“師生雙主體-燈塔模式”課程思政教學探索

金玉紅 王如志 嚴輝

［摘 要］ 高等教育在堅持落實立德樹人根本任務的前提下，如何為黨和為國培養“四有”新人成為高等學校不斷探索改革和思考的問題。通過分析“師生雙主體-燈塔模式”課程思政教學的必要性與重要性，以“半導體材料與器件導論”課程思政改革為范例，設計基于“師生雙主體-燈塔模式”的課程思政教學形式，實現課堂改革的思想引領和價值引領，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，課堂教學中處處融入家國情懷理念，為國家培養復興棟梁、強國先鋒的半導體行業人才，起到了良好的課程思政教學效果。

［關鍵詞］ 燈塔模式；師生雙主體；課程思政；半導體材料與器件

［基金項目］ 2022年度北京工業大學材料與制造學部思想政治理論課程（048000513106）；2022年度北京工業大學材料與制造學部“課程思政”示范課程建設項目（B類）（048000513102）；2022年度北京工業大學材料與制造學部“納米材料與技術”專業教學模式創新研究課題項目（048000513102）

［作者簡介］ 金玉紅（1983—），男，河南南陽人，博士，北京工業大學材料與制造學部材料物理化學教研室助理研究員，主要從事新能源材料與器件研究；王如志（1973—），男，湖南邵陽人，博士，北京工業大學材料與制造學部材料物理化學教研室負責人，教授（通信作者），主要從事納米半導體光電功能材料與器件研究；嚴 輝（1963—），男，湖南岳陽人，博士，北京工業大學材料與制造學部材料物理化學教研室教授，主要從事電薄膜材料與器件研究。

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）10-0173-04 ［收稿日期］ 2022-09-21

引言

高校課程思政教育事關培養什么人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題，要堅持把立德樹人作為教育的中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程［1］。傳統的課程思政教學采取“以教師為中心”的模式，教學形式單一，學生參與的積極性不高。在上課過程中，教師強制灌輸，學生被動聽取。這種模式不僅保證不了學生獲取知識的質量，還會扼殺學生探索知識的主觀能動性；“以學生為中心”的模式，優勢是可增強學生獨立思考的能力，可提供一個平臺展現他們的個性［2］。目前接受高等教育的在校學生大多是“00后”，與“90后”相比，他們思維更活躍，學習能力更強，追求個性化，自信張揚。但是，部分學生往往缺乏辨別力，對事物的復雜性認識不足；掌握專業知識概念的準確性和理解力有限，無法將已有知識與實際問題結合；輕視政治理論學習，思想上容易困惑；同時，缺乏合作意識，過于追求個人成功［3］。因此，亟須探索一種適應“00后”大學生課程思政教學的范式，在充分促進學生個性化發展的基礎上，引導他們樹立正確的政治意識。在此種課堂創新思路下，基于工科背景，對納米材料專業的本科生開設“半導體材料與器件導論”這門具有全球化和國際化基礎的專業必修課，課程的授課目的是培養學生個人能力、合作能力以及分析和解決問題的能力。通過師生雙主體的教學形式，基于國家工業4.0的愿景和近年來我國半導體行業被“卡脖子”的國際熱點問題為“燈塔”引導，把學生分成不同的“船隊”進行摸索航行，最后，教師針對學生在“航行”過程中存在的問題進行講解。通過這種模式，一方面可以充分提高學生的課堂參與度和主動獲取知識的能力，另一方面課堂思政內容的輸入是基于問題為導向，是春風化雨和潤物無聲的，而不是強硬輸入。更重要的是，讓每一個學生通過參與提升自己的自信心、榮譽感和家國情懷，從而體現“燈塔模式”的課程思政教學優勢。

一、“師生雙主體-燈塔模式”課程思政教學的必要性與重要性

高等教育理工科教學應將思政課程與專業課程教育結合，培養學生正確的“三觀”。在學以致用的基礎上，更加注重對學生品德的塑造，教給他們正確的思想，引導他們走正路。針對目前“00后”大學生的現狀，結合他們所生長的環境和性格，教師適時變換授課方式。傳統的思政內容的引入方式往往是說教式，不僅起不到預想的效果，而且還會造成學生的反感情緒。因此，基于學生的性格特點，可以設計一些與課程相關的思政問題，引導學生主動去學習，尋找問題，發揮教師的引導作用和學生的主體性，即“師生雙主體-燈塔模式”。

以“半導體材料與器件導論”為例，本課程是北京工業大學材料與制造學部納米材料與工程專業的一門專業必修課，以半導體材料和器件的工作原理為主要內容。半導體材料在電子信息和能源領域起著關鍵的作用。20世紀80年代初，中國半導體產業發展與世界差距并不大，并且技術領先于一些國家。然而1980年以來，由于過于依賴國外進口技術，缺乏自主創新，半導體材料及工藝技術逐漸與國外先進技術拉開差距。至今，很多半導體關鍵芯片已成為“卡脖子”技術，由此引導學生思索，只有自強不息，努力奮斗，自主創新，才會真正強大，才不會被“卡脖子”，圖一時之利，省一時之功，將貽害無窮。在此基礎上，進一步闡述半導體材料及芯片工藝發展脈絡，目前的關鍵技術與材料工藝核心，為將來從事半導體事業的學生指明發展方向，尤其讓學生明白，中國半導體芯片落后在何處，如何才能奮力追趕，實現半導體強國的夢想。因此，在百年未有之大變局下，通過“師生雙主體-燈塔模式”引入課程思政教學，對于強化學生在學習專業知識的基礎上，加強品德塑造和正確價值觀的樹立具有重要意義。

