鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)業(yè)院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)

曾巧云　龍新憲　林慶祺　衛(wèi)澤斌　倪卓彪　呂輝雄　仇榮亮

摘? 要：該文從高等農(nóng)業(yè)院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，闡述鄉(xiāng)村振興背景下環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的重要性。在深度梳理專業(yè)核心課環(huán)境土壤學(xué)專業(yè)知識體系的基礎(chǔ)上，針對性地設(shè)計(jì)思政教學(xué)案例，將樹立和踐行新時(shí)代生態(tài)文明理念、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)擁有全球視野的創(chuàng)新人才和弘揚(yáng)優(yōu)秀土壤科學(xué)家的精神4個(gè)思政元素貫穿于全程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀、世界觀和人生觀。通過專業(yè)課程與思政課程的協(xié)同效應(yīng)，可以更好地構(gòu)建高等學(xué)校“三全育人”大格局，真正實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校“立德樹人”的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課程思政；農(nóng)業(yè)院校；環(huán)境土壤學(xué)；三全育人；教學(xué)改革

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）14-0172-05

Abstract： On the basis of training objectives of environmental science major in agricultural colleges and universities， this paper elaborated the importance of ideological and political construction of environmental science courses under the background of rural revitalization. Based on in-depth combing the professional knowledge system of the core course Environmental Soil Science， four ideological and political elements were extracted， which were establishing and practicing the concept of ecological civilization in the new era， carrying forward the excellent traditional Chinese culture， cultivating innovative talents with a global vision and carrying forward the spirit of outstanding soil scientists， and corresponding cases were set up and run through the whole teaching process. This would guide students to establish correct values， world outlook and outlook on life. Through the synergistic effect of professional courses and ideological and political courses， the "three all-round education" in colleges and universities would be better constructed， so as to truly realize the goal of "moral education" in colleges and universities.

Keywords： curriculum ideology and politics; agricultural college; Environmental Soil Science; "three all-round education"; teaching innovation

黨的十九大報(bào)告指出，農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民問題是關(guān)系國計(jì)民生的根本性問題，必須始終把解決好“三農(nóng)”問題作為全黨工作的重中之重。扶貧攻堅(jiān)勝利后，要全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興工作，這是“三農(nóng)”工作重心的歷史性轉(zhuǎn)移。中共中央 國務(wù)院印發(fā)《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》指出，實(shí)施鄉(xiāng)村振興，不僅要走共同富裕之路、質(zhì)量興農(nóng)之路，更是要堅(jiān)持人與自然和諧共生，走鄉(xiāng)村綠色發(fā)展之路，讓農(nóng)村成為安居樂業(yè)的美麗家園。

近年來，我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村環(huán)境污染問題日趨嚴(yán)重，高等農(nóng)業(yè)院校陸續(xù)開設(shè)了環(huán)境科學(xué)專業(yè)。與綜合性院校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相比較，農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)農(nóng)村建設(shè)和未來低碳農(nóng)村發(fā)展的需要，服務(wù)“三農(nóng)”，立志保護(hù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村生態(tài)環(huán)境，綜合治理污染農(nóng)業(yè)農(nóng)村環(huán)境的復(fù)合型人才。

《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中指出，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，本文以環(huán)境科學(xué)專業(yè)核心課程環(huán)境土壤學(xué)為例，闡述了鄉(xiāng)村振興背景下進(jìn)行高等農(nóng)業(yè)院校環(huán)境專業(yè)課程思政建設(shè)的重要性、思政建設(shè)的角度和具體實(shí)施方法，達(dá)到專業(yè)課程與思政課程同向同行的目標(biāo)，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，構(gòu)建全員全程全方位（“三全”）育人大格局，真正實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校“立德樹人”的目的。

一? 高等農(nóng)業(yè)院校環(huán)境專業(yè)課程思政建設(shè)的重要性

鄉(xiāng)村振興背景下，高等農(nóng)業(yè)院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案應(yīng)該在保證專業(yè)共性的基礎(chǔ)上，又突出農(nóng)業(yè)院校的特色，加強(qiáng)資源與環(huán)境的緊密結(jié)合，突顯農(nóng)業(yè)面源污染控制和生態(tài)治理技術(shù)方面的優(yōu)勢。我們要高度認(rèn)識土壤健康之于鄉(xiāng)村振興的重要性，把農(nóng)業(yè)院校的傳統(tǒng)強(qiáng)勢學(xué)科（如土壤科學(xué)、肥料科學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)等）與環(huán)境科學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)更符合新時(shí)代農(nóng)業(yè)農(nóng)村環(huán)境保護(hù)與防治工作的要求。

