煤自燃發展過程的課程中引入馬克思主義中矛盾的對立統一性，用全面的、聯系的、發展的眼光看問題，要善于分析事物的具體聯系和區別，總結事物的本質及其發展的客觀規律。在課堂上對煤自燃過程的階段特征及煤自燃的充分條件和必要條件進行講解，“防火災科學家精神”與消防人員的愛崗敬業精神一脈相承。

（二）“四個自信”元素融入課程教學

在課程教學過程中，講授我國煤自燃引發礦井火災的事故統計時，可以引入我國每年的煤炭產量和消耗量，表明各行各業的發展離不開能源的供應，煤炭將長期作為我國的主導能源。經濟、科技等的飛速發展充分體現了我國制度的優越性：能夠有效解決人民群眾所需、所急、所盼，讓人民共享經濟、政治、文化、社會、生態等各方面的發展成果，體驗更直接更實在的獲得感、幸福感、安全感，不斷促進人的全面發展。

在講授礦井火災的危害時，可以引入事故統計數據，如：2010—2019年，我國共發生煤礦熱動力重特大事故55起，死亡1 074人。其中2013年吉林通化八寶煤礦采空區發生煤燃燒與瓦斯爆燃，封閉工作面時又發生瓦斯爆炸，共造成53人死亡，是一起嚴重的煤自燃引發的礦井熱動力特大事故。進而介紹我國1978年以來煤礦產量不斷增長的同時煤礦百萬噸死亡率的下降數據：1978年—2020年，全國煤炭年產量由6.18億噸增至39.0億噸，增長約5.3倍，煤礦百萬噸死亡率由9.71%降至0.058%，煤礦事故死亡人數由最多時的7 000人左右降至228人，這充分體現了我國一切以人民的生命財產安全為重、集中各種資源辦大事的制度的優勢。

在講授煤自燃的各種學說時，可以介紹國內外老一輩科學家對煤自燃理論的重大貢獻，弘揚他們專心科研、無私奉獻的崇高品格，以及為國家建設和科研事業只爭朝夕的家國情懷，宣傳榜樣人物的工作內容，使學生理解并學以致用，激發他們的親切感和發自內心的尊敬。

（三）引入對煤礦安全從業者的專業素養和職業道德要求

在課程教學中時常提及煤礦安全從業者應具備的專業素養和職業道德，如：要有責任心和職業操守；要具備團結協作的團隊意識；要有吃苦耐勞、攻堅克難的精神和認真嚴謹的工作態度；具有創新和不斷學習的能力并做到業務精通；要嚴格執行煤礦安全規程和礦井防滅火規范，決不能弄虛作假；涉及機密的測量資料和結果要嚴格保密；熟練掌握防滅火參數測量與各種實驗儀器設備的使用。課程中結合真實案例鼓勵學生展開討論，使學生認識研究生論文寫作弄虛作假、抄襲他人成果等錯誤行為的嚴重影響，敲響警鐘。以重特大煤自燃火災引發瓦斯、煤塵爆炸事故為例，強調掌握相應的礦井火災防治理論知識的重要性。通過案例強調礦井“一通三防”工作要反復檢查、整改，消除所有的隱患，要具備確保提交的數據萬無一失的職業素養和責任心。

二、課程思政教學設計案例

以《緒論》章節為例，介紹課程思政教學過程設計。《緒論》章節的知識目標為介紹礦井火災防治基礎，對燃燒的一些基礎知識、礦井可燃物燃燒特性、火災產物及煙氣毒性、火災中的燃燒計算等進行介紹；能力目標是為煤自燃的原因、礦井火災的預測預報、內因火災防治技術、礦井火災的風流紊亂現象和產生機理、礦井外因火災防治技術、火區的封閉與啟封技術等課程后續內容的學習提供理論基礎；思想政治目標為培養學生的愛國主義精神，培養團隊協作意識，強調創新意識和安全意識，保證工作質量。圍繞教學目標組織教學內容，盡量生動地呈現課堂，讓學生積極參與課堂活動。以下為《緒論》（2課時/90 min）課程思政教學過程設計。

（一）課前準備

教師活動：課前發布學習任務，要求學生收集最新的礦井火災事故案例及重要的國家政策。學生活動內容：利用課余時間前往實驗樓參觀煤自燃升溫實驗設備；在網絡平臺預習《緒論》部分，上傳收集的礦井火災事故案例及課堂討論話題。設計意圖：網絡平臺資源含課件、視頻、規范等，學生在平臺預習，自主學習，網絡平臺可記錄學生訪問情況，教師可實時了解學生課前學習情況。思政元素：培養學生的學習自主性。

（二）課程導入（5 min）

教師活動：介紹我國煤礦開采的相關數據，以及煤礦開采相關的最新政策和法規，引出社會主義制度的優越性。學生活動：學生傾聽。設計意圖：面對各地出現的拉閘限電現象，中國共產黨視人民的利益安全高于一切，宏觀調控煤炭價格，解決人民的用電問題，只有在中國共產黨領導下的社會主義中國才能克服重重困難。思政元素：進行愛國愛黨教育，同時讓學生體會社會主義制度的優越性。

（三）課程講授（20 min）

教師活動：教師播放井下火災視頻資料，詳細講解井下煤自燃火災的危害及特點。學生活動：學生觀看視頻并做筆記。設計意圖：視頻資料詳細介紹了井下煤自燃火災的特點及危害，從感性認識入手，學習專業知識，便于學生更快地吸收知識。

