核心素養背景下的初中英語教學策略探究

陳志虹 周哲

［摘 要］核心素養背景下，教師在初中英語教學中要適時做出改變，以更好地提升英語教學效果。課堂教學要重新檢視并積極構建由“課程意識”到“內容”再到“過程”和“方法”的一整套教學模式。增進師生課堂交流，激發學生學習興趣；融入文化，提升學生專業素質；基于閱讀，提高學生核心素養；采用多種方法，落實學科核心素養；拓展課外閱讀，提高學生積極性，真正將英語學科核心素養落實到位。

［關鍵詞］核心素養；初中英語；教學策略

［中圖分類號］ ? ?G633.41 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）01-0042-03

有人認為教育應該以教師為中心，有人認為教育應該以學生為中心，還有人認為教育應該以知識為中心。筆者認為，以上三種觀點均有其合理性，其中教師是教學的主導者，學生是學習的主體，而知識是學生需要理解、掌握并加以運用的內容，三者不可偏廢其一，應該辯證地看待三者的關系。在教師、學生、知識三者中，教師與學生的關系最為重要。學生是學習知識和技能、促進自身發展的主體，更是有思想、有個性、有能動性的鮮活的個體，不是教師可以任意涂抹的“白板”，只有充分發揮學生的主觀能動性，才能引發高效的學習。因此，教師在教學過程中應以學生為中心，教師扮演的角色應是情境的創設者、技能的指導者、學生學習中的引導者，教師應該與學生進行平等的溝通交流，有效營造良好的課堂氛圍，以促進學生的全面發展?；诖私逃砟罟P者認為，重新檢視當前的課堂教學，并積極地建立由“課程意識”到“內容”再到“過程”和“方法”的一整套課堂教學模式，可以更好地提升教學效果。

一、增進師生課堂交流，激發學生學習興趣

互動可以加強學生和教師在初中英語課堂教學中的交流，明確語言教學目標。另外，在互動交流的過程中，還可以提高學生的英語交流技能，達到訓練核心素質的教學目標。如在教學人教版英語教材九年級全一冊Unit 1“How can we become good learners？”的時候，教師要構建互動交流的課堂，在課堂教學中搭建英語知識點的探討平臺，如“English in my eyes， how can we learn English well？”讓學生通過學習教材內容表達自己在旅游中甚至是閱讀中所認識到的傳統英語教學文化。教師還可以為學生提供各種類型的包含英國文化的歷史照片，并選擇適當的文章用英語進行翻譯，以此為學生的英語表達奠定詞匯基礎。如Christmas、roast chicken、western food、knife and fork etiquette、red wine culture等，教師可以為學生提供各種類型的例子，訓練學生的英語閱讀思維，幫助學生進一步提高英語閱讀水平。

另外，教師在課堂中創設真實的情境，能夠拉近學生與英語教學重點內容間的距離。在英語課堂教學活動中，教師可以根據內容差異，創設不同的課堂情境，讓學生可以在課堂中掌握英語知識點，提升學習英語的積極性，從而培養學生的英語學習思維，提高他們用英語進行交流的能力。如在人教版英語教材七年級上冊Unit 1 “My names ?Gina.”的教學中，教師就可以創設學生在學期開始與剛剛新同學接觸時的情境，指導學生進行英語自我介紹的訓練，說出“Hello， everyone. My name is Ma Tao. Im glad to be a classmate with you.”等句子。然后，教師可引導學生掌握課堂教學要點，讓學生加強對特定疑問詞“What”的運用，深化對“What class are you in？”的理解，啟發學生的英語學習思維，讓學生思考“May I know your name？”和教學例句的差異，從而提高學生的英語水平。

在初中英語課堂教學中，教師必須根據學生水平的差異合理選用適當的教學內容，為學生營造一種輕松愉快的課堂氛圍，使興趣“洋溢”于課堂之中，從而培養學生的英語閱讀興趣。在核心素養導向下構建初中英語課堂任重道遠，教師要在教學實踐中不斷嘗試，以豐富的“形”式來點綴課堂教學、提升英語知識點的“神”采，確保學生在語境中學到的英語知識原汁原味，以此進一步調動學生學習英語的積極性，使教學變得富有活力、具有樂趣，使學生學英語變得輕松自在、有滋有味。