環(huán)境土壤學(xué)是研究土壤與環(huán)境相互關(guān)系及其調(diào)控的一門學(xué)科，涉及土壤質(zhì)量與生物品質(zhì)、土壤與水體和大氣質(zhì)量的關(guān)系、人類居住環(huán)境問題、土壤質(zhì)量的保護(hù)和改善，以及土壤與其他環(huán)境要素的交互作用等[1-2]。環(huán)境土壤學(xué)作為農(nóng)業(yè)院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課程，在農(nóng)業(yè)農(nóng)村環(huán)境保護(hù)知識體系中占據(jù)核心地位，對培養(yǎng)“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”新時(shí)代環(huán)境專業(yè)人才具有重要作用，也為美麗鄉(xiāng)村建設(shè)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略順利實(shí)施提供有力的人才儲備支撐。因此，將思政教育融入環(huán)境土壤學(xué)教學(xué)過程，是培養(yǎng)“又紅又專、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人”的迫切需要。

二? 高等農(nóng)業(yè)院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的角度

2020年5月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出：“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂”，這指明了深化高校課程思政體系化建設(shè)和改革創(chuàng)新方向。本文結(jié)合鄉(xiāng)村振興實(shí)施戰(zhàn)略的具體要求與高等農(nóng)業(yè)院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，重點(diǎn)從以下4個(gè)角度來構(gòu)建高等農(nóng)業(yè)院校環(huán)境專業(yè)課程思政體系。

（一）? 樹立和踐行新時(shí)代生態(tài)文明理念

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記把生態(tài)文明建設(shè)作為中國特色社會主義“五位一體”總體布局和“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局的重要內(nèi)容。“建設(shè)生態(tài)文明，關(guān)系人民福祉，關(guān)乎民族未來”“走向生態(tài)文明新時(shí)代，建設(shè)美麗中國，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢的重要內(nèi)容”“綠水青山就是金山銀山”……，習(xí)近平總書記的這些重要論述，是生態(tài)文明建設(shè)和生態(tài)環(huán)境保護(hù)工作的重要遵循，為推動和深化生態(tài)文明建設(shè)提供了重要的思想指導(dǎo)。

《中華人民共和國鄉(xiāng)村振興促進(jìn)法》第四條規(guī)定，鄉(xiāng)村振興要“堅(jiān)持人與自然和諧共生，統(tǒng)籌山水林田湖草沙系統(tǒng)治理，推動綠色發(fā)展，推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)”。土壤是人類賴以生存、興國安邦、生態(tài)文明建設(shè)的基礎(chǔ)資源，土壤健康是保障生態(tài)安全和支撐美麗中國的基礎(chǔ)。近年來，我國土壤環(huán)境保護(hù)工作得到了黨中央的高度重視，陸續(xù)頒布了《土壤污染防治法》《農(nóng)用地土壤環(huán)境管理辦法（試行）》、GB 15618—2018《土壤環(huán)境質(zhì)量 農(nóng)用地土壤污染風(fēng)險(xiǎn)管控標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和GB 36600—2018《土壤環(huán)境質(zhì)量 建設(shè)用地土壤污染風(fēng)險(xiǎn)管控標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等一系列有關(guān)土壤保護(hù)與污染修復(fù)的政策、法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)。在講授土壤污染修復(fù)原理與技術(shù)時(shí)，任課教師將相關(guān)新政策、法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)融入課程知識體系中，把習(xí)近平新時(shí)代生態(tài)文明建設(shè)理論貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識教育和思想政治教育的有機(jī)融合。

