新課標導向下高中思想政治課討論式教學研究

朱曉慶

［摘 要］新課標對高中思想政治課討論式教學提出了更高要求。文章先指出當前高中思想政治課討論式教學存在的問題，即討論準備不夠到位、討論展開不夠充分、討論收尾不夠合理，然后結合具體教學實踐從討論準備、討論展開、討論收尾三個方面系統研究了新課標導向下高中思想政治課討論式教學的優化路徑。

［關鍵詞］新課標；高中思想政治課；討論式教學法

［中圖分類號］ ? ?G633.2 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）03-0051-04

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2022年修訂）》（下面簡稱“新課標”）指出：“在課程實施中，要充分利用現代信息技術，拓展教育資源和教育空間；要通過議題的引入、引導和討論，推動教師轉變教學方式，使教學在師生互動、開放民主的氛圍中進行；要通過問題情境的創設和社會實踐活動的參與，促進學生轉變學習方式，在合作學習和探究學習的過程中，培養創新精神，提高實踐能力。”新課標對高中思想政治課討論式教學提出了更高要求。

一、高中思想政治課討論式教學存在的主要問題

結合當前教學實際，可以發現高中思想政治課討論式教學實施頻率較高，但實效欠佳，仍有較大的提升空間，具體問題主要表現在以下三個方面。

（一）討論準備不夠到位

1.討論技能不足

部分高中思想政治教師會忽視對學生進行討論前的基本禮儀、知識和技能的培訓。如發言或質疑他人觀點時要有理有禮，聆聽過程中要尊重發言者，討論前要做好準備工作，總結匯報前要明確該匯報什么以及如何匯報等。

2.討論分組不恰當

在對學生分組時，教師常將同桌或是前后桌的學生分為一組。一般情況下，學生的座位安排基于學生的身高、性別、視力等因素，而對學生的學科優勢、性格等因素卻較少考慮。在這種情況下，將同桌學生或者前后桌學生隨意組成小組進行討論，會直接影響討論效果。

3.討論設計不合理

在議題式教學中，教師需要設計好主議題和分議題。分議題要緊緊圍繞主議題層層推進。但在實際操作中，部分教師會把宏大的主議題交給學生討論，這樣會讓學生失去討論的興趣，還有部分教師所設計的分議題缺乏內在邏輯關系，使學生的討論簡單、重復且低效。

（二）討論展開不夠充分

1.學生參與不平衡

在教學實踐中可以發現，部分學生在討論過程中不夠積極，參與度不夠。一些學生自己沒有經過思考就直接從小組代表的發言中獲得結論，導致討論形式化。還有少數學生個人發揮過多，影響其他學生發言。學生參與不平衡會直接影響討論的實效性。

2.教師引導不力

部分高中思想政治教師認為不參與學生的討論是給予學生討論自由，體現學生的主體地位。事實上，在討論中，教師不僅是參與者，而且是指導者與管理者。當學生發言的效果不夠理想時，如果教師立即請學生坐下，會打擊學生發言的積極性。

（三）討論收尾不夠合理

1.評價不夠準確

教師的評價不僅對學生的價值觀起引導作用，而且對學生的學習方法也起到引導的作用。部分高中思想政治教師對學生的討論評價簡單、隨意。對學生在討論過程中出現的閃光點進行簡單重復的夸贊，語言缺乏變化，甚至浮夸；對學生在討論過程中做得不夠好的地方，進行簡單粗暴的批評，打擊學生參與討論的積極性，過后也沒有給學生提出改進建議。

2.缺乏實踐拓展

如果教師能將討論得出的結論與實踐結合起來，將有利于學生加深對相關知識的理解，培養學生良好的道德品質。但當前很多討論到總結評價階段就全部結束了，缺乏實踐拓展。

二、新課標導向下高中思想政治課討論式教學的優化路徑

新課標導向下，在高中思想政治課中實施討論式教學并不是為了“花哨好看”，也不是“為討論而討論”，而是為了實現教學目標，培養學生的思想政治學科核心素養，促進教師的專業發展。下面筆者從討論準備、討論展開與討論收尾三個方面探討如何在高中思想政治課中更好地實施討論式教學。

（一）討論準備

1.討論技能指導

要形成高質量的討論，學生需要具備一定的討論技能。教師可以在學期伊始鼓勵學生通過網絡、書籍等途徑學習討論技能，讓學生對討論有初步了解。教師要讓學生知曉在高中思想政治課上進行討論“應該做什么”以及“具體如何做”。教師可從以下四個方面對學生進行指導。