二、融入文化，提升學生專業素質

在新時代的英語教學中，教師要重視在課堂內創設一個以學生為主體的課堂環境，讓學生體驗不同的英語學習過程，激活學生在英語學習中的潛能，從而幫助學生更有效地學習語言文化，提高學生的英語專業素質。如在學習人教版英語教材七年級下冊Unit 9 “What does he look like？”時，教師融入課堂的內容即可構成“We have different looks.”“We are different. ”的教學活動。首先，教師在班級中設置閱讀角，以豐富學生的英語語言結構知識，并引導學生將閱讀過的精品圖書帶回學校和同伴分享，以開闊學生的視野，增加學生對外國文化的積累 。教師在交流中可以幫助學生鞏固所學的知識點，加深學生對英語知識，提高學生對語言文化的感悟。

此外，教師還需要引領學生感知中西方文化的“different”，如在學習“Festivals and Food”的相關知識內容時，引導學生感知中西方文化的差異。通過采用圖文呈現的方式，幫助學生理解不同的國家文化讓人們形成了不同習慣，讓學生在學習中體會不同的文化差異及其帶來的多姿多彩的世界。如在學習人教版英語教材八年級上冊Unit 8 的“Thanksgiving in the North America”這篇文章時，教師在引導學生掌握火雞的制作過程之后，可以設計活動，讓學生選擇一種中國傳統節日的食物，然后寫出或說出食物的制作過程及其文化背景，甚至可以讓學生化身“小廚神”，親自做一道傳統食物，用英文講解制作過程并用視頻記錄下來。學生在參與活動的過程中，需要運用所學的關于制作食物的詞匯和句型，感受中西方文化的差異。

三、基于閱讀，提高學生核心素養

初中英語閱讀教學中最常用的方式是為學生創設一定的情境，以學生為核心進行常態化翻譯教學活動。在英語教學中，教師既要了解教材里的重點，又要懂得如何充分利用教材開展教學。

例如，以教學人教版英語教材七年級下冊Unit 5 ?Section B ?2b為例，該課選自網站上的閱讀論文，編者為在泰國的中國學生。文中作者講述了目前大象在泰國的處境和面臨的危機，最后提出要拯救大象。在全面了解課文內容以后，教師給學生設計了以下活動：首先，讓學生學習生詞，看公益宣傳片，認識現在的瀕危動物，并思考如何解決問題。其次，通過略讀、精讀、朗誦等活動提高學生從文本中獲得所需信息的能力，并選用正確的學習策略。再次，讓學生利用思維導圖對所獲得的信息內容進行整合加工，并以復述的形式完成對知識的內化。最后，小組討論與交流。這些活動實現了對文章語言的理解和轉化，加深了學生對文章主旨的理解。另外，在從交流中學生能夠意識到要關愛和敬畏大自然，在現實語境中使用語言的能力也可以得到有效提高。英語閱讀可以豐富知識、增加詞匯量、充實語言內容，培養學生的口語能力。這個過程要經過由“先導入，再粗讀”，到“聽讀，進入跳讀和細讀”，再到“復述和議論”，最后進入“作文和小結”的階段。

掌握技能遠比學習專業知識更關鍵。同樣以教學人教版英語教材七年級下冊Unit 5 ?Section B ?2b為例，學生在上課時通過網絡或閱讀了解大象在泰國的社會地位以及生活情況。在討論時，一名學生突然說：“文中說大象有超強的記憶力，可以記得食品和水等東西。為何大象的記憶力那么好呢？”另一名學生馬上答道：“因為它鼻子長？”全班同學哄堂大笑。笑過之后，教師又說：“今天的拓展性家庭作業就是要求大家去解答這個問題——為何大象的記憶力那么好？”第二天，學生的回答大大超出了教師的預料。這一次拓展性作業不僅激發了學生的好奇心，調動了學生的積極性，而且鼓勵學生自主學習，主動去探索未知世界，有利于拓寬學生的知識面，提升學生的思維品質和培養學生的學習習慣。