（二）? 弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

文化是一個(gè)國家、一個(gè)民族的靈魂。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，是中國特色社會主義的豐厚滋養(yǎng)，是涵養(yǎng)社會主義核心價(jià)值觀的重要源泉。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校思政課，是黨和國家賦予新時(shí)代高等教育的重大使命。環(huán)境土壤學(xué)是土壤科學(xué)的一個(gè)重要分支，我國土壤學(xué)科的發(fā)展史中也蘊(yùn)育了大量的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。

講授緒論時(shí)，開篇引出“土”的說文解字。早在5 000—9 500年前，甲骨文就根據(jù)土壤基本功能形象地描繪了“土”字，表明一粒種子在土層中發(fā)芽生長；在距今2 000多年的《尚書·禹貢》篇中，對“土”字也作了解釋，“二”像地之上，地之中，“丨”物出之形也，即構(gòu)成土字中的“二”，其指表土，其下指底土，“丨”是植物的地上部和地下部分，這是我國人民對土壤所作最早的科學(xué)解釋。土壤是由巖石經(jīng)過風(fēng)化而形成的，但是由于溫度、水分、地形、生物等成土過程的條件不同，造就了五彩斑斕的土壤，其肥力特征也具有很大的差異，這在《尚書·禹貢》中也有記載，其概述了九州土壤的地理分布與肥力等級等特征，反映了土壤分類的萌芽，是世界上最早的土壤專門論著。

農(nóng)耕文化是中國傳統(tǒng)文化的“根”與“魂”。實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略必須傳承、發(fā)展與提升農(nóng)耕文明。農(nóng)耕文化中的“順天應(yīng)時(shí)因地依人”和“天人合一”很好地闡釋了人們追求“天地與我并生，萬物與我為一”的思想境界。例如，中國水稻栽培已經(jīng)有萬年歷史，培育了特殊的固碳土壤——水稻土，形成了燦爛的稻作文化，如稻魚（鴨、蝦、蟹）共生、稻作梯田與稻旱輪作，以及秸稈養(yǎng)畜-畜糞肥田-土地生產(chǎn)的閉合循環(huán)農(nóng)業(yè)管理模式，這些循環(huán)利用和低碳理念與實(shí)踐對于當(dāng)今碳中和具有重要的啟示和借鑒價(jià)值[3]。

當(dāng)今，中華傳統(tǒng)農(nóng)耕文化面臨著自身價(jià)值的合法性危機(jī)與承載主體后繼乏人的困境[4]。高校是傳承文化的圣地，高校思政教育是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的重要載體。因此，在講授土壤的概念、土壤質(zhì)量等時(shí)，巧妙地融入璀璨的農(nóng)耕文化，喚醒學(xué)生對農(nóng)耕文化的記憶，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)和傳承農(nóng)耕文化的意識，為我國鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才儲備軍。

（三）? 培養(yǎng)擁有全球視野的創(chuàng)新人才

全球視野包括4個(gè)維度，即熟悉本國歷史與傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)世界優(yōu)秀文明成果，在國際比較中認(rèn)識中國特色，把握世界大勢和時(shí)代潮流。當(dāng)前，全球面臨著糧食安全、環(huán)境污染、資源匱乏、生態(tài)退化、全球變化和災(zāi)害頻發(fā)等重大挑戰(zhàn)，這些問題均與土壤的開發(fā)、利用、保護(hù)和管理密切相關(guān)。如何協(xié)調(diào)發(fā)揮土壤的生產(chǎn)功能、環(huán)境保護(hù)功能、生態(tài)工程建設(shè)支撐功能和全球變化緩解功能，成為現(xiàn)代土壤學(xué)為人類社會可持續(xù)發(fā)展作貢獻(xiàn)的重要任務(wù)[5]。雖然全球土壤環(huán)境問題具有一些共性，但各國在地理環(huán)境、生物環(huán)境、社會文化、管理政策和科學(xué)基礎(chǔ)等方面差異顯著。因此，在環(huán)境土壤學(xué)的課程教學(xué)中，教師不僅要介紹國際上環(huán)境土壤學(xué)的研究熱點(diǎn)與前沿，更要強(qiáng)調(diào)中國面臨重大土壤學(xué)問題，尤其是一些“卡脖子”的科學(xué)與技術(shù)問題，培養(yǎng)學(xué)生以全球視野審視中國土壤環(huán)境問題的能力與素養(yǎng)。