二、“師生雙主體-燈塔模式”課程思政探索

（一）“師生雙主體-燈塔模式”課程思政設計

“師生雙主體—燈塔模式”主要是基于教師的引導作用和學生主體性。教師的主要作用首先是結合專業知識內容和思政內容，設計和提出“半導體材料與器件導論”各章節所講內容的熱點問題和案例，如表1所示。然后學生針對這些問題和案例，課下去查找資料和尋找答案，在課堂上分享自己的成果。學生之間可以鼓勵互相提問，最終教師給出解釋，引入課堂內容。在這里教師提出問題或者案例作為“燈塔”，起引導作用，指引學生正確的方向。學生猶如渴望尋找方向的小船在大海里航行，小船之間相互幫助，最終撥開云霧，看見“燈塔”，找到正確的方向和路徑。

（二）“師生雙主體—燈塔模式”課程思政實施過程

1.問題和案例的引入。將“半導體材料與器件導論”教學內容分成半導體材料導論、半導體材料物理基礎、半導體電子材料與器件、半導體傳感材料與器件、半導體能源材料與器件、半導體催化材料與器件及其他新型半導體材料與器件等七大主題進行授課，以實踐性案例和關鍵問題為導向，在分析、提問、解惑的過程中引入理論知識。此種教學內容設計，主要是因為“半導體材料與器件導論”教授的對象是納米材料與技術專業大三的學生，這個時期的學生經過大一和大二通識課學習，已經具備了一定的專業知識，因此通過將知識傳授與大眾關注的熱點事件緊密融合，如對半導體芯片“卡脖子”表示憤慨，希望能盡快改變中國半導體材料及工藝落后的局面，引導學生主動參與其中；緊扣國際最新半導體前沿科技并與國內現狀分析比較，引導學生探尋最新科技知識的同時，激發學生的愛國熱情，指出了國內半導體材料與工藝發展的努力方向。緊扣前沿與熱點，以半導體材料與器件中的實踐性案例和關鍵問題設置學習內容，注重知識性與趣味性。

2.課上分組討論。在教授課程的過程中，高度重視學生針對課前一周發布的實踐性案例和關鍵問題的準備是否充分。教師需要進行正確和及時的引導與組織，充分發揮學生的自主能動性和分工協作能力。借助上一年度的經驗，全班共有25人，分成5人一組，共五組。每組的組名分別是“乘風破浪”組、“破釜沉舟”組、“同舟共濟”組、“草船借箭”組和“一帆風順”組。每組設置一個組長帶領組員完成教學活動。課前，教師根據每個專題內容引出主題。組長可以將組員進行分工。工作內容主要包括查找資料、尋找問題、分析問題和提出解決策略、課堂展示等。在此過程中教師參與補充、提煉升華。學生可以根據自己的興趣和能力展示個人特長，在小組內，分工合作，發揮其獨特作用。五個組之間、五個組與教師之間都是相互協作與相互促進的關系，教師要依靠每個組學生的發揮來推進課堂進度，每個組的學生也要教師來提升高度和引導串聯。每支“船隊”都負有使命，但又相互照應，使教師和學生的作用都得以體現，提高了課堂質量，密切了師生關系，有利于提升師生的自信心和榮譽感。

3.課上思政+專業內容結合。學生在前期通過對問題和案例的理解，已經有了一定的家國情懷，但是在課堂上仍需要教師加強引導。在“半導體材料與器件導論”課程設置過程中，一方面，采用“敘事論人，家國情懷，以大抓小，從淺入深”的教學方法，并在教學過程中穿插思想政治教育，讓學生明白該門課程對家、對國甚至對整個人類社會發展的重要意義與深遠影響。例如，引入半導體材料名詞及相關歷史人物，特別強調在半導體材料發展過程中做出世界性突出貢獻的我國半導體奠基人、世界著名物理學家黃昆等的感人事跡，放棄國外優越的生活與科研條件，回歸祖國，甘于清貧，努力奮斗，為祖國半導體事業的發展做出了重大貢獻。另一方面，針對半導體材料與器件的產業化最新發展現狀，將適時邀請企業專家進行授課，包括線下講座與線上交流等方式。引導學生了解中國半導體產業發展現狀及當前半導體行業中的一些“卡脖子”技術，激發學生投身于半導體產業領域的興趣，并讓學生學會如何把所學的理論知識與產業應用緊密結合起來，培養出專業精深、視野開闊、實踐能力突出、可持續發展能力強的高素質創新型人才。例如，邀請北方華創前北京工業大學畢業生為學生講授半導體清洗工藝。通過邀請一線半導體行業的專家走進課堂，更能讓學生直接地明白目前我國半導體材料與器件的發展狀況以及存在的問題，以知名企業專家現身說法融于課程思政元素，更好地突出與強化課程思政效果。