四、采用多種方法，落實學科核心素養

在初中英語閱讀課中，教師要突出學生的主體地位，在設計教學的過程中，要考慮讓學生積極主動地融入其中，激發學生的學習興趣，突出學生的主體地位，讓學生強化思考，提升學生分析和解決問題的能力。同時發揮小組的作用，讓學生在小組中相互學習、共同進步，提升學習效果。如可以讓學生用英語撰寫一篇小論文，論文的內容可以是自己最感興趣的運動名稱、相關體育賽事、運動技能等。在課堂上，每組選舉出一名代表用英語來進行介紹和講述。教師通過這種教學方式，能夠更好地提高學生的學習主動性。教師對教學內容進行總結，并基于重難點幫助學生加深對知識內容的理解，優化所學，提升學生的學習效率，引導學生構建完整的知識體系。

此外，在初中階段的英語教學中，最為重要的是為學生奠定基礎，這也是當前新課改教學理念提出的重要任務。為此，在初中英語教學中，教師要對教材進行深層次的剖析，通過對語篇的研讀挖掘基礎知識中的重難點，并進行系統化地講解，為學生學好英語做鋪墊。

教師在教學中要開展多樣化的教學活動來加強學生對知識的記憶，提升學生的學習效率，促進學生英語素養的提升。如在學習人體器官的相關單詞后，教師可以讓學生進行角色扮演，讓學生通過肢體表演的形式對人體器官進行復認，為學生營造和諧融洽的學習氛圍，提升學生學習的積極和主動性，加深學生對知識的理解。如在教學人教版英語教材八年級上冊Unit 4的內容時，在學生掌握了形容詞、副詞的比較級和最高級用法之后，教師可以設計如下找最佳餐館的情景活動：班上的國外交換生Jack的生日即將到來，他想請同學們一起吃飯，但是對附近的餐館不太熟悉，請同學們推薦至少三家餐館，然后選出一家最佳的聚會餐館，并給出理由。要順利完成這個任務，學生要先搜集整理附近餐館的各種信息，包括菜品和味道、價格、環境、距離等，然后對各餐館進行比較、分析、評價，最后做出選擇并用英語表達出來。這個活動巧妙地將英語知識融入學生的實際生活，不僅有利于鍛煉學生的溝通交際能力，培養學生的邏輯思維和批判性思維，而且有助于培養學生分析問題、解決問題的能力。

五、拓展課外閱讀，提高學生積極性

在初中英語教學中，閱讀是重要的組成部分，可以幫助學生積累相關的知識內容。但有時候教材中的知識有不夠全面，這時教師需要幫助學生進行適當的拓展閱讀，從而取得更好的教學效果。如果學生缺乏主動進行課外閱讀的積極性，教師可以布置學生先讀些通俗易懂的書籍，降低知識理解的難度，激發學生的學習興趣，讓學生更積極地投入知識的學習中，進而更好地提高他們分析問題、解決問題能力和邏輯思維能力，具備一定的英語學習能力。另外，開展英語主題教育不但可以充實學生的課外知識，而且可以凸顯“以學生為主體”，為學生學習構建積極、融洽的氛圍。

比如，以舉辦主題為“美食溝通你我，共享幸福人生！”的美食節，布置學生基于主題收集與之相關的信息，并以小組為單位對收集到的信息進行整理，讓學生對各種各樣的美食有所了解，并嘗試作美食節。這種形式能夠更好地激發學生的興趣，讓學生積極主動地參與到知識學習中，有效提升教學效率。在具體活動的開展過程中，每個小組都會派出代表講解本小組選出的美食，為大家介紹美食的用料以及制作的具體流程，教師讓其他組學生當裁判，評選出最優作品。這種方法能夠提高學生參與英語知識學習的積極性和主動性。

總之，在新課標背景下，針對初中英語課堂教學過程中也可能出現的各種新問題，教師要了解學生的學習基礎，并針對教學中出現的新問題采取有效措施，以確保新課改的實現，以此促進學生學習效率的提升，讓學生感受英語的魅力，真正將培養英語學科核心素養落實到位。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

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［5］ ?陳愛華.打造高效課堂 提升核心素養：核心素養體系下的初中英語高效課堂教學策略探究［J］.英語廣場，2022（18）：131-133.

［6］ ?畢建力.基于核心素養的初中英語課堂教學策略［J］.黑河教育，2022（6）：16-17.

［7］ ?龐天勇.核心素養視域下農村初中英語閱讀教學策略［J］.中學課程輔導，2022（18）：63-65.

（責任編輯 黃 曉）