“學(xué)生學(xué)業(yè)過程評(píng)價(jià)”提升軍事理論課教學(xué)效果的實(shí)踐探索

張建　劉剛

摘? 要：軍事理論課是大學(xué)生履行法律所規(guī)定的國(guó)防義務(wù)，接受國(guó)防教育的重要途徑。通過軍事理論課教學(xué)，能夠在大學(xué)生中普及軍事知識(shí)，有效提升大學(xué)生的國(guó)防素質(zhì)。在高校軍事理論課教學(xué)中普遍采用的“學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)果評(píng)價(jià)”方法來進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)，該文對(duì)軍事理論課教學(xué)采用的“學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)果評(píng)價(jià)”的現(xiàn)狀情況進(jìn)行研究，分析北京化工大學(xué)在軍事理論課教學(xué)中所采用的“學(xué)生學(xué)業(yè)過程評(píng)價(jià)”方法，并且對(duì)比“學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)果評(píng)價(jià)”和“學(xué)生學(xué)業(yè)過程評(píng)價(jià)”教學(xué)效果，提出實(shí)施“學(xué)生學(xué)業(yè)過程評(píng)價(jià)”的教學(xué)方法方案。

關(guān)鍵詞：軍事理論課；國(guó)防教育；教學(xué)效果；學(xué)生學(xué)業(yè)過程評(píng)價(jià)；學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)果評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）12-0104-04

Abstract： The course of Military Theory is an important way for college students to fulfill their national defense obligations stipulated by law and receive national defense education. Through the teaching of Military Theory， we can popularize military knowledge among college students and effectively improve their national defense quality. The method of "evaluation of student academic result" is widely used in the teaching of Military Theory in colleges and universities. This paper studies the current situation of "evaluation of student academic process" used in the teaching of Military Theory， and analyzes the method of "evaluation of student academic process" used in the teaching of Military Theory in Beijing University of Chemical Technology. It also compares the teaching effects of "evaluation of student academic result" and "evaluation of student academic process"， and puts forward the teaching method scheme of "evaluation of student academic process".

Keywords： the course of Military Theory; National Defense Education; teaching effect; evaluation of students' academic process; evaluation of students' academic results

