提升教學有效性探討

劉濤

〔摘? ? 要〕? 正確、有效的小學數學教學會對促進學生全面發展起到非常積極的作用。要想有效地提升學生的數學素養，就要打造高效高質的數學課堂，從而保證小學數學教學的質量和有效性。本文將從小學數學課堂教學中存在的問題著眼，深入分析探討提升教學有效性的策略。

〔關鍵詞〕? 課堂教學；提升有效性；探討

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 11-0109-03

數學教學的根本目的在于培養學生的數學思維和邏輯思維能力，并讓其將所學數學知識在日常生活中得到廣泛應用。雖然數學具有一定的復雜性和學習難度，但是找對教學方法可以有效地提升學生的學習興趣，讓數學學習不再枯燥無聊。這就需要數學教師精心安排教學內容，扎實開展教學工作，充分發揮學生的課堂主體優勢和作用，進而提升小學數學課堂教學的有效性。

一、小學數學教學存在的問題

（一）教師教學方法單一

當前，很多數學教師仍然遵循和沿用傳統的教學方法，在教學時會自然而然地把自己置于課堂的主體地位，并一味地將知識的傳授看得很重要，講解的形式也多以枯燥地照著教材內容講解為主，既沒有基于素質教育的大背景對教學方法和理念進行優化和創新，也不能給予學生思考和探究數學知識和問題的必要時間。基于當前教育事業的快速蓬勃發展，數學教師也要更新觀念，并在教學中不斷地堅持優化和創新，尋找到適合學生學習的教學方法。

（二）學生缺乏學習興趣

小學生性格活潑，枯燥難懂的知識很難引起他們的興趣，而數學是一門需要學生具備一定邏輯思維能力和計算能力的學科，這些特點，會讓學生對數學學習產生畏難和排斥心理。因此，很多學生在數學課上會無法專注于數學知識的學習，不僅如此，還會在一定程度上對周圍學生產生負面作用，導致數學課堂的整體學習氛圍變差，教師的教學質量、學生的學習質量也會因此受到影響。而且，對數學基礎知識點的掌握非常重要，很多學生的基礎知識不夠扎實，會讓他們在進行更高難度的數學知識學習時，容易出現挫折和困難，導致其對數學學習更加排斥和厭煩，限制了學生未來的數學學習和發展。

（三）師生缺乏課堂互動

小學生的思維能力和認知水平都處在發展階段，同時，他們的心理和情感又是較為細膩和敏感的，尤其渴望得到關注和鼓勵。而學生在學校中接觸最多的是教師，教師的態度和情感在很大程度上會影響到學生對一個學科的學習態度以及關注度。然而在實際的數學教學中，一些教師為了能夠維持學習秩序，保證學生在學習過程中的關注度，教學時通常會以嚴厲的形象出現。加上教師與學生之間存在年齡差距和心理代溝，很容易導致師生雙方互不理解，使學生逐漸對學習數學失去興趣。還有一些教師與學生的互動僅僅局限于課堂中的問答，并且課堂對答還多以“對不對”“是不是”“好不好”等形式出現，這樣的課堂問答既不利于保持教學內容的完整性，不利于通過問題的方式啟發學生的數學思考，也使教師無法了解學生的學習和知識掌握情況，不利于課堂教學內容和措施的優化調整。

（四）課堂情境創設不當

課堂情境內容的設置可以有效地提高學生的學習興趣，選擇恰當的、符合學生需求的素材為學生創設適合其學習和發展的情境是十分必要且重要的。據不完全統計，大多數課程內容的講解都是以創設生活情境或者故事情境等方式引入的，可見情境創設對于學生學習、對于提升課程有效性的重要性。但是也不難發現，雖然有些情境創設或案例引入比較精彩，但是也有很多的情境創設存在牽強的情況。一些教師也可能會過于重視課堂教學中情境的創設，進而出現適得其反的狀況，他們在情境創設方面花費了太多的時間和精力，但是往往創設的情境會出現“錯位”的情況。即：教師覺得自己創設的情境有利于學生的學習，但是學生卻不能理解其中想要表達的意思，這就會讓情境創設失去針對性，進而使它的價值和作用不能得到很好的發揮。

此外，還有些教師在教學中對學生的學習評價存在失真的情況。新課程改革提倡教師進行鼓勵性的評價，但常見的鼓勵或者評價多為當一個學生答對了某個問題，教師就會對其給予“你真棒”“說得很對”等類似語言的鼓勵；或者，讓全班同學為這個學生鼓掌，每個答對問題的學生都會受到同樣的鼓勵和表揚。這種方式的濫用會讓學生對鼓勵和表揚變得不在意，使表揚本身的意義和價值發生改變，讓學生失去發自內心的學習動力。從學生的學習角度出發，如果學生提出了有建設性的、有獨特見解的問題，是值得教師表揚的，然而只是答出一個非常簡單的問題或者只是進行了重復的回答就進行表揚，很容易使學生迷失在密集的表揚之中，不能很好地把握表揚的“度”，就會造成評價的失真。

