新工科背景下高校計算機公共基礎課課程思政探索與實踐

王振華　陳春麗　楊同樂　王玉柱

摘? 要：高校計算機公共基礎課對大學生計算機基礎能力和素養培養起著至關重要的作用。培養具有創新高水平的新工科人才，課程思政建設不可或缺。該文探索計算機公共基礎課課程思政的內涵及其意義，以大學計算機公共基礎課為例，剖析課程內容中所蘊含的思政要素，探索專業交叉協同創新的多元化教學模式，旨在提升學生計算機操作技能與科學素養，達到育人、育才雙重效果。

關鍵詞：課程思政；大學計算機；教學改革；多元化教學模式；在線平臺

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）12-0177-04

Abstract： Fundamental computer courses for university students play a vital role in the cultivation of students' basic computer ability and literacy. Cultivating innovative and high-level "emerging engineering education" talents is indispensable for the ideological and political education in all courses. This article explores the ideological and political connotation and significance of the public basic course of computer science. Taking the public basic course of University Computer as an example， it analyzes the ideological and political elements contained in the course content， and explores the diversified teaching mode of professional cross-collaborative innovation， aiming to improve students' computer operation skills and scientific literacy， achieving the dual effect of educating people and cultivating talents.

Keywords： teaching of the ideological and political theories in courses; University Computer course; teaching reform; diversified teaching model; online platform

立德樹人是高校教育教學的根本工作，德育和智育是其兩大抓手。2017年 12月，教育部發布的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》提出“十大育人”體系，在課程育人方面明確提出大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，梳理各門課程所蘊含的思想政治教育元素，融入課堂各專業教學環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一[1]。2020年5月，教育部發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出要把思想政治教育貫穿人才培養體系，發揮育人作用，提高人才培養質量[2]。當前新工科背景下工程應用型IT人才培養的根本任務是育人。計算機公共基礎課面向全校本科一年級學生，學生人數眾多、專業范圍廣，更應充分利用課堂教學，與思政課同向同行，協同發展，充分發揮育人功能。

一? 計算機公共基礎課程思政的內涵及其意義

課程思政是在教育教學活動中，把課程內容與思想政治教育相結合，培養將來服務“中國制造2025”的高端人才，將中國特色的思想政治融入到教育中。課程具有知識傳授和思想政治教育的雙重功能，教師在教學過程中要基于課程特點，有意識和針對性地開展思想政治教育，用價值塑造引領知識傳授和能力培養，將思想政治教育有效融入公共基礎課教學中。課程思政不是改變課程的原有屬性，而是教師將政治態度、國家意識形態及崇高的人生價值理念塑造融入課程教學中，優化課程思政內容[2]，彌補傳統思想政治教育直接灌輸的不足。

新工科背景下的課程思政核心內涵是培養未來多元化、創新型卓越工程人才，培養中國特色社會主義事業的建設者，培養中華民族偉大復興的奮斗者。計算機公共基礎課是面向本科一年級的入門類課程，具有基礎性強、受眾面廣和實踐性強等特點，其主要教學目的是培養學生的計算思維與信息素養，提高學生的計算機應用能力及問題分析求解能力解決各領域實際問題[3]。作為本科生入門課程，教師對學生成長具有一定影響，這是加強課程思政最重要的現實依據。基礎專業課教師發揮好“排頭兵”作用和課堂教學的“主戰場”作用，圍繞計算機技術與學科發展需求，在課程教學中引導學生樹立正確的理想信念，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力，鼓勵學生克服困難、團結協助，激發學生科技創新的使命擔當。因此，在高校開展計算機公共基礎課程思政的意義重大，是落實習近平總書記關于教育的重要論述的重要舉措[4]，是落實立德樹人根本任務的必然要求，實現全員全程全方位育人[2]。

二? 計算機公共基礎課課程思政建設的總體設計與實施規劃

在計算機公共基礎課程中融入課程思政元素，是對傳統教學模式的重大變革，需從整體規劃，做好頂層設計，統籌教學全過程，在實踐教學各環節找到有力落腳點，做好“精、準、深”課程思政教學[5]。

（一）? 教師集體備課，提升思政高度

計算機課程隸屬工科，任課教師多為工科背景出身，相比思政課專業教師，思政功底相對較弱，在課程教學中融入思政元素，對教師也是一種挑戰[6]。在基礎課程教學中融入思政教育，不是簡單的口號，更不是生搬硬套，需要基礎課教師長期的專業知識積累和思政人文素養的沉淀。課程思政是一項新嘗試，需對課程教師進行專業培訓、集體備課，深入挖掘課程內容中的思政元素，對學科、知識點的文化背景進行深度剖析，時刻更新知識結構，提升人文素養，探索多元化教學模式，群策群力，激發廣大教師的教學熱情和積極性。教師集體備課，針對教學知識點集體學習研討，協同共建課件與慕課，共同挖掘可加入思政素材與思政元素，交流教學設計與教學方法，讓思政教育融入課堂。這樣既有利于擴大知識儲備，還有助于提升思政高度，真正落實立德樹人。