應(yīng)對氣候變化挑戰(zhàn)催生了土壤碳循環(huán)研究在全球的興起，法國率先提出了“千分之四”計(jì)劃，呼吁國際社會積極參與土壤固碳，并且已經(jīng)得到了多方支持。在講授土壤碳循環(huán)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何通過科學(xué)的土壤管理方法，有效地減少溫室氣體排放（來自有機(jī)質(zhì)分解產(chǎn)生的甲烷和化肥施用產(chǎn)生的氧化亞氮）和提高土壤固碳（增加土壤有機(jī)質(zhì)）能力。我國正在積極推進(jìn)以“千分之四”計(jì)劃為代表的土壤固碳相關(guān)的國際合作，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)土壤固碳的基礎(chǔ)性科學(xué)研究和政策研究，并將土壤固碳作為農(nóng)業(yè)實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰、碳中和以及農(nóng)業(yè)提質(zhì)增效的重要舉措[6]。因此，以土壤固碳領(lǐng)域的國際研究前沿成果和我國在農(nóng)田固碳減排方面的舉措與成效為案例載體，引導(dǎo)學(xué)生把握世界大勢和時(shí)代潮流，承擔(dān)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的社會責(zé)任與使命。

耕地是保障國家糧食安全、實(shí)施鄉(xiāng)村振興的根本。根據(jù)2014年《全國污染土壤環(huán)境調(diào)查公報(bào)》，我國耕地土壤點(diǎn)位超標(biāo)率為19.4%。耕地土壤質(zhì)量關(guān)系到廣大人民群眾的“菜籃子”“米袋子”和“水缸子”安全，是事關(guān)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和子孫后代生存安全的重大民生問題。土壤環(huán)境基準(zhǔn)是土壤環(huán)境保護(hù)和管理的基石與根本，為土壤污染防治提供科學(xué)依據(jù)。美國、德國、加拿大、英國、日本和荷蘭等國家已有較為完整的農(nóng)用地土壤環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，我國于2018年發(fā)布了GB 15618—2018《土壤環(huán)境質(zhì)量 農(nóng)用地土壤污染風(fēng)險(xiǎn)管控標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，但我國農(nóng)用地土壤風(fēng)險(xiǎn)管控標(biāo)準(zhǔn)污染指標(biāo)較少，均為總量指標(biāo)，且制定過程缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的推導(dǎo)方法，仍需要持續(xù)的補(bǔ)充、修訂和完善[7]。因此，在講授土壤質(zhì)量與評價(jià)這一章節(jié)時(shí)，補(bǔ)充我國與其他國家農(nóng)用地土壤環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)體系之間的主要區(qū)別，在國際比較中研究學(xué)習(xí)他國經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去思考我國農(nóng)用地土壤環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系還需研究的科學(xué)問題。

（四）? 弘揚(yáng)優(yōu)秀土壤科學(xué)家的科學(xué)精神

習(xí)近平總書記在科學(xué)家座談會上指出：“科學(xué)成就離不開精神支撐”，科學(xué)家精神代表著一個(gè)社會的精神高度，是社會共同的精神標(biāo)桿。大力弘揚(yáng)以“愛國、創(chuàng)新、求實(shí)、奉獻(xiàn)、協(xié)同、育人”為內(nèi)涵的新時(shí)代科學(xué)家精神，為推動中國科技進(jìn)步凝聚強(qiáng)大精神動能。環(huán)境土壤學(xué)能取得目前的成果，離不開老一輩土壤科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、對科學(xué)問題孜孜不倦的探索和追求精神；更離不開老一輩土壤科學(xué)家熱愛農(nóng)業(yè)、扎根農(nóng)業(yè)，勇于擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任的精神。

