初中語文寫作教學策略探究

伍麗娟

［摘 要］文章以統編語文教材八年級上冊“學習描寫景物”為例，結合精心優化的教學設計與總結反思，提出在初中寫作教學中，語文教師可通過指導觀察、巧設情境任務、以學定教、引導合作互學及信息技術輔助等教學策略，培養學生的寫作能力、自主學習能力等，進而構建高效的寫作課堂。

［關鍵詞］寫作教學；語文；策略

［中圖分類號］ ? ?G633.3 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）01-0013-04

寫作是語文教學的重要組成部分，也是目前教學中的一個薄弱環節。如何有效構建初中語文寫作課堂是一個值得研究的問題。下面，筆者以統編語文教材八年級上冊“學習描寫景物”一課的實踐為例，結合指導觀察、巧用情境任務驅動、以學定教、引導合作互學、信息技術輔助等一系列教學策略對這一問題進行探討。

一、指導觀察，為寫作注入生活活水

筆者將本次寫作課設計為兩個課時。第一課時的預習作業：閱讀學過的經典景物描寫片段以及“學習描寫景物”的寫作指導，從中提煉出寫景的技巧。第一課時的課堂上，在和學生交流并明確寫景技巧后，筆者帶領學生到校園中選景觀察10分鐘，并讓學生填寫“校園一景”觀察記錄表。然后返回教室，布置寫作任務：你的外地好友想到你目前所在的學校參觀，作為朋友，你打算向他（她）推薦校園里的哪一處美景？請你結合觀察記錄表，圍繞“校園一景”寫300字左右的片段作文。

部分初中生對寫作存在畏懼心理，他們無從下筆的原因之一就是缺少觀察，缺乏身臨其境的感知、體驗。僅憑聯想與想象，學生不一定能寫出真實且飽含個人體驗的生動作文。語文課程標準指出，寫作教學應貼近學生實際，讓學生樂于動筆表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。

本節課的情感態度與價值觀目標是：學會在觀察和欣賞的過程中感受大自然的美好，提升審美情趣。因此，筆者開展了觀察式教學，努力讓學生獲得真實感和現場感。然而，并不是所有的學生都能專心去感受、觀察，有的學生只將其當作一次簡單的戶外玩耍。如何引導學生將觀察落到實處？筆者設計了“校園一景”觀察記錄表（見表1），讓每名學生在觀察的同時完成表格的填寫。借助觀察記錄表，學生可以及時記錄自己的所見、所聞、所感，為后續的寫作做足鋪墊。

觀察是寫作的基礎，養成觀察的習慣能讓學生關注生活中那些容易被忽略的美好，積累豐富的素材，激發寫作欲望，真正有話可寫。

指導觀察不僅適用于景物描寫教學，還適用于人物描寫教學。教師可現場創設情境，讓學生觀察指定人物的一舉一動。又如說明文寫作教學中，在指導學生如何說明事物特征時，也可提供具體事物讓學生觀察思考。觀察能使學生在親歷體驗的過程中將所得轉化成自己的寫作源泉。

二、巧設情境任務，指引學生入境

筆者曾想過直接布置寫作任務——圍繞“校園一景”寫300字左右的片段作文，但又覺得這樣的設計有些“簡單粗暴”，可能會讓學生覺得他們只能被動接受任務。章熊先生認為，把語文知識轉化為教學程序，關鍵的一環是練習設計。練習設計是一門教學藝術。蜜成花不見，設計者豐富的理性認識往往在衍化為操作程序的過程中退隱了，它更貼近實踐，體現出設計者的巧思﹐且注意分寸，所以能誘發學生的興趣。

如章先生所說，教學本身就是一門藝術。教師可以運用自己的智慧精心雕琢，呈現多姿多彩的課堂。筆者在備課時將寫作任務情境化，具體如下：你的外地好友想到你目前所在的校園參觀，作為朋友，你打算向他（她）推薦學校里的哪一處美景？請你結合觀察記錄表，圍繞“校園一景”寫300字左右的片段作文。

近年來，各地中高考語文作文題中的情境式材料屢見不鮮，這絕不是試題的華麗包裝，這一趨勢充分體現了關注學生生活實際、以考查核心素養為目標、強調應用性等理念。“考”的內容其實處處都滲透著“教”的思維。一線教師都知道，命題是引領教師課堂教學的重要風向標。因此，在平時的作文教學前，教師可運用教育智慧對作文材料進行貼近學生生活實際的改造設計，明確以真實情境為載體更易于引導學生入境，并使學生產生情感共鳴。學生在教師布置的任務的驅動下，能夠更好地進行個性化表達，實現學以致用，提高語文素養。