（1）搜集信息。對于難度不大內容的討論，學生可以依據已有知識和經驗“信手拈來”，但對于一些爭議較大并且有難度的內容，毫無準備是很難使討論高質量地進行的。因此，討論前常常需要學生收集整理相關資料。教師應在課前給學生布置學習任務，讓學生通過網絡查閱相關信息資料，提高學生的信息搜集意識與能力。

（2）善于聆聽。教師要引導學生抓住發言者發言中的關鍵詞、句，集中注意力理解發言要點。“好記性不如爛筆頭”，聆聽的同時可以適當記錄發言要點。在整個聆聽過程中，應尊重發言者，可給出適當、得體的回應，如點頭示意、微笑等。

（3）學會發言。學生在提出自己的想法或見解前，可以先用筆寫出自己的發言要點，然后盡量逐條表達。發言之前可對前面同學陳述的想法表示贊同或反對，之后再表達自己的想法。

（4）匯報結果。教師要引導學生整理討論過程中出現的主要觀點，而后匯報討論結果。匯報討論結果，必須具體闡述觀點有哪些、原因是什么、哪些觀點已達成共識、什么問題沒有得到解決。匯報要注意有條理、簡潔，不宜長篇大論。

討論技能的形成不是一朝一夕的事情，教師在平時應積極開展有針對性的訓練，使學生經過長期反復的訓練和實踐，逐漸掌握討論技能。教師要在平時的教學過程中有意識地培養學生的討論技能，為之后在高中思想政治課中開展討論奠定良好的基礎。

2.科學合理分組

進行分組時，要注意學生學習思想政治這門課的能力差異，盡量實現優勢互補，兼顧好中差不同學習能力的學生。教師可以根據學生的學習能力、個性特點、性別等進行分組。在科學分組之后，教師應在小組內進行角色分工，保證所有組員都能在討論過程中“在其位，謀其政”。明確的角色分工，既有利于培養學生團結合作精神，又能為每位學生提供表達自己的機會。每個小組都應安排有小組長、記錄員、匯報員、監督員四個角色。小組長可由組織領導能力較強的學生擔任。小組長的任務很重，需帶領組員進行討論。記錄員的作用是記錄組員的發言要點、問題和討論結果。小組可以選擇性格內向的學生來擔任匯報員。匯報員需要在討論結束后匯報本小組的討論結果。小組可以選擇比較好動的學生來擔當監督員。監督員在維持小組討論紀律的同時，應自覺約束自己。

3.精心設計討論問題

教師所設計的討論問題應圍繞教學目標做到具體化、明確化、層次化，盡量設計必須經過學生共同討論才能得出結論的問題。設計討論問題應遵循“最近發展區”理論，做到問題難度適中，最好可以運用教科書上的知識進行解答，讓學生能夠“跳一跳摘到桃子”。

（二）討論展開

獲取知識是一個積極主動的過程，學生不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。學生必須深刻認識到自己是知識的主動學習者，能夠按照分組與分工積極、主動、有效地參與課堂討論活動。在學生主動參與的基礎上，教師需要做到以下幾個方面。

1.適當調節氣氛

心理學家羅杰斯提出，有利于創造活動的一般條件是心理安全和心理自由。因此，教師應注重營造寬松平等的討論氛圍。但是，寬松的氛圍不等同于無紀律，教師應按照實際情況把控課堂紀律，努力做到“放而不亂，管而不死”。教室整體布置、師生關系等，都會對討論氛圍產生一定的影響。討論的地點不一定局限于教室，教師可根據實際情況組織學生到教室之外的地方進行討論。良好的師生關系是形成寬松平等討論氛圍的重要條件，因此教師應注重在日常的學習生活中與學生形成和諧的師生關系。

2.加強討論引導

在學生討論過程中，教師應扮演指導者、啟發者、管理者的角色，注意觀察學生的具體情況，而不能“事不關己，高高掛起”，以旁觀者的姿態看待學生討論。教師應該走到學生身邊，了解學生的討論情況，做到適當的參與和引導。當學生爭論不休時，教師應引導學生找到分歧的原因。教師不僅可以通過語言進行引導，還可以通過表情、聲音等進行引導。在討論過程中，教師需把握好討論的方向，以避免離題太遠。教師還應注意維持討論秩序。維持討論秩序要做到：第一，在討論準備階段對學生進行討論知識和技巧的培訓；第二，發揮討論小組中小組長和監督員的作用；第三，對違反課堂紀律、擾亂討論秩序的學生進行提醒或是課后交談，并將情況及時記錄到討論評價量表中，在最后的課程考核中予以體現。