對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生較大影響的過程理念模式是由約翰·杜威（John Dewey）提出的，其教育觀點(diǎn)與阿爾佛雷得·諾思·懷特海（Alfred North Whitehead）的哲學(xué)論說有很多共同之處，他們的理論中強(qiáng)調(diào)教育是一個(gè)過程，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在過程中學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)[1]。約翰·杜威曾經(jīng)說：“一個(gè)對(duì)過程不關(guān)心的人，不會(huì)關(guān)心結(jié)果；一個(gè)對(duì)結(jié)果不關(guān)心的人，也不會(huì)關(guān)心過程中所發(fā)生的事情[2]。”可見“過程”是育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是體驗(yàn)、吸收與成長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教育教學(xué)質(zhì)量的重要方法。目前，在軍事理論課教學(xué)中，高校普遍采用的是“學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)果評(píng)價(jià)”（以下簡(jiǎn)稱“結(jié)果評(píng)價(jià)”）的方法，即在教學(xué)周期結(jié)束時(shí)采用考試作為唯一的手段來對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)軍事理論課的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。然而，隨著綜合教育改革的不斷深入，結(jié)果評(píng)價(jià)已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)校人才培養(yǎng)的需要，也不能如實(shí)完整地反映軍事理論課學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。從高校教育教學(xué)改革的趨勢(shì)來看，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方式也正在由結(jié)果評(píng)價(jià)向過程評(píng)價(jià)發(fā)展過渡，結(jié)果評(píng)價(jià)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育需要，不能適應(yīng)“雙一流高校、雙一流學(xué)科”建設(shè)需求，結(jié)果評(píng)價(jià)也不能反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，不能反映學(xué)生的學(xué)術(shù)道德水平、不能反映高校育人的真實(shí)效果。過程評(píng)價(jià)是與結(jié)果評(píng)價(jià)相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方法，即在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括課前、課堂、課后等環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，過程評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2019年1月，教育部、中央軍委國(guó)防動(dòng)員部聯(lián)合印發(fā)了新的《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱“新《大綱》”），其中關(guān)于課程考核中規(guī)定“軍事理論考試由學(xué)校組織實(shí)施，考試成績(jī)按百分制計(jì)分，根據(jù)卷面成績(jī)、平時(shí)作業(yè)、考勤情況和課堂表現(xiàn)綜合評(píng)定”[3]。2020 年，由中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中，針對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方面的改革，也強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)新過程性評(píng)價(jià)辦法，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。為使新《大綱》更具可操作性，教育部、中央軍委國(guó)防動(dòng)員部于2019年9月聯(lián)合發(fā)布了《普通高等學(xué)校軍事課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“《標(biāo)準(zhǔn)》”），其中在考核評(píng)價(jià)中規(guī)定：軍事課建設(shè)納入本科教學(xué)評(píng)價(jià)體系[4]。北京化工大學(xué)在近幾年的教育教學(xué)改革中，一直努力實(shí)現(xiàn)以“三個(gè)轉(zhuǎn)變”為引領(lǐng)，即實(shí)現(xiàn)“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變、“課堂為主”向“課內(nèi)外結(jié)合”轉(zhuǎn)變、“結(jié)果評(píng)價(jià)為主”向“結(jié)果和過程評(píng)價(jià)結(jié)合”轉(zhuǎn)變的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，以“三個(gè)轉(zhuǎn)變”中的“結(jié)果評(píng)價(jià)為主”向“結(jié)果和過程評(píng)價(jià)結(jié)合”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)改革的重要抓手，從制度保障、信息技術(shù)、考核方式改革等多方面入手，切實(shí)取得了一定的改革實(shí)效[5]。北京化工大學(xué)軍事課教學(xué)按照新《大綱》和《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，結(jié)合學(xué)校關(guān)于在過程評(píng)價(jià)改革促進(jìn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”方面的探索實(shí)踐以及近年來在軍事理論課教學(xué)中探索，實(shí)施“學(xué)生學(xué)業(yè)過程評(píng)價(jià)”（以下簡(jiǎn)稱“過程評(píng)價(jià)”）方法，有效提高了軍事理論課的課堂教學(xué)效果，如實(shí)全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)軍事理論課的情況，課程的整體教學(xué)效果有了極大的提升。

一? 高校軍事理論課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）? 課程教學(xué)存在教師隊(duì)伍構(gòu)成多樣化和主題化傾向

新《大綱》規(guī)定：普通高校軍事理論課教學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“軍事理論課”）的學(xué)時(shí)為36學(xué)時(shí)。各高校都必須嚴(yán)格按照新《大綱》要求進(jìn)行授課，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及學(xué)時(shí)要求等。新《大綱》[3]對(duì)軍事理論課教學(xué)提出明確要求，內(nèi)容主要包括中國(guó)國(guó)防、國(guó)家安全、軍事思想、現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)和信息化裝備等5個(gè)部分，這5個(gè)部分又再區(qū)分為若干具體的教學(xué)內(nèi)容。比如，軍事思想當(dāng)中又包括軍事思想概論、外國(guó)軍事思想、中國(guó)古代軍事思想、當(dāng)代中國(guó)軍事思想。這樣的一種教學(xué)內(nèi)容構(gòu)架，就決定了軍事理論課教學(xué)只能以“專題授課”的形式進(jìn)行課堂教學(xué)呈現(xiàn)，即一節(jié)課講一件事。所以在不同地區(qū)不同高校，軍事理論課教學(xué)主要呈現(xiàn)多種模式，主要采取的是1名教師只負(fù)責(zé)1～2個(gè)專題，而這個(gè)專題覆蓋到全體學(xué)生。