三、以學定教，關注差異，力求提質增效

“學習描寫景物”第一課時結束后，筆者批閱學生上交的習作，總結出習作中較為突出的幾個問題：觀察不夠細致，無法寫出景物的主要特征；語言欠生動；沒有較好地融入情感等。

第二課時的教學內容主要是講評及修改升格訓練，教學重難點：引導學生發現習作中的不足并進一步修改完善。該班學生的寫作水平參差不齊，每名學生有待解決的問題也不盡相同。語文課程標準指出，語文課程要關注學生的個體差異和不同的學習需求。在設計教學時必須先弄清學生的現有水平，站在學生的角度考慮問題，關注個體差異和不同層次學生的發展需求，從而讓教學服務于學生，以學生為本，凸顯因材施教。拋開學情盲目進行的講評指導，容易以偏概全，無法兼顧不同層次學生的發展需求，從而陷入低效教學的困境。

如何滿足不同層次學生的學習需求，使每個學生都能在課堂寫作實踐中真正學有所獲，如何利用有限的課堂時間實現寫作教學的提質增效，這是本次寫作課第二課時亟須解決的難題。

筆者經過充分思考，選擇通過學生合作探究和借鑒模仿學習資源的方式培養學生的自學意識，使學生不僅能解決本次習作中的問題，而且能將自學意識與能力延伸至其他寫作活動中。

四、引導合作互學，培養學生的合作學習能力

傳統的作文指導講評課模式是“教師選取典型范例講評—學生聽評”，這樣的模式很難讓學生積極參與到學習中。學生被動接受知識的課堂教學，效率往往不太理想。

美國學者、著名的學習專家埃德加·戴爾在1946年提出了“學習金字塔”理論，該理論指出，個人學習或被動學習等傳統學習方式的學習效率不高；而學習效率比較高的都是團隊學習、主動學習和參與式學習等方式。筆者設計的“學習描寫景物”第二課時的主要環節是展示、點評習作及修改提升，重點采用合作探究的方式，安排學生四人一個小組（由作文水平不同的學生組成）進行合作互學，具體流程：首先小組成員傳閱彼此的習作，勾畫出習作中描寫景物的精彩詞句并指出不足，進而討論交流彼此想法，然后選派代表上臺和大家分享看法，最后進行師生共評。

語文課程標準指出，學生要主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。合作互學模式能凸顯學生的主體地位，使學生由旁觀者轉變為參與者。本節課設計的閱讀小組其他成員習作的環節，就是一個互學的過程，它能讓每名學生都真正動起來，使學生有事可做并且知道要做什么，從而避免部分學生被動聽講而游離于學習之外的情況。在合作互學過程中，學生能學習借鑒他人習作中的精彩詞句，分析別人的不足，還能聽取他人對自己習作的評價意見并由此反思自己的不足。“學習金字塔”理論指出，通過“教別人”可以記住90%的學習內容。每個組應安排能力較強的學生引導組織整個小組的學習。學生都能在小組討論中互學互教。有了這樣的交流機會后，不同層次的學生對習作的不同理解都能夠在探討中展現，這促使學生原本單一的思維向豐富多樣轉化。本節課的合作互學能培養學生的寫作思維，讓學生牢固掌握景物描寫的技巧方法，使每名學生都有所收獲。

合作互學模式并不是近一兩年才提出的，然而其在課堂中的使用卻很有限。在教學中，教師所講授的，學生未必都能吸收內化，且未必能滿足不同層次學生的發展需求。在這種情況下，不如轉變觀念，促使學生積極主動地參與到課堂活動中，進而發現問題、探究問題并嘗試解決問題。學生通過自主探究能夠獲得較強的成就感。

五、信息技術輔助，拓寬作文指導空間

合作互學模式，對解決學生寫作中的問題有不小的幫助。但畢竟課堂時間和學生的認知水平有限，有時他們即便能發現習作中的一些問題，也未必能精準有效地去解決。因此，教師的指導必不可少。

例如，針對學生“觀察不夠細致，對景物印象不深”的問題，筆者引導學生自行到校園中再次觀察，并在此基礎上對習作進行補充完善。然而，部分學生寫作水平有限、詞匯量不足，即使再次觀察，也不一定能將看到的景物進行細致生動的描繪。而要想改變詞匯量不足、語言表達能力較弱的情況，并沒有什么捷徑，只能靠日積月累。針對習作中學生的另一問題“沒有較好地融入情感”，筆者點撥引導學生加入與情感相對應的詞句，將景物人格化，移情于物。然而，部分學生理解了理論知識或掌握了技巧后并不能較好地運用到實踐中。寫作教學應側重于實踐。實踐才是寫作教學的核心環節，理論指導要適時地給實踐讓路。

結合學情，筆者選擇借助信息技術，希望利用有限的課堂時間實現寫作教學的提質增效，突破教學難點。第二課時中，筆者在合作互學之后設計的兩個主要環節流程如下。

（一）錦囊助學，修改提升

過程：學生針對自己習作中的不足之處選取筆者提供的對應資料進行參考借鑒，以修改完善習作。

【信息技術融合點】借助百度云盤獲取筆者上傳的信息資源。學生習作中的不足之處與提供的相應資源見表2。

（二）展示成果，交流點評

過程： 1.四人一個小組，小組成員傳閱彼此修改后的習作；2.每個小組選出一篇修改后景物描寫最為具體、生動的習作；3.每個小組分別展示選出的習作，由作者朗讀，師生共同點評。