（二）? 深入挖掘課程內容中的思政元素

大學計算機是面向全校所有專業的第一門計算機公共基礎課，課程內容以創新思維能力培養為核心，圍繞“硬件平臺-軟件平臺-數據處理與管理-問題求解與實現”培養學生計算思維能力，引入大數據、云計算和人工智能等新一代信息技術開展賦能教育[7]。該門課程內容部分思政元素見表1。

（三）? 探索多元化教學模式

開展課程思政，不是將又紅又專的思政大道理一股腦灌輸給學生，而是運用恰當的方法，在知識講解中自然而然地融入思政元素，起到潛移默化、潤物細無聲的效果。計算機公共基礎課面向學生人數眾多，學生學科背景差別較大，不適宜采用“一刀切”的課堂講授，需采用多元化教學模式，在“課堂講授+上機操作”的基礎上，融入其他教學組織方式。如圖1所示。

1）課堂教學采用案例教學與項目教學推動知識的混合式教學。學期初對學生發布調查問卷，了解學生的信息化基礎及興趣，然后根據學生調研情況及專業方向來安排課堂教學與線上教學知識點，引導學生主動學習；在了解最新華為事件、芯片制裁等事件時，采用小組主題討論，由學生自行查閱最新時事資料，鼓勵學生發表自己的意見，最后教師總結點評，激發學生科技報國熱情，培養學生愛國主義情懷。

2）線上學習以學生為中心開展分層分類學習。線上資源提供多層次多樣化資料，滿足多基礎多專業需求，開展上機實驗時，結合虛擬仿真與在線實驗平臺，教師錄制實驗方法，學生可自主邊聽邊練，滿足各層次學生的學習需求；實驗案例采用具有思政元素的案例，如多媒體作業選題為“發現城市之美”，學生自由組成小組，用自己的視角搜集中華優秀傳統文化素材，如北京胡同、校園文化和博物館等，學生在探討研究中學習，提高團隊合作精神，展示作品交流中獲得更多的學習和交流能力。

3）考核采用多樣的過程化考核。每個單元知識點設置5～10道線上單元測試題，每個測試最多允許做3次取最高分，學生在每個單元知識點自檢中總結學習問題，積累知識及學習方法；2次月考閉卷機考考核，讓學生階段性掌握學習進度，便于教師更精準組織教學，也激發學生互相促進學習的決心；每1～2周布置多樣的實踐性個人作業或分組作業，檢查學生的實際操作能力；期末終評全面考核課程知識。客觀考核評價方式注重學生的誠信教育與素質教育，有效促進教學效果。

4）多種產出促進新工科人才培養。通過以賽促教、創新創業項目培育，引導學生基于自身特點開展進階學習，培養學生勇于探索未知、勇于創新和主動學習、勇于攀登科學高峰的責任感和使命感。實現雙創教育與課程思政的有機融合。

三? 計算機公共基礎課開展課程思政的探索經驗

當今社會注重素質教育，注重人才全面發展，高校工科專業亦需要在知識傳授和能力培養的基礎上進行人才培養的價值塑造，將思政元素融入基礎課教學中，將教學目標和課程德育目標相結合，以價值塑造引領知識傳授和能力培養，培養德才兼備的時代新人。

（一）? 教學中既不生搬硬套，也不牽強附會

課程思政不是簡單粗暴地把思政課的內容搬到教學中，而是順勢而為地自然融入。課程與思政，不是物理相加，而是化學反應。課程里有“思政內容”，學生不感覺到唐突；課程里有“思政味”，學生卻無“被說教感”，通過師生間情感共鳴，使學生自然而然地接受，起到潤物無聲、潛移默化的效果。

相比文科課程教學，部分工科課程教學存在重實踐“硬教學”，輕人文精神、道德素質“軟引導”的現象。事實上，工科不僅重視邏輯知識，也要強調人文思想。在中國傳統文化中，“德”占了極其重要的一部分。《大學》開篇提出：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。[8]”由此可見，“德”的地位至關重要。黨的十八大以來，習近平總書記多次強調培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人……發展素質教育，促進教育公平。德育居于五育之首，引領學生成長發展的方向。因此，要以價值塑造、德行培養引領專業知識傳授和能力培養，真正做到立德樹人。