例如2017年之前，北京高校的軍事理論課教學(xué)多由國(guó)防大學(xué)和空軍指揮學(xué)院派遣教官承擔(dān)，限于派遣軍官的特殊性，北京高校的軍事理論課教學(xué)只能采取1名教官負(fù)責(zé)1～2個(gè)專題，每個(gè)專題覆蓋所有學(xué)生的教學(xué)模式。在這種模式下教學(xué)，不同班級(jí)在這門課的學(xué)習(xí)過程中面對(duì)的都是不同教師，教師授課風(fēng)格的不同、課堂要求的不同，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。這種情況使得課程教學(xué)存在主題化傾向，使得課程難以形成主線，分散成幾個(gè)主題教學(xué)，缺少統(tǒng)領(lǐng)、聯(lián)系和穿插，為了考核公平和減少分歧，很多高校不得不采取結(jié)果評(píng)價(jià)，在這種情況下，軍事理論課教學(xué)的主題化傾向更加嚴(yán)重，而且也嚴(yán)重阻礙了過程評(píng)價(jià)的實(shí)施。

（二）? 結(jié)果評(píng)價(jià)影響教學(xué)效果提升

目前，普通高校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)軍事理論課效果的評(píng)價(jià)多采用結(jié)果評(píng)價(jià)，即考試的方法，但這種單一的評(píng)價(jià)方法有一定的不足，影響教學(xué)效果的提升，主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面。

1）反映課堂教學(xué)的內(nèi)容不完全。由于軍事理論課的特殊性，軍事理論課教學(xué)必須立足教材、著眼軍事。當(dāng)前世界軍事正處于深刻的大變革當(dāng)中，軍事格局、武器裝備、戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)役策略都在發(fā)生快速的變化，根據(jù)認(rèn)識(shí)論的原理，軍事學(xué)也在發(fā)生著變化、進(jìn)行著調(diào)整。軍事理論課兼有軍事學(xué)和教育學(xué)的特征，因此必須緊緊抓住重大軍事事件、重大軍事問題進(jìn)行解讀分析，幫助學(xué)生對(duì)正在進(jìn)行著的世界新軍事變革有充分而正確的認(rèn)識(shí)。因此，結(jié)果評(píng)價(jià)難以承載更多考核內(nèi)容，使得教師學(xué)生忽視教育和學(xué)習(xí)，更加重視考試內(nèi)容，影響教學(xué)效果。

2）體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平不科學(xué)。新《大綱》規(guī)定了高校學(xué)生學(xué)習(xí)軍事理論課的目標(biāo)是“普通高等學(xué)校通過軍事課教學(xué)，讓學(xué)生了解掌握軍事基礎(chǔ)知識(shí)和基本軍事技能，增強(qiáng)國(guó)防觀念、國(guó)家安全意識(shí)和憂患危機(jī)意識(shí)，弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神、傳承紅色基因、提高學(xué)生綜合國(guó)防素質(zhì)”。高校軍事理論課雖然是國(guó)防軍事類的課程，但其畢竟不是軍事院校的軍事課程，其教學(xué)目的并不是開展專業(yè)教育，而是普及軍事基礎(chǔ)、增強(qiáng)國(guó)防意識(shí)。因此，進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，就不能因?yàn)橐患垺熬砻娉煽?jī)”就評(píng)價(jià)“學(xué)生的國(guó)防觀念是否增強(qiáng)”，也就不能體現(xiàn)這門課程對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的獨(dú)特要求。

二? 高校實(shí)施軍事理論課過程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)

目前，普通高校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)軍事理論課效果的評(píng)價(jià)多采用結(jié)果評(píng)價(jià)，雖然大綱中指出了軍事理論課需要從結(jié)果評(píng)價(jià)向過程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，但大多數(shù)高校在具體落實(shí)上還相對(duì)滯后，甚至沒有做出改變，其中最主要的問題就是實(shí)施軍事理論課過程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)不牢固，難以實(shí)施。