3.調整學生發言

討論發言的理想狀態是討論組內每一名學生都能發表自己的觀點，有些學生可以進行時間相對長一些的核心發言。但是，一個班級學生的學習主動性、學習能力是參差不齊的。這時候學生的討論發言往往會出現多寡不均的情況，此時教師應及時調整學生發言。

每個班都會有一些非常有才華的學生，他們充滿自信，喜歡發表“長篇大論”。當討論小組中有這樣的學生時，就會有其他成員覺得靠他們就可以得出討論的結論，根本不需要自己動腦筋或是表達自己的想法。另外一種情況是有些學生想發言，但是沒有時間，因為時間被喜歡發表“長篇大論”的學生占用了。此時，教師必須采取調整措施。譬如，在討論準備階段對學生進行討論知識與技巧的指導時，可以明確要求學生給予別人發言的機會。或者及時對“長篇大論”的學生說：“今天你提出了一些獨到的觀點，老師覺得你非常棒。不過，如果我們能夠了解更多同學的想法，那就更好了，讓我們聽聽其他同學是怎么想的好嗎？”這樣既使學生接觸到了不同的觀點，又使學生得到了尊重。

當教師提出問題后，如果學生發言很少甚至默不作聲，教師沒有必要驚慌或是沮喪。教師要先找出學生沉默的原因。沉默不一定代表學生走神或者不尊重教師，沉默的原因有很多。學生沉默可能是在認真獨立思考。而當有部分學生已經開始討論，部分學生仍然很少發言甚至保持沉默時，可能是因為后者性格內向、不善于表達等。此時教師可以激勵、引導他們，幫助他們戰勝心中的膽怯，勇敢地表達所思所想。事實證明，一開始不敢發言的學生，經過教師的積極鼓勵，是可以做得很好的。教師的職責是幫助學生成長，寬容耐心地鼓勵學生、相信學生，使學生獲得可持續發展。

（三）討論收尾

討論結束的時候，正是學生對最后的結論非常渴盼但卻無法準確描述、體悟的時候。此時，教師應引導學生去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼，及時總結學生的發言情況，開展賞識評價，提升討論價值，實現有效的課堂升華，告訴學生究竟該形成怎樣的道德品質，作出怎樣的價值判斷，踐行怎樣的價值選擇等。《禮記》有云：“師也者，教之以事而喻諸德者也。”為師者不僅要授學生“謀事之才”，而且要傳學生“立世之德”。

1.制作討論評價量表

評價方式有很多種，本文只探索如何通過討論評價量表來評價學生的討論表現。討論評價量表（見表1）追求過程性評價與結果性評價相統一，追求評價民主性與權威性相統一。

2.聯系實踐

討論最后，教師可以鼓勵、組織學生將所學知識運用于實踐，開展實踐拓展活動。實踐拓展活動的形式是多種多樣的：為社區或學校整理數字化宣傳資料；進行專題調研，如參觀當地高新技術企業；模擬人大代表撰寫議案；等等。

綜上所述，討論式教學法是一種比較經典的教學方法，對高中思想政治教學目標的達成、學生學科核心素養的培育、教師的專業發展等都有重要的價值。但是，目前討論式教學法在高中思想政治課中的運用研究并不多，研究成果也缺乏系統性，仍有較大研究空間。希望本文的研究能為一線的高中思想政治教師提供具體的理論指導與實踐參考。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?《馬克思恩格斯列寧哲學經典著作導讀》編寫組.馬克思恩格斯列寧哲學經典著作導讀［M］.北京：人民出版社，2012.

［2］ ?布魯克菲爾德，普瑞斯基爾.實用討論式教學法［M］.2版.北京：中國輕工業出版社，2011.

［3］ ?中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［4］ ?嚴宏亮.思想政治課議題式教學探究：以垃圾圍城為例［J］.中學政治教學參考，2017（19）：14-15.

（責任編輯 ? ?袁 ? 妮）