崗課賽證融通下“BIM技術基礎”課程教學改革研究與實踐

關鍵詞：BIM；教學改革；崗課賽證融通

1教學整體設計

1.1全面重構教學內容

依據國家專業教學標準及廣東水利電力職業技術學院建筑工程技術專業人才培養方案，“BIM技術基礎”課程作為專業核心課程，課程開設在第三學期，共計36學時。其總體目標是讓具備一定識圖能力的高職學生通過工程實例教學，掌握BIM的建模技術，具備綜合應用能力水平，為學生能勝任BIM建模員、BIM技術工程師等崗位夯實基礎。

課程教材選用的是由我校教師依據我校校情、學情和師情自主編寫的校本教材《BIM建模及應用》，該教材是我校的重點規劃教材，以工程實例講解為主線，內容編排由淺入深，循序漸進，涵蓋包括建筑、結構、設備三大專業的各種功能使用及操作技巧。

本課程以實際工程鋼筋混凝土別墅項目為載體，精準分析企業建筑信息模型（BIM）建模員崗位職責，結合行業企業崗位需求，對接“1+X”建筑信息模型職業技能等級證書標準，融入全國BIM職業技能大賽要點，全面重構教學內容。

1.2精準分析學情

本課程授課對象是建筑工程技術專業高職二年級學生，學生來源多樣化，由普通高中畢業生、退伍軍人、中職學生三部分組成。為精準分析學情，我們通過問卷星、職教云等平臺對學生進行全員、全過程、全方位的測評調查，發現建筑工程技術專業高職二年級學生具有幾個特征：

（1）知識基礎：他們已經完成了“建筑CAD”“建筑構造與識圖”“建筑制圖”“建筑材料”等專業基礎課程和專業核心課程的學習，對房屋建筑結構有基本認知，并熟悉建筑材料特性，有一定的專業知識儲備。

（2）實踐能力：通過對前置課程的學習，學生能夠識讀建筑結構施工圖，并能夠繪制施工圖，但還是存在三維空間想象不足、虛實不易轉換等問題。

（3）學習特點：他們個性鮮明、思維活躍，喜歡實踐操作和炫酷的科學技術，愿意利用虛擬仿真等先進的信息技術手段來進行學習，但學習主動性不夠，畏難情緒嚴重，分析問題、解決問題的能力較差，團隊意識薄弱、溝通和交際能力不足，對于學習淺嘗輒止，沒有刨根問底的精神。

1.3明確教學目標

依據高職院校建工專業的人才培養方案、課程標準及崗位需求，對接“1+X”建筑信息模型（BIM）職業技能等級證書標準，融合全國BIM職業技能大賽賽程要求，基于精準學情分析的基礎上，明確本課程知識、能力和素質三維目標及教學重難點。

知識目標：掌握建筑、結構施工圖的識圖方法；掌握revit軟件操作功能及流程（重點）；掌握建筑、結構建模的操作功能及流程（重點）；掌握設備建模的操作功能及流程（重點）；掌握土建BIM建模及輔助深化設計。

能力目標：能夠識讀建筑、結構、設備施工圖；能夠利用revit軟件進行建模（難點）；能夠對revit軟件進行簡單應用（難點）。

素質目標：培養學生的愛國主義情懷，培養學生精益求精的工匠精神，強化學生的規范意識，提升學生的職業勝任力。在有趣的教學情境中促使學生樂學、善學、會學，在競爭與合作中培養學生的團隊意識和創新精神。

1.4調整教學模式

整個教學過程的實施，以實際案例為主線，以學生為主體，教師為主導，以任務為驅動，構建了M（學慕課）—T（探原理）—P（勤練習）—A（會應用）—I（能創新）的漸進式教學新模式。教師引導，學生自主探究，層層遞進完成一個個任務。在項目任務完成過程中，掌握BIM建筑模型的創建步驟和方法，強化學生的綜合職業能力。

搭建優質線上教學平臺，采用線上線下混合式教學，為學生提供自主學習的便利性、實用性和可操作性，將知識傳輸與教學過程貫穿于始終，同時應對突發狀況。針對學生不能到校的情況，課程團隊教師錄制了微課和慕課視頻上傳職教云平臺，通過線上答疑、線上直播及線上實訓練習等方法組織學生開展實踐教學，完成教學培養目標。

以立德為根本，以樹人為目標，發揮育人功能。不同模塊融入不同思政主題，從課程學科發展史、教學內容以及相關的社會熱點等方面深入挖掘思政元素，建立BIM技術基礎課程思政教學案例庫。引導學生樹立正確的職業觀，學會正確的思維方法，培育正確的勞動觀念。

1.5構建多元化動態評價機制

為使學生評價更加“立體而豐富”，對學生進行科學性評價，建立全員、全過程、全方位的動態評價機制。“全員”即評價機制面對的是全體學生，教師依靠課程教學平臺，借助人工智能、大數據等技術，得到學生個人評價綜合報告，做到一生一情一評，依據個人綜合報表制定個性化成長策略，促使學生全面、個性發展。“全過程”即對學生學習全過程進行監測評價，利用課程平臺記錄學生課前、課中、課后學習行為，反饋學習情況，便于教師動態調整教學策略。“全方位”即評價主體由傳統的教師單一評轉變為教師、學生、企業導師三方評，評價指標由單一的知識技能指標轉變為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值三維評價指標，評價方法由以考試成績為主的終結性評價轉變為形成性+終結性相結合的評價方式。