（一）? 依照大綱夯實(shí)軍事理論課教學(xué)師資

目前，普通高校在軍事理論課教學(xué)師資建設(shè)方面存在著嚴(yán)重的不足，尤其是軍事教研室的人員配置方面，很多學(xué)校軍事教研室形同虛設(shè)。新《大綱》明確規(guī)定了軍事理論課教學(xué)師資的要求：“軍事課教師是完成軍事課教學(xué)目標(biāo)的具體執(zhí)行者和組織者，學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照教學(xué)時(shí)數(shù)和授課學(xué)生數(shù)量配備相應(yīng)數(shù)量的軍事課教師”。沒有教師，就談不上教學(xué)，實(shí)施軍事理論課過程評(píng)價(jià)，必須依照大綱夯實(shí)軍事理論課教學(xué)師資基礎(chǔ)。按照目前的形勢(shì)和具體情況，一步到位地實(shí)施師資配置對(duì)大多數(shù)學(xué)校都相對(duì)困難，學(xué)校可以根據(jù)自身特點(diǎn)、學(xué)科優(yōu)勢(shì)等，分步驟開展軍事理論課教學(xué)師資建設(shè)。在初期可以聘請(qǐng)校外專家和師資來提升本校教學(xué)水平，同時(shí)，提升本校其他學(xué)科和教師兼職軍理課教師的積極性，不斷提升本校軍事理論課教學(xué)師資建設(shè)質(zhì)量和水平，然后，加強(qiáng)學(xué)校的人才儲(chǔ)備和專業(yè)培養(yǎng)培訓(xùn)，最終形成水平較高、數(shù)量穩(wěn)定的專兼職軍事理論課教學(xué)師資力量。

（二）? 多級(jí)聯(lián)動(dòng)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況建設(shè)課程評(píng)價(jià)體系

實(shí)施軍事理論課過程評(píng)價(jià)需要建設(shè)課程評(píng)價(jià)體系，相對(duì)于簡(jiǎn)單的結(jié)果評(píng)價(jià)，過程評(píng)價(jià)涉及學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，必須形成完整的評(píng)價(jià)體系，才能保證過程評(píng)價(jià)的實(shí)施。實(shí)施軍事理論課過程評(píng)價(jià)可以參考學(xué)校相近優(yōu)勢(shì)學(xué)科教學(xué)體系建設(shè)，包括在各個(gè)階段的評(píng)價(jià)方法和方案，結(jié)合軍事理論課的具體情況，通過教務(wù)處、學(xué)院、學(xué)科及軍事教研室等多級(jí)聯(lián)動(dòng)，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況建設(shè)課程評(píng)價(jià)體系，包括學(xué)校的教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、學(xué)校的助教體系建設(shè)等都可以融入軍事理論課過程評(píng)價(jià)中，以保證軍事理論課過程評(píng)價(jià)落到實(shí)地。

（三）? 線上線下結(jié)合，利用信息技術(shù)落實(shí)過程評(píng)價(jià)

目前，普通高校信息化辦公和信息化教學(xué)手段越來越普遍，尤其是在新型冠狀病毒感染疫情期間，高校線上教學(xué)發(fā)揮了巨大的作用，也使得利用信息技術(shù)落實(shí)過程評(píng)價(jià)變得可行和實(shí)際。軍事理論課實(shí)施過程評(píng)價(jià)中最大的困難在于龐大的學(xué)生基數(shù)和大量的過程評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的處理和管理，很多學(xué)校難以實(shí)施過程評(píng)價(jià)主要原因就是實(shí)施過程評(píng)價(jià)的線下過程過于龐雜，難以有效實(shí)施和完成，甚至?xí)绊懻５慕虒W(xué)，所以通過線上線下結(jié)合，利用信息技術(shù)落實(shí)過程評(píng)價(jià)是軍事理論課過程評(píng)價(jià)落實(shí)的重要保證，尤其是線上點(diǎn)名、課程作業(yè)提交、小測(cè)驗(yàn)的開展，有效提升過程評(píng)價(jià)可操作性和可行性，大大降低了開展過程評(píng)價(jià)的工作量，提高效率和質(zhì)量。