《大英百科全書》曾言：“橡膠樹僅僅生長在界線分明的熱帶地區(qū)——大約是赤道南北10°以內(nèi)”。而中國熱帶、南亞熱帶大部分地區(qū)都在北緯18°以北，能種植橡膠的地方很少。新中國成立后，國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需大量天然橡膠，而天然橡膠作為戰(zhàn)略物資，是西方國家對我國實(shí)行禁運(yùn)的重點(diǎn)。正是在這一背景下，中央做出“一定要建立我國自己的橡膠生產(chǎn)基地”的戰(zhàn)略決策。1957年中國科學(xué)院成立華南和云南熱帶生物資源綜合考察隊(duì)，我國現(xiàn)代土壤學(xué)和植物營養(yǎng)化學(xué)的奠基人之一的李慶逵院士任副隊(duì)長，其帶領(lǐng)一大批熱血青年深入到雷州半島、海南島、西雙版納等深山密林中開展土壤水、肥、氣、熱的調(diào)查工作，每天扛著土鉆、鐵鏟負(fù)重走50～70公里，打地鋪?zhàn)∨Ｅ铮噪s糧稀飯和黑面饅頭。經(jīng)過多年的努力，中國橡膠樹在北緯18°～24°地區(qū)內(nèi)大面積種植成功。

我國著名土壤學(xué)家、農(nóng)業(yè)教育家、中國科學(xué)院院士朱祖祥，老先生早期從美國密歇根州立大學(xué)研究生院深造后，堅(jiān)持回到祖國，回到自己的母校任教。其對土壤化學(xué)和土壤物理學(xué)有很深造詣，較早研究了幾種主要黏粒礦物類型對土壤陽離子的吸附特性，提出并系統(tǒng)地論證了影響吸附性離子有效度的“飽和度效應(yīng)”和“陪補(bǔ)離子效應(yīng)”等概念，在土壤化學(xué)環(huán)境和污染物的轉(zhuǎn)化等方面有廣泛的研究。20世紀(jì)70年代，中國施用化肥、農(nóng)藥等化學(xué)制品已有半個(gè)世紀(jì)，特別在浙江等沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，用量接近或達(dá)到世界最高水平，成為土壤、水系、空氣中環(huán)境污染的重要原因，農(nóng)產(chǎn)品中污染物也嚴(yán)重超標(biāo)，食物安全性問題日益受到重視。時(shí)任浙江農(nóng)業(yè)大學(xué)校長的朱祖祥院士積極提倡成立農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)專業(yè)和環(huán)境保護(hù)系，創(chuàng)建了全國農(nóng)業(yè)院校中首個(gè)環(huán)境保護(hù)系，這為全國環(huán)境事業(yè)的發(fā)展與壯大創(chuàng)造了重要條件。“為國為民為社會，求真求善求美弘文化”，這是朱祖祥自己的題言，也是其一生的寫照。

課堂教學(xué)有機(jī)地融入我國優(yōu)秀土壤科學(xué)家的事跡，讓學(xué)生感悟到了土壤學(xué)拓荒者科研報(bào)國的初心，弘揚(yáng)老一輩土壤科學(xué)家對土壤科學(xué)的獻(xiàn)身精神，傳承一代代土壤科學(xué)家的知農(nóng)愛農(nóng)情懷，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生“大國三農(nóng)”情懷。

三? 高等農(nóng)業(yè)院校環(huán)境專業(yè)課程思政建設(shè)的具體措施

（一）? 提升師資隊(duì)伍的課程思政意識和能力

教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。要緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。提升教師的育人能力，要求教師擁有能夠做、善于做、樂于做課程思政的本領(lǐng)和技能。教師不再是只守著自己“一畝三分地”的專業(yè)人員，而應(yīng)該是關(guān)注人類社會發(fā)展、關(guān)懷國計(jì)民生、具有人文情懷和責(zé)任感的育人能手。

專業(yè)課教師樹立課程思政的思想意識，是專業(yè)課教師執(zhí)行課程思政的起點(diǎn)。環(huán)境土壤學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)全員利用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”“一日一學(xué)”等在線平臺，深入學(xué)習(xí)習(xí)近平生態(tài)文明思想、黨的十九大精神、社會主義核心價(jià)值觀、全國高校思政會議精神、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃和土壤污染防治相關(guān)法律法規(guī)等，提升自身的政治理論和專業(yè)水平。根據(jù)環(huán)境土壤學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，確定以培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明、愛國主義、科學(xué)精神和全球視野為課程思政元素。在備課過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)全員搜集和整理有關(guān)習(xí)近平生態(tài)文明思想、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代土壤科學(xué)發(fā)展前沿、優(yōu)秀土壤科學(xué)家的愛國情懷與工匠精神等文獻(xiàn)、資料、圖片和視頻等素材，構(gòu)建課程思政資料庫。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師明確每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的思政元素和相關(guān)案例，精心設(shè)計(jì)和認(rèn)真規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與授課時(shí)間分配等，巧妙地將思政元素隱性滲透到課程教學(xué)過程。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)全員會定期進(jìn)行教學(xué)活動交流，針對教學(xué)過程中思政建設(shè)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、前瞻性問題進(jìn)行交流與探討。