（四）課程講授（5 min）

教師活動：介紹礦井火災的發展過程。學生活動：學生觀看視頻。設計意圖：煤自燃是三個必要條件在時間和空間上的有機結合，要避免煤自燃的發生和發展，就要想辦法消除一個或多個必要條件。“礦井火災防治”是利用矛盾分析法研究煤自燃規律的一門課程。思政元素：強調在學習過程中尊重事物的對立統一性和客觀規律，培養注重細節、一絲不茍、精益求精的愛崗敬業精神。

（五）師生互動（25 min）

教師活動：教師對學生分享的礦井火災案例進行點評和補充。學生活動：學生按宿舍分組，派代表上臺分享小組成員收集的礦井火災案例。設計意圖：活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性。

（六）課程講授（10 min）

教師活動：講授礦井可燃物的分類及燃燒特性，介紹礦井燃燒產物及其危害。學生活動：學生認真聽講并思考。設計意圖：讓學生了解生活中發生火災后如何進行自救。

（七）師生互動（20 min）

教師活動：教師發布討論內容。例如：火災過程中可燃物的不同、氧化劑的多少對燃燒產物有何影響？燃燒產生的不同的有毒有害氣體彌漫在空氣中對人體有何危害？應該如何應對？教師根據學生的討論結果進行點評和歸納總結。學生活動：學生分組討論，派代表回答問題。設計意圖：學生對燃燒產物比較熟悉，通過對比討論，加深學生對各種有毒有害氣體危害的了解，提高學習效果。

（八）課堂小結（5 min）

教師活動：總結歸納本節課的教學內容；在學習平臺發布課后作業。學生活動：學生聽講并做筆記。設計意圖：通過平臺自測反饋，教師能及時掌握學生學習情況。

三、“礦井火災防治”課程思政教育考核方式

傳統的專業課程考核評價多采用平時成績與期末成績相結合的考核方法，考核內容為單一的專業知識。為強化專業課程思政育人效果，融入思政元素的專業課程教學考核評價應由單一的知識維度考核向多維度評價考核延伸，改進目前的專業知識和技能考核評價體系。“礦井火災防治”課程考核評價分為平時考核、實驗考核、結課考核和思想政治考核四部分：平時考核包括課堂出勤情況、課堂討論發言、課后作業三部分，占總成績的20%；為提高學生動手操作能力，課程相應地增加了煤自燃阻化與催化實驗，實驗考核成績占總成績的10%；期末成績采用課程論文與思想政治考核相結合的形式，占總成績的60%，主要檢驗學生對礦井火災防治理論知識的理解和運用，加入對課程思政案例的綜合分析，通過課程論文了解學生的世界觀、人生觀和價值觀，根據考核內容，學生思想政治考核分值占總成績的10%。思想政治考核，不僅能夠提高學生課堂學習的注意力，區分側重點，同時還是對教師思想政治教育課堂的一種反饋。

結語

本文圍繞專業課教學為何要融入思政元素及如何融入進行了探討，并以研究生“礦井火災防治”課程為例，堅持學生為中心、產出為導向的研究生教育理念，從融入課程思政理念的教學大綱修訂入手，巧妙地將課程思政育人元素融入課堂教學內容，豐富教學環節，尋求能夠激發研究生主動思考和探索的教學方法，使傳統的專業課程煥發活力，打造新時代新形勢下研究生專業課程思政示范課，希望為其他專業的課程思政建設提供借鑒和參考。

參考文獻

［1］習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［N］.人民日報，2016-12-09（1）.

［2］王學儉，石巖.新時代課程思政的內涵、特點、難點及應對策略［J］.新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2020，41（2）：50-58.

［3］王穗輝，潘國榮，張松林.課程思政元素融入測繪專業課教學的探討［J］.測繪地理信息，2022，47（2）：152-154.

［4］王健，潘榮錕，鄧奇根.《火災探測與自動報警工程》課程改革探討［J］.教育教學論壇，2019（28）：78-79.

［5］花向紅，鄒進貴，虞暉，等.高校“質量工程”背景下的教學督導模式研究與實踐［J］.測繪地理信息，2020，45（5）：181-184.

Practical Exploration of Integrating Ideological and Political Elements into Postgraduate Professional Courses： Taking the Course of Mine Fire Prevention and Control for Postgraduate as an Example

CHAO Jiang-kun， SHEN Ling， YANG Ming， PAN Rong-kun

（School of Safety Science and Engineering， Henan Polytechnic University， Jiaozuo，

Henan 454003， China）

Abstract： In order to enhance the affinity and pertinence of ideological and political education and meet the needs and expectations of students growth and development. A practical exploration on how to integrate ideological and political elements into postgraduate professional courses is made. Taking the postgraduate course of Mine Fire Prevention and Control as an example， how to extract ideological and political elements in combination with the teaching content and national policy guidance is analyzed. From the perspective of engineering practice， the idea of introducing the law of contradiction into the curriculum， cultivating students professional pride and enhancing “four self-confidence” and running ideological and political work through the whole process of postgraduate course teaching is put forward. Then the ideological and political teaching process is designed to provide a reference for the ideological and political practice of other courses.

Key words： Mine Fire Prevention and Control; ideological and political elements; postgraduate; teaching case