（四）? 校內(nèi)校外結(jié)合，加強(qiáng)課程教育教學(xué)建設(shè)

軍事理論課過程評(píng)價(jià)對(duì)很多學(xué)校來講還處在探索階段，有些學(xué)校一直保持著結(jié)果評(píng)價(jià)的固定模式，同時(shí)，一些學(xué)校在積極探索中積累比較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在高校實(shí)施軍事理論課過程評(píng)價(jià)，難免遇到一些復(fù)雜的共性問題，通過校內(nèi)校外結(jié)合，引入校外優(yōu)勢(shì)資源和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，能夠提升學(xué)校軍事理論課過程評(píng)價(jià)教學(xué)方面的水平，同時(shí)，把校內(nèi)相關(guān)實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，也有助于學(xué)校軍事教研室的建設(shè)和軍事理論方面的研究，推動(dòng)整體的軍事理論課的建設(shè)。

三? 高校實(shí)施軍事理論課過程評(píng)價(jià)的具體方法

（一）? 充分的課前準(zhǔn)備是過程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)

1）內(nèi)容準(zhǔn)備。在教學(xué)開始之前，不知道課程講什么內(nèi)容，不知道教學(xué)進(jìn)度如何安排，不知道課程如何考評(píng)，是部分高校學(xué)生對(duì)軍事理論課教學(xué)的反映，這種問題尤其出現(xiàn)在1名教師只講1～2個(gè)專題，這1～2個(gè)專題覆蓋全體學(xué)生的教學(xué)模式中。教師講好當(dāng)下的課就行，至于這節(jié)課與前與后有沒有邏輯關(guān)系，并不是這個(gè)專題的這位教師需要考慮的內(nèi)容；部分學(xué)校也存在著講了就行，至于這些專題有沒有前后邏輯關(guān)系不重要的錯(cuò)誤認(rèn)知。這種做法顯然是違背認(rèn)知規(guī)律的，也是不符合教學(xué)原理的。所以在教學(xué)周期開始之前，或者第一節(jié)課的時(shí)候，學(xué)生就需要明確知曉軍事理論課到底講什么、怎么講、專題怎么考慮、教師怎么安排、對(duì)教學(xué)秩序有什么要求、如何進(jìn)行考評(píng)，讓學(xué)生“明明白白來上課”，讓學(xué)生對(duì)軍事理論課有嚴(yán)肅的認(rèn)知。這些是學(xué)生能夠從軍事理論課學(xué)有所學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生認(rèn)真對(duì)待、認(rèn)真學(xué)了，才能學(xué)到知識(shí)，這是實(shí)施課程學(xué)業(yè)水平過程評(píng)價(jià)的前提，是過程評(píng)價(jià)的價(jià)值所在。

2）秩序準(zhǔn)備。軍事理論課盡管不是專業(yè)院校的軍事課程，但因?yàn)槠涑袚?dān)著重要的培養(yǎng)學(xué)生軍事素養(yǎng)的使命，也必須體現(xiàn)相對(duì)的外在軍事特點(diǎn)，其中一個(gè)重要特征就是體現(xiàn)紀(jì)律性，這表現(xiàn)在須對(duì)軍事理論課的課程秩序和紀(jì)律提出更加明確、更為嚴(yán)格的要求，盡管不在軍營(yíng)，不是專業(yè)軍事課程，但也要把紀(jì)律挺在前面。比如，西安交通大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京化工大學(xué)都對(duì)課堂紀(jì)律，如學(xué)生如何就座、按什么就座、如何請(qǐng)假都有明確而嚴(yán)格的要求。北京化工大學(xué)在2019年教學(xué)中就明確要求，學(xué)生只可以請(qǐng)2次事假，并且課后請(qǐng)假無效，如果請(qǐng)假3次或曠課1次，軍事理論課成績(jī)?nèi)孔鲝U等。