（二）? 深度梳理教學(xué)內(nèi)容，全方位挖掘課程思政元素

專業(yè)課程的思政元素并非顯性地存在于教材內(nèi)容之中，而是需要在對課程內(nèi)容梳理的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)來統(tǒng)籌與篩選思政元素。

通過深度梳理環(huán)境土壤學(xué)課程內(nèi)容，將課程內(nèi)容分為4大區(qū)塊。（1）土壤是什么？包括緒論、土壤固體物質(zhì)組成、土壤物理性質(zhì)及其環(huán)境意義、土壤化學(xué)性質(zhì)及其環(huán)境意義。（2）土壤從哪里來？包括土壤的形成、發(fā)育與分類。（3）土壤的生態(tài)服務(wù)功能，包括土壤養(yǎng)分元素循環(huán)與環(huán)境效應(yīng)、重金屬污染與環(huán)境效應(yīng)、有機(jī)污染物與環(huán)境效應(yīng)、新型污染物與環(huán)境效應(yīng)。（4）土壤質(zhì)量評價(jià)與修復(fù)，包括土壤環(huán)境質(zhì)量評價(jià)、土壤污染修復(fù)技術(shù)與原理。在“土壤是什么”區(qū)塊，可以融入“土”的說文解字、新時(shí)代生態(tài)文明建設(shè)理念、高嶺土與景德鎮(zhèn)瓷器文化、土壤科學(xué)家事跡及科學(xué)精神等案例。在“土壤從哪里來”區(qū)塊，可以融入“五色土”與中華傳統(tǒng)文化等案例。在“土壤的生態(tài)服務(wù)功能”區(qū)塊，可以融入土壤碳循環(huán)與碳固定、傳統(tǒng)農(nóng)耕文化與循環(huán)農(nóng)業(yè)、鎘米與癌癥村、農(nóng)膜與塑化劑污染、抗生素與超級細(xì)菌等案例。在“土壤質(zhì)量評價(jià)與修復(fù)”區(qū)塊，可以融入國內(nèi)外土壤環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展、土壤污染修復(fù)技術(shù)蘊(yùn)含理念的發(fā)展與“山水林田湖草”生命共同體等案例。

通過深度梳理環(huán)境土壤學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，全方位挖掘課程思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹立新時(shí)代生態(tài)文明理念，激發(fā)學(xué)生的民族文化自信，拓展學(xué)生的國際視野，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責(zé)任感，從而更好地構(gòu)建高等學(xué)校“三全育人”大格局，真正實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校“立德樹人”的目標(biāo)。

（三）? 深化思政案例教學(xué)，豐富教學(xué)模式

思政案例教學(xué)是以“案例”為載體，依托相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域和時(shí)事熱點(diǎn)的事例，通過教師對相關(guān)素材的提煉、加工與解讀，將思政教育資源整合至案例中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政課程同向同行，完成外化專業(yè)課程中隱含的育人功能[8]。在教學(xué)組織的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)一步凝煉，最后通過科學(xué)的、具體的、靈活的方式將課程思政元素融入教學(xué)過程中，達(dá)到潤物無聲、思政育人的效果。