2教學實施與成效

2.1教學實施

2.1.1設計理念

依據BIM建模員崗位需求，基于實際工作流程，以實際工程項目為載體，依據學生認知規律，設計了三階段五環節的教學活動。三階段分別為課前、課中、課后，五環節分別為：課前學慕課（M），課中探原理（T）、勤練習（P）、會應用（A）、課后能創新（I）。同時教學過程中以“工匠精神”思政元素為引領，融入團隊意識、精益求精、樂學善學和開拓創新精神等育人元素，實現知識傳播與思政育人的同向同行。

2.1.2實施過程

以“教工之家”模型訓練任務為例，展示教學實施過程。

課前：教師在職教云平臺上傳教學資源并發布任務清單，學生接收任務清單，明確學習要求，自主學習慕課（M），完成清單任務。教師根據學生任務完成情況、課前測試成績及學生發帖內容等，精準分析學情，及時調整教學策略，明確教學重難點。

課中：通過精選BIM應用的超級工程項目案例，創設工作情境，引領學生了解BIM技術的應用，激發學習興趣，明確學習任務，同時構建起工匠精神的思政主線；利用教師示范演練、動畫視頻、企業導師遠程答疑等信息資源，引導學生通過自主探究、小組討論等方式繪制BIM模型創建的流程圖，進行原理探究（T）；教師、企業導師、學生三方共評流程圖并進行修改完善。學生依據完善后的流程圖練習操作流程（P），熟悉操作方法，提升建模效率；實訓基地實踐應用（A），進行“教工之家”模型創建大比拼，學生技能得以強化，教學重難點得以突破。

課后：BIM技術在土木工程領域的應用不斷擴展，相應技術不斷迭代更新。教師通過職教云平臺推送相關資源，發布擴展訓練任務。學生自主查閱資料，以BIM技術為切入點，小組合作創新BIM技術的應用項目，培養學生的創新精神（I）。

2.2教學成效

2.2.1學習成效顯著，成績穩步提升

根據學生的認知規律，采用M（學慕課）—T（探原理）—P（勤練習）—A（會應用）—I（能創新）的漸進式教學新模式，以實際工程項目為載體，以真實工作任務為導向，設計與崗位需求緊密聯系的教學內容，極大激發學生的學習熱情和主觀能動性。課前學生自主進行慕課學習，完成老師布置的課前任務，培養學生自主探究、分析問題的能力；課中創設真實工作場景，通過教師導、學生練、師生評等環節達成知原理、會應用等目標；課后學生通過訓練擴展任務的完成，達成能創新的能力目標。學生從“厭學”到“樂學”，教學目標有效達成。

打造全方位的課程平臺，持續建設更新課程資源，充分利用動畫模擬、在線游戲、虛擬仿真實訓軟件等信息技術增加課堂趣味性，幫助學生識讀建筑結構施工圖，掌握BIM建模技術流程及方法，突破教學重難點。全員、全過程、全方位的動態評價機制讓學生認識到自身的不足，進行針對性診改，學生能力不斷強化。依據課程平臺數據及學生測評成績發現學生自主學習能力不斷提高，學習成績穩步提升（見圖1、圖2）。

2.2.2職業素養不斷提升，責任意識不斷強化

教學實施過程中，以實際工程項目為載體，達到工學結合、知行合一，學生職業素養不斷提升；依據學情進行分組設置，組內同學優勢互補，共同完成教學任務，提高了學生分析問題、解決問題的能力，提升了團隊合作能力，同時學生責任意識不斷強化。

2.2.3教師和學生成果顯著

教學團隊成員不斷進行崗課賽證融通下課程的實踐研究，取得不錯的成績。近三年來，在省級教師職業能力比賽中獲得獎勵若干。指導學生參加職業技能競賽，獲得省級一等獎、二等獎若干。對學生進行1+X建筑信息模型職業技能等級證書培訓，學生通過率全校第一，遠高于廣東省平均水平。

3特色創新

（1）構建豐富多樣且優質的在線資源，編寫“互聯網+”校本教材。利用互聯網等信息技術收集、開發及整合課程在線資源，如：微課視頻、三維動畫、題庫、虛擬互動軟件等，助力線上線下混合式教學，進行智能化“課堂革命”，構建自主學習新生態。校企合作編寫“互聯網+”校本教材，基于實際工程——鋼筋混凝土小別墅項目，配套開發信息化資源，實現知識與實踐的融會貫通，幫助學生掌握課程重難點。

（2）崗、課、賽、證融通，教學內容持續更新。結合崗位需求，依據企業新標準、新規范、新技術，對接“1+X”建筑信息模型職業技能能級證書考評大綱，融合職業技能大賽標準，對教學內容進行更新，確保崗、課、賽、證融通育人。

（3）創設M-T-P-A-I教學新模式，促進學生有效學習。

（4）深挖思政元素，整合思政案例。在教學實施過程中，以“工匠精神”為課程思政主線，充分挖掘不同教學內容的思政元素，建設典型思政案例庫，將思政教育與建筑工程技術專業知識、技能有機融合，展現全面育人新面貌。

結語

“崗、課、賽、證”融通下“BIM技術基礎”課程教學改革探究，讓課程內容與崗位、證書、技能大賽無縫化對接，適應行業發展，滿足崗位需求，同時達到助力“1+X”職業等級考證的目的，提升學生BIM技能應用水平，培養德技兼修的高技能人才。

作者簡介：胡海燕（1992— ）女，漢族，湖南衡陽人，碩士，中級職稱，研究方向：結構工程。