（二）? 明確課程思政目的，進行價值塑造

課堂思政應是“潤物細無聲”，以一種潛移默化的方式將思想教育貫穿其中，要找準“契合點”[9]。愛國是最樸素和崇高的情感，在計算機公共基礎課程教學中融入愛國主義教育，是非常必要且可行的思政活動。通過計算工具及計算機發展史，讓學生看到中國古人的智慧，也看到我國巨型計算機的超算走在世界前列水平，讓學生看到中國科技創新的輝煌成就，激起學生的愛國情、強國志和報國行，并使其轉化為學習和科研的自覺行動。通過疫情防控讓學生看到大數據的應用和價值，同時也看到了在中國共產黨領導下我國快速有效控制新型冠狀病毒感染疫情。知國才能更好地愛國。大學生了解和掌握中國建設現代化內涵及中國特色社會主義現代化發展道路，充分領略智能制造所蘊含的中國智慧，從而增強大學生立志投身于專業課學習，將個人的成才夢有機融入實現中華民族偉大復興的中國夢的思想認識，并增強大學生對中國特色社會主義共同理想的思想認同和理論自覺。

（三）? 找到著力點，培養大國工匠精神

教學過程是一個促進學生身心發展、追尋與實現價值目標的過程[10]。計算機公共基礎課的基礎性和操作性較強，學生大多是多專業混合的百人大班，理論與實驗學時比重基本相同，教學中要找到適合學生需求的教學案例，不斷更新知識體系，滿足學生對新技術學習的好奇心，培養學生的主動學習與持續學習能力。教師在指導學生計算機課程實踐過程中，要以學生為中心、以新技術新案例為驅動，結合思政有關的生活及時事素材開展，讓學生在實訓中潛移默化感受到中國優秀文化及新中國發展的巨大成就。此外，教育學生自覺愛護機房環境、遵守規則和規范上網行為等，傳授知識同時更要做好育人，弘揚新時代的中國工匠精神。

（四）? 在線平臺拓展時空，線上線下融入課程思政

依托在線教學平臺構建以“家國情懷”為引領的地學工程計算機通識教育體系，結合傳統文化、歷史典故、時事政策和學校科研成果，使跨專業的文-理-工“家國情懷”融入到計算機在線教學資源。教師方便開展課內外教學活動，如簽到、隨堂練習、分組任務、單元測試和問卷等，并通過平臺真實完整記錄學生的參與度和學習效果，延伸了課堂空間。

基于開源軟件的在線實驗平臺有利于教師結合時代發展與人才需求，制作更結合工程實際的實驗，并與時俱進更新，保證教學素材的時效性、有效性。平臺及時反饋評價學生實驗進展，限時功能、代碼查重等功能，約束和培養學生守時誠信等思想品德素質，以通關、排行榜等機制提升學生學習積極性。

平臺自動記錄學生平時成績與表現，能有效避免人情關系和人為提分，過程化考核評價更客觀公平，讓學生養成遵守紀律、勤奮學習的正確態度，同時增進師生信任，促進師生互動。教師通過在線平臺及時發現學生存在的問題并合理修正，有利于提升以學生為中心的教學效果。

四? 結束語

大學計算機基礎課程的思政改革，是一個與時俱進不斷探索的過程。課程思政避免生搬硬套、牽強附會，貴在因勢利導、順勢而為。教師需要堅定信仰，深刻理解課程教學目標，創新教學思路，自覺弘揚主旋律，積極傳遞正能量，結合大學計算機線上、線下混合式教學，助力德才兼備的人才培養。

參考文獻：

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[2] 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知（教高〔2020〕3號）[EB/OL].（2020-06-01）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[3] 陸道坤．課程思政推行中若干核心問題及解決思路：基于專業課程思政的探討[J]．思想理論教育，2018（3）：64－69．

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[8] 孫培青.中國教育史[M].上海：華東師范大學，2009.

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基金項目：國家自然基金委項目“基于作物生長模型和遙感數據同化的大尺度水稻重金屬污染脅迫動態監測”（41371407）；教育部產學研項目“新工科背景下的嵌入式系統實驗室建設”（202002300038）；中國地質大學（北京）教改項目“工程教育專業認證下的計算機專業實踐教學改革與探索”（201920，項目負責人為王振華）；中國地質大學（北京）教改項目“《Linux操作系統》實踐教學改革”（JG202215，項目負責人為王振華）、“《大學計算機》線上實驗建設”（JG202216，項目負責人為陳春麗）

第一作者簡介：王振華（1975-），男，漢族，河南周口人，博士，副教授。研究方向為計算機視覺、機器人。