【信息技術融合點】借助某智慧云平臺的“互動精靈”功能提供小組最優習作展示機會。

語文課程標準指出，善于利用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發學生的寫作興趣，鼓勵學生創造性表達、展示交流等。

設計“錦囊助學，修改提升”環節，是因為筆者考慮到本班學生的整體寫作水平并不太理想。課前根據學生本次寫作中的不足之處，分別提供了相應的信息資源。學生在百度云盤中各取所需。例如，針對“詞匯量有限，無法寫出景物的主要特征”，筆者提供了“五感分類詞語庫”，里面有分好類的涉及視覺、嗅覺、聽覺、味覺和觸覺的詞語。學生在掌握一定量的信息資源后，能從中選取適合的語言素材用以完善自己的習作。這樣做能夠照顧到各層次存在不同困難的學生，實現精準“幫扶”。

使用信息技術的目的是解決教學重難點。教師應積極合理利用信息技術的優勢，努力探索網絡環境下新的教學方式，以激發學生的寫作興趣，為學生的自學提供抓手，拓展學生的思維。

本次信息技術的使用為學生創造了借鑒、模仿的機會，在課堂時間有限的情況下，實施借鑒模仿式寫作升格訓練是非常有必要的。特別是對那些寫作基礎較為薄弱的學生來說，仿寫為他們的寫作打開了另一扇大門。首位中國籍諾貝爾文學獎獲得者莫言曾經說過，創作最好的老師就是閱讀，模仿是培養語感的最重要的方法。在學生借鑒模仿的過程中，教師要注意引導，以使學生明確模仿的要點。模仿并不是一味抄襲照搬，而應是化用、參考別人的語言、選材或構思來拓寬自己的創作思路，應是學習他人優秀的技法并內化為自己的東西。學生應立足于模仿，在模仿中夯實基礎、增強能力，進而實現突破創新。

在以往的作文講評展示環節中，一些學生因為羞怯、不自信而不愿意展示自己的習作。在本次課最后的“展示成果，交流點評”環節，筆者借助某智慧云平臺的“互動精靈”功能，讓各小組通過搶屏獲取展示本組最優習作的機會。這樣做能以活躍課堂氣氛，充分調動學生分享與展示的積極性。

課后，筆者對比了修改前后的學生習作。如以下內容分別選自A學生修改前后的習作。

修改前：這塊寶地藏著一種藤蔓——百香果藤。它的枝蔓主要呈深紅色，部分夾雜著淡綠色。

修改后：這塊寶地藏著一種藤蔓——百香果藤。它的枝蔓主要呈深紅色，部分夾雜著淡綠色。枝蔓一條挨著一條，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧。藤葉黃了，像畫家的黃顏料。

該生能將筆者在百度云盤里提供的《紫藤蘿瀑布》中的精彩語句巧妙地轉換成適合自己習作的文字，使對象描寫更具體細致，令習作的語言更加生動形象。

又如以下內容分別選自B學生修改前后的習作。

修改前：突然，我注意到了一棵樹，它高大茂盛，葉子大又寬，花瓣圓又粉。

修改后：突然，我注意到了一棵樹，它高大茂盛，葉子又大又寬，青翠欲滴。花瓣呈橢圓形，花朵中間有蛋黃色的心，花瓣邊緣是粉白色的。

該生最初的觀察不夠認真細致，對景物印象較模糊，以致描寫不夠細致。借助百度云盤里的景物圖片、視頻，該生再次對這棵樹進行了細致觀察，加深了印象。他還從提供的“五感分類詞語庫”中精選出了恰當的形容顏色的詞語“青翠欲滴”來描寫樹葉等。該生活學活用，從而使得修改后的習作語言更準確，樹的形象更鮮明。

信息技術的使用拓寬了作文指導空間，擴充了本節課的課堂容量，使得信息資源與教學內容有機結合。有效利用信息技術不僅能夠培養學生篩選信息的能力，還能夠降低學生寫作的難度，讓學生對作文修改與升格充滿信心。這有利于教學目標的最終達成。

筆者在本次課結束后也進行了反思。本節課寫作資源的搜集工作都是由筆者完成的，這在一定程度上增加了筆者的備課壓力。因此，不妨將搜集整理資源的工作分解后交由各學習小組完成，以最大限度地發揮學生的主觀能動性，增強學生在本節課中的參與感，鍛煉學生團結協作的能力及搜索、篩選、處理信息的基本技能，進一步培養學生的綜合能力。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］ ?江芊. 巧搭支架助推寫作：初中語文情境化寫作教學例談［J］. 新作文：教研， 2020（2）：184-185.

（責任編輯 ? ?農越華）