在講授“土壤污染物的遷移轉(zhuǎn)化及其環(huán)境效應(yīng)”部分時(shí)，可從重金屬“源流匯”的過程及影響，介紹日本痛痛病/水俁病的成因、治理及防控現(xiàn)狀；介紹國內(nèi)重金屬污染影響的實(shí)例，如鎘稻米、癌癥村、血鉛超標(biāo)等事件，從而引發(fā)大家對于重金屬污染防控的深思及警醒；介紹有機(jī)物利用現(xiàn)狀，尤其是PPCPs/表面活性劑等在日常生活中的廣泛應(yīng)用及造成的隱形威脅，如生物蓄積、高度致病因子、環(huán)境遷移、隔代母嬰遺留等，引發(fā)學(xué)生對目前全球發(fā)展模式的思考，提升其創(chuàng)新思維水平。通過具體案例的講解，引導(dǎo)從國家需求、生態(tài)安全、人體健康與綠色發(fā)展等方面來分析和思考環(huán)境土壤學(xué)中熱點(diǎn)問題。

通過“案例”教學(xué)，還可以讓學(xué)生基于對實(shí)際情景的思考，借助案例來活化課程知識，拓寬學(xué)科視野、豐富學(xué)科知識的教學(xué)目的。例如，依托“抗生素耐藥性污染”全球關(guān)注的熱點(diǎn)環(huán)境問題，以大作業(yè)的形式讓學(xué)生通過查閱資料，分小組選擇與深入調(diào)查一個(gè)相關(guān)的主題，如抗生素與人體健康、超級細(xì)菌、抗生素與畜禽養(yǎng)殖、土壤中的抗生素等，以專題報(bào)告的形式在課堂上展示，并進(jìn)行小組間的相互討論和評價(jià)。

（四）? 開展課程全過程思政教學(xué)，系統(tǒng)鞏固思政改革成果

大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)不僅包括課堂教學(xué)，還包含研究性學(xué)習(xí)與討論、課程實(shí)驗(yàn)或涉及多門課程內(nèi)容的綜合性拓展實(shí)習(xí)、課程考試等多個(gè)方面，課程思政教學(xué)應(yīng)該貫穿于課程教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)和方面。

以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，環(huán)境土壤學(xué)課程成績評價(jià)體系由平時(shí)成績和期末考試成績組成，各占50%。其中平時(shí)成績又包含了課堂出勤率、課外的研究性學(xué)習(xí)和課堂討論，很好地體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的綜合評價(jià)，也能調(diào)動學(xué)生全過程學(xué)習(xí)和思考的積極性和能動性。但目前的課外研究性學(xué)習(xí)和課堂討論主要針對課本理論知識點(diǎn)，在以后的改革中，可以采取撰寫科普文章、講述土壤科學(xué)家的故事等形式，適當(dāng)融入課程思政的內(nèi)容，進(jìn)一步外化專業(yè)課程中隱含的育人功能。同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生基于對實(shí)際情景的思考，來活化課程知識，拓寬學(xué)科視野、豐富學(xué)科知識，提升人才培養(yǎng)水平。在期末考試中也適當(dāng)增加與課程內(nèi)容相關(guān)的生態(tài)文明建設(shè)主觀性試題，督促學(xué)生對學(xué)科發(fā)展動態(tài)的及時(shí)了解，從而激發(fā)學(xué)生的專業(yè)自信。

四? 結(jié)束語

高等農(nóng)業(yè)院校環(huán)境專業(yè)課程蘊(yùn)含豐富的思想政治教育資源，仍需要不斷從中挖掘整理教學(xué)素材，構(gòu)建更加系統(tǒng)的思政教學(xué)體系。在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行嘗試與創(chuàng)新，更加深入地將價(jià)值觀培育融于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，為“又紅又專、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人”培養(yǎng)添磚加瓦。

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基金項(xiàng)目：廣東省“質(zhì)量工程”項(xiàng)目“省級精品資源共享課——低碳生活與綠色文明”（粵教高函[2017]214號）；華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“新時(shí)期高等農(nóng)業(yè)院校《環(huán)境土壤學(xué)》課程思政建設(shè)初探”（2021JG126）、“土壤類課程思政的探索與實(shí)踐：多學(xué)科與多維度之融會貫通”（2020JG095）

第一作者簡介：曾巧云（1974-），女，漢族，湖南益陽人，博士，副教授。研究方向?yàn)橥寥拉h(huán)境科學(xué)。

*通信作者：仇榮亮（1967-），男，漢族，江蘇興華人，博士，教授，副校長。研究方向?yàn)橥寥拉h(huán)境科學(xué)。