二、提升小學數學教學有效性

（一）創設趣味情境，激發學生的學習興趣

小學生年齡小，思想單純活躍，思維和認知水平仍處在發展過程中，對于抽象枯燥、需要一定邏輯能力和計算能力的數學知識很難產生學習興趣或者探知欲望。雖然目前很多教師已經可以根據教育改革要求優化自身的教學理念和方法，但是仍有部分教師在使用傳統陳舊的教學方法，硬性地對知識進行傳輸，既不利于提升數學教學的有效性，也不利于學生的學習和發展。因此，要擺脫傳統教學帶來的弊端，教師在教學中就可以從學生的思維模式或角度出發，通過創設一些趣味故事、童話故事情境，進而引出即將學習的內容，為學生創設一個較為輕松的學習環境，讓學生由此進入學習中。學生投入教師設計的故事情境中，專心于數學知識的學習，有利于數學高效課堂的建設。

比如，教師在講授《可能性》這一知識時，其中內容的定義以及知識的講解有些抽象，學生很難徹底理解其中的內涵和知識點。這時，教師可采取創設情境的方法，通過為學生講述“生死簽”的故事創設情境，引出即將學習的內容。教師在講述這個故事時，可以先引導學生思考犯人面臨的情況和選擇，然后給學生留下一個思考問題：“為什么國王寫了兩張都是‘死字的字條，犯人卻活下來了呢？”讓學生帶著問題去學習。并在課程講授完成后，讓學生說一說自己認為的正確答案，最后教師再把這個故事的結果講出來。通過數學故事的引入，讓學生專注于數學故事中存在的數學問題，帶著思考進入數學知識的學習中，這樣可以讓學生更好地理解教學內容。

（二）設置課堂提問，促使學生主動思考

在小學數學教學中，設置問題對于幫助學生進行數學學習是非常重要的，它可以有效地促進學生思考和探究，發展和提升學生的自主學習能力和合作探究能力。因此，教師可以設置相關問題讓學生對數學知識點進行思考和把握，促使學生自主地參與到課堂學習中來。另外，教師在設置問題時，既要考慮到不同學生的學習情況和思考能力，要結合學生的實際學習水平進行問題的設計，還要使問題可以符合學生的需求，而不可以設計一些雖然教師認為是非常好的問題，但是學生卻不能很快理解的內容。問題的設置要保證學生在進行思考后，能夠順利地解決，這樣有利于提升學生的數學學習信心，也可以讓教師進一步掌握學生的學習水平，保證高效課堂建設的穩步推進。

對于1～4年級學生，可以通過講故事、做游戲等方式提出問題，讓學生在快樂學習中思考和探究這個問題，這也能讓學生對問題的思考和回答有較高的正確率。對于高年級學生，就更需要利用問題提升其自主學習能力以及學生之間的協作探究能力。此外，問題的設置應該是從學生的角度出發的，應是可以讓學生經過思考得到答案的問題，而不是教師自認為是優秀的、對學生有幫助的問題。例如在教學《分類》這節課時，教師就可以事先準備一些學生熟知并且喜歡的玩具、水果、人偶等等，或者利用多媒體播放相關的圖片和視頻，并提問：“同學們，有這么多好吃的和好玩的，你知道怎么把它們分類擺放嗎？”這樣，把課程教學與生活實際聯系在一起，可以有效地提升學生的學習興趣和探索欲望，有利于學生數學思維的提升以及對新知識的理解。

（三）結合實際生活，提升教學效率

雖然結合實際生活開展教學的好處很多，但當前小學課堂教學中仍然普遍存在著教學內容脫離實際的問題，不能切實地把實際生活與日常教學結合在一起。這就需要數學教師在教學時，在保證學生可以理解數學知識點的前提下，盡可能地把生活元素融入授課中，以便學生把數學知識運用于生活實際。另外，教師可以給學生布置一些生活化的問題，提高學生掌握、理解和運用知識的能力，進而提升小學數學課堂的教學效率。

例如，在進行長方形和正方形面積的求解教學中，教師可以把生活中的案例與課堂教學內容相結合，在對長方形和正方形面積公式進行講解之后，就可以給學生提出這樣的問題：“學校中各有一個長方形花壇和正方形花壇，長方形花壇長三米、寬兩米，正方形花壇的邊長為三米，請問它們各自的面積為多少？怎樣改造能夠使它們的面積相等？”讓學生自行嘗試思考計算或進行小組探究學習，這樣可以有效地促進學生思考以及運用知識，并有效地把生活化的問題和數學知識點結合在一起。

（四）探索評價方法，有效提升學生積極性

適當的教學評價可以讓學生認清自身在學習過程中存在的問題，在改正后能夠更積極地投入知識學習中，并在不斷地、全面地評價中，提升自身的數學學習能力。新課程改革的進行，更是提升了課堂教學評價在整個數學教學中的作用和地位，讓其成為教學的重要組成部分。因此，教師需在教學中認真探索較為科學的評價方法，以推動學生的全面發展。表揚和批評缺一不可，一味地批評會讓學生失去學習數學的信心和積極性，而一味地鼓勵又會讓學生在表揚中迷失自我。教師可以創建較為全面的評價體系，并根據學生的實際情況調整內容，保證學生都可以得到正確的評價，進而提升學習積極性。

三、結語

綜上所述，小學數學教學中仍然存在著很多問題。這就需要教師緊跟新課程改革的方向，樹立正確的教學理念，尊重學生的實際需求、滿足學生的好奇心，通過創設趣味情境、設置課堂提問、結合實際生活、探索評價方法等途徑，讓學生樂于加入數學學習中，進而培養學生的數學知識學習和運用能力，促進學生數學知識水平和核心素養的全面提升。

參考文獻

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