（二）? 課堂教學(xué)中的過程評(píng)價(jià)是師生即時(shí)互評(píng)的過程

課堂（面授）教學(xué)是十分重要、不可替代的教學(xué)過程，這個(gè)過程存在著師與生的時(shí)時(shí)互動(dòng)、教與學(xué)的時(shí)時(shí)作用，存在著教師與學(xué)生之間時(shí)時(shí)的互相評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程的核心，也是過程評(píng)價(jià)的核心。

這個(gè)過程存在著2個(gè)重要的特點(diǎn)。第一，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，是師生矛盾、教學(xué)矛盾不斷相互作用、內(nèi)在推動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，師生之間的相互評(píng)價(jià)是時(shí)時(shí)的，課堂之上產(chǎn)生評(píng)價(jià)結(jié)果，課堂之上便產(chǎn)生評(píng)價(jià)影響。教師的教學(xué)過程時(shí)時(shí)在對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著影響，學(xué)生對(duì)這些時(shí)時(shí)產(chǎn)生的影響進(jìn)行著時(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，只不過這種評(píng)價(jià)的表現(xiàn)形式，不是紙面上的打分，而是行動(dòng)上的反應(yīng)，有的行為是積極互動(dòng)，而有的則是默無反應(yīng)；當(dāng)教師看到學(xué)生的反應(yīng)時(shí)，也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行時(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，只不過這種評(píng)價(jià)也不只是在紙面上打分，而是對(duì)教學(xué)作出相應(yīng)的調(diào)整，或是使用幽默的語言，或是嚴(yán)肅課堂的紀(jì)律。第二，我們需要對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)形成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，即評(píng)價(jià)并不一定必須以可計(jì)量的分?jǐn)?shù)體現(xiàn)，有的評(píng)價(jià)是不可計(jì)量的。尤其對(duì)于課堂教學(xué)過程當(dāng)中的師生時(shí)時(shí)互評(píng)來講，這種評(píng)價(jià)更是不能計(jì)量的，比如：學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)能夠時(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，但這種評(píng)價(jià)是內(nèi)心當(dāng)中的感受，而且是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的感受，這個(gè)感受無法“打分”，只能通過身體的反應(yīng)作為表征；教師對(duì)學(xué)生課堂上的正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)能夠評(píng)價(jià)，但這種評(píng)價(jià)也是內(nèi)心當(dāng)中的感受，而且也是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的感受，這個(gè)感受無法“打分”，只能以調(diào)整音量、語言等做法來作為評(píng)價(jià)的表征。

（三）? 學(xué)期中的論文報(bào)告是過程評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)

提交論文報(bào)告是目前過程評(píng)價(jià)常用的方法，重要的目的在于希望學(xué)生可以對(duì)所學(xué)課程有所思考，有一些較為系統(tǒng)化的認(rèn)知。這種評(píng)價(jià)方法多見于社會(huì)學(xué)科的課程教學(xué)。北京化工大學(xué)的做法是，要求在學(xué)期中和學(xué)期末各提交一篇論文報(bào)告，其中一篇是擬定題目，另外一篇是自定題目。自定題目并不是漫無邊際，而是在教學(xué)專題當(dāng)中選擇一個(gè)進(jìn)行撰寫；同時(shí)，對(duì)論文報(bào)告的格式、字?jǐn)?shù)、學(xué)術(shù)道德標(biāo)準(zhǔn)都提出明確要求，盡管考核的任務(wù)量很大，但卻能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。

（四）? 學(xué)期末綜合測(cè)評(píng)，關(guān)注主觀性、發(fā)散性問題

軍事理論課過程評(píng)價(jià)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是考試，主要考查的是學(xué)生對(duì)于一些基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和記憶。考試采用開卷的形式，在開卷考試的過程中，側(cè)重于學(xué)生對(duì)主觀性、發(fā)散性問題的回答，即考查學(xué)生對(duì)軍事事件的認(rèn)知，對(duì)國(guó)防和軍隊(duì)建設(shè)的認(rèn)知，對(duì)自己與國(guó)防關(guān)系的認(rèn)知，而這也正是軍事理論課的重要教學(xué)目標(biāo)，因此盡管是開卷，但試卷的難度并不意味著會(huì)降低，相反地，開卷考試更加考驗(yàn)學(xué)生的日常積累、課堂學(xué)習(xí)，考查學(xué)生的邏輯思維能力、表達(dá)能力。