4.課程思政考核評價。考核評價采用全方位、多維度與個體化相結合的綜合評價方式，課程成績包括平時課堂互動、自主設計、前沿綜述及課程考試等全面綜合評定學生的成績，在考核專業知識的同時，特別注重學生在課程思政方面的優異表現，也是課程成績的一個加分點。學生在分組討論過程中通過考核促進課程思政示范課程的效果。

（三）“師生雙主體-燈塔模式”課程思政成效

“師生雙主體-燈塔模式”在“半導體材料與器件導論”課程中施行兩年，在學生中受到了廣泛好評。學生評價：教師很注意在講授課堂知識的時候，與中國發展現狀和“卡脖子”技術聯系在一起，讓人明白了很多不知道的東西，效果很好；課堂中穿插講授中國科學家努力奮斗的故事，深受啟發，學了很多東西；從教師的課堂上明白，原來中國半導體曾經也發展得很好，有黃昆老先生等那么多科學大家，我們明白了自己努力的方向。通過這種“師生雙主體-燈塔模式”課程思政的改革和探索，最新一屆納米材料與技術專業的畢業班統計結果顯示黨員的比例是41.7%。班級學風良好，多次獲得校級優良學風獎、優秀團支部標兵、優秀團支部等獎勵。全員順利畢業，深造率可達61.1%。其余的學生均入職北方華創和中國兵器集團兵器裝備研究所等多家國企半導體行業。通過上述分析，“師生雙主體-燈塔模式”課程思政教學可以為理工科背景的專業課程教學提供一種范式。這種模式的主要優勢是通過教師和問題的指引，在了解和搜尋答辯過程中，學生主動挖掘思政內容，然后通過講解，影響周圍的同齡人。這種課程思政的效果要遠遠優于教師單方面強制灌輸。

結語

在高等院校教學中，專業知識與思政相滲透是近年來課堂創新的整體趨勢，課程思政的主要形式是將思想政治教育元素，包括理論知識、價值理念以及精神追求等融入各門課程中，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響。在學生形成和鞏固世界觀、人生觀和價值觀的大學階段，課程思政的重要性更加明顯。專業課教師如何將思想政治教育融入專業課程中是非常值得探索的問題，這種融入不能是生硬的、灌輸式的，要巧妙、潛移默化地融入，否則可能會起到反作用。我們前期在“半導體材料與器件導論”課程中引進“師生雙主體-燈塔模式”課堂思政教學模式，在教學實施過程中取得了較為理想的成果。一方面極大地調動了學生主動學習和團隊合作解決問題的能力，增強了學生對專業的自信；另一方面課程思政的引入，增強了學生的愛國情懷與奉獻精神。在介紹中國半導體產業發展落后緣由的基礎上，分析了中國發展新一代納米半導體材料的優勢與爆發力，不僅讓學生了解落后現狀，明晰發展方向，同時也能激發學生的愛國熱情與民族自豪感，讓學生有信心有熱情進入半導體發展事業中來。

參考文獻

［1］周中之.世界百年未有之大變局下愛國主義教育的國際視野［J］.思想理論教育，2022（5）：52-58.

［2］李臻.基于“師生雙主體”的“星空模式”課堂創新改革：以“跨文化傳播”課程為例［J］.大學，2021（47）：85-87.

［3］莊玉昆.教學雙主體“共存·共享·共生”關系辨識［J］.教學與管理，2017（3）：13-16.

Teaching Exploration of “Curriculum Ideology and Politics” Based on “Teacher and Student Dual Subjects-Lighthouse Model”： Taking the Reform of Introduction to Semiconductor Materials and Devices as an Example

JIN Yu-hong， WANG Ru-zhi， YAN Hui

（Faculty of Materials and Manufacturing， Beijing University of Technology， Beijing 100124， China）

Abstract： Under the premise of adhering to the fundamental task of moral education， how to cultivate new people with “four haves” for the Party has become a question for higher institutions to reform and explore. This paper systematically analyzes the necessity an significance of “curriculum ideology and politics” teaching based on “lighthouse model”. Taking the ideological and political reform in the course of Introduction to Semiconductor Materials and Devices as an example， the ideological and political teaching form of the course based on the “teacher and student dual Subjects-lighthouse model” is designed to realize the ideological leadership and value guidance of classroom reform， It is expected to help students establish a correct outlook on life， values and world view， integrate the concept of home and country feelings into classroom teaching， and cultivate semiconductor industry talents who are the pillars of rejuvenation and pioneers of the country， achieving good teaching effects of “curriculum ideology and politics”.

Key words： lighthouse model; teacher and student dual subjects; curriculum ideology and politics; semiconductor materials and devices