四? 過程評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)效果的影響

（一）? 課堂出勤率、“抬頭率”提高

充足的課前準(zhǔn)備、嚴(yán)格的紀(jì)律要求，能夠幫助學(xué)生在教學(xué)周期開始之前就對(duì)軍事理論課有更多的了解，并且能夠使學(xué)生對(duì)課程有嚴(yán)肅認(rèn)真的認(rèn)識(shí)。只有充分地了解和認(rèn)真的對(duì)待，才能讓學(xué)生秉持認(rèn)真的心態(tài)來聽課、老師秉持認(rèn)真的精神來上課，才能使課堂教學(xué)更加有效。過程評(píng)價(jià)實(shí)施以來，軍事理論課的課程出勤率幾近100%，45 min的“抬頭率”達(dá)到80%，徹底擺脫了曾經(jīng)出現(xiàn)的軍事理論課上課遲到、前排無人的情況。學(xué)生有所預(yù)習(xí)，能夠在課堂上與教師增加互動(dòng)，“低頭”的人少了。

（二）? 學(xué)生的課業(yè)成績(jī)有所提高

以北京化工大學(xué)為例，軍事理論課采用過程評(píng)價(jià)方法比采用結(jié)果評(píng)價(jià)的方法教學(xué)效果有一定的提高，盡管提高幅度不大，但是一個(gè)良好的開端。實(shí)際上，提高學(xué)生考核的成績(jī)，并不是評(píng)價(jià)方法改革的初衷。評(píng)價(jià)方法改革的真正目的是能夠更加如實(shí)、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力、學(xué)校效果。考評(píng)成績(jī)的整體提高也從一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)生在軍事理論課教學(xué)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力。

（三）? 對(duì)老師的教學(xué)評(píng)價(jià)有了顯著提高

過程評(píng)價(jià)不但是對(duì)學(xué)生的課業(yè)情況有了科學(xué)的評(píng)價(jià)，而且對(duì)教師教學(xué)也產(chǎn)生了重要影響。近年來，特別是2017年實(shí)施過程評(píng)價(jià)以來，學(xué)生對(duì)軍事理論課教師教學(xué)的評(píng)價(jià)也呈現(xiàn)了逐年向好的態(tài)勢(shì)。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)反映了其對(duì)教師授課的認(rèn)可程度，同時(shí)也反映了學(xué)生對(duì)軍事理論這門課程的重視程度和認(rèn)可程度。只有重視了、認(rèn)可了，才能學(xué)好課程，才能增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的效果。

過程評(píng)價(jià)是軍事理論課教學(xué)改革的探索，目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，更加如實(shí)全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也側(cè)面反映了教師的教學(xué)情況。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生都在逐漸適應(yīng)這樣一種評(píng)價(jià)方式，并且根據(jù)這種評(píng)價(jià)方式來調(diào)整自己的教學(xué)與學(xué)習(xí)，對(duì)于提高軍事理論課的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到普及基礎(chǔ)軍事知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生國(guó)防意識(shí)的教學(xué)目的產(chǎn)生了積極作用。

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[5] 賈天鈺，許亮，劉雅迪.以過程評(píng)價(jià)促進(jìn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”的教育教學(xué)改革探索實(shí)踐[J].北京教育（高教），2021（11）：88-90.

基金項(xiàng)目：北京市教委2021年北京高校軍事課教學(xué)專項(xiàng)課題項(xiàng)目“高校軍事課教學(xué)與國(guó)防和軍隊(duì)改革的動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)研究”（BJJSKYB202105）

第一作者簡(jiǎn)介：張建（1985-），男，漢族，北京人，碩士，講師。研究方向?yàn)閲?guó)防教育。