一輪復習中英語新教材與新高考對接策略分析

黃玲

摘 要：一輪復習是學生在迎接高考之前的重要階段，為幫助學生強化鞏固英語知識點，教師應做好新教材與新高考的對接工作，幫助學生在學習教材的過程中強化知識點理解，進而靈活應用。本文對英語一輪復習中強化新教材與新高考對接的必要性加以分析，進而提出結合教材總結語言復習規(guī)律，根據(jù)教材編寫特點實施復習，整合教材內(nèi)容滿足高考考核要求等路徑，并結合以上知識點使其對二者對接加以說明。

關鍵詞：高中英語；高考；一輪復習；對接

英語高考之前的“一輪復習”是幫助學生打好基礎的重要階段，英語知識點具有繁多、雜亂的特點，因此依靠學生自己復習難以整理出清晰的思路、體系。特別是在高考改革背景下，教師應幫助學生提升對一輪復習的重視程度，并結合高考需求制訂詳細的一輪復習計劃，進一步強化英語新教材與新高考之間的聯(lián)系。通過這樣的形式，可以有效解決學生學習英語過程中存在的問題，并為之后復習奠定堅實基礎。

一、新教材與新高考對接開展英語一輪復習的必要性

以往開展英語一輪復習是按照教材順序從必修1開始的，這種復習形式可以依照從易到難的梯度開展，一方面與學生認知相適應，可以增強學生對相關知識點的理解，另一方面與高一、高二正式教學的順序一致，學生也更加熟悉。近幾年，隨著教學改革的推進，英語教材與高考模式實現(xiàn)了創(chuàng)新與變革，這對英語一輪復習也提出了更高的要求。首先，在總課時量減少的情況下復習任務不變，仍按照以往的進度進行一輪復習難以確保完成全部復習任務，而一味追求速度則質(zhì)量不能得到保證。隨著高考改革的開展，英語寫作的比重進一步增加，按照以往的復習方式往往會出現(xiàn)以下問題：第一，根據(jù)復習模塊進行話題作文訓練，不僅占用時間較多，且限制復習效率的提升；第二，若對寫作展開整體針對性訓練，則會削弱學生的積極性，阻礙一輪復習時效性的提升。其次，結合以往一輪復習的實踐情況來看，學生經(jīng)過復習并不能形成系統(tǒng)的知識體系，對教材講授的內(nèi)容也不能準確掌握，對相關知識的掌握比較零散，沒能達到一輪復習預期目標。同時一輪復習與二輪復習之間還存在聯(lián)系不強的問題，知識的輸入和輸出脫節(jié)，難以發(fā)揮應有的學習效果。最后，在高考英語的一輪復習中，很多教師將復習重點放在常規(guī)詞句上，這樣一方面會讓學生產(chǎn)生英語復習單調(diào)圍繞詞、句展開的錯覺，另一方面也限制英語教材價值的發(fā)揮。因此，面對高考新模式，教師應打破以往的一輪復習模式，有效實現(xiàn)教材與試題的對接，通過教材整合實現(xiàn)其價值的充分挖掘，更好地幫助學生掌握高考試題的類型、特點，充分激發(fā)學生對教材的興趣，為其備考、應考奠定堅實基礎。尤其是在新高考背景下，教師應不斷強化學生對新高考改革的核心認知，通過一輪復習再提升其學習英語的主觀能動性。學校、教師與學生都應針對新高考政策轉變復習模式，從根本上提升學生的英語水平[1]。

二、一輪復習中實施英語新教材與新高考對接的有效路徑

（一）結合教材總結語言復習規(guī)律

當前，教學改革方向越來越傾向于對學生綜合素質(zhì)的考查，在高中一輪復習中應避免采用“機械的學習模式”，只有將學習材料進行整合才可以幫助學生構建起完整的“認知結構”，同時將相關知識點融入認知結構中。因此，一輪復習不應按傳統(tǒng)模式按部就班地進行機械性復習，而是要對教材內(nèi)容加以整合，充分實現(xiàn)教材與高考的對接，進而讓復習過程更有意義。教師應組織學生結合教材進行系統(tǒng)化復習，加強對教材知識點的記憶，并對教材中涉及的與社會生活相關的內(nèi)容進行資源整理[2]。為有效實現(xiàn)一輪復習的目標，教師還需要科學編排復習材料，更好地將學習到的新知識與已學知識聯(lián)系起來，進而避免知識點的孤立學習。高考之前的復習具有時間緊、任務重的特點，因此有必要先對復習規(guī)律進行總結，然后再根據(jù)知識邏輯結構及知識之間的內(nèi)在聯(lián)系將原本零散的內(nèi)容集中起來，真正意義上實現(xiàn)思想、方法、規(guī)律的聯(lián)系，從而進一步完善學生的認知結構。

（二）根據(jù)教材編寫特點實施復習

隨著高考改革的推進，英語科目仍針對聽、說、讀、寫四大技能進行考查，但從題型設計來看，其對學生“語言素質(zhì)”的重視程度明顯提升[3]。與之相對應的，教材編寫側重點也發(fā)生了相應的改變，結合人教版教材編寫的特點來看，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力，更多將英語基礎知識和技能同社會生活聯(lián)系起來。教材編寫遵循“題材—功能—結構—任務”的原則，借助各模塊將語言知識和語言技能進行串聯(lián)，涉及的詞匯、語法與模塊主題相適應，為學生聽、說、讀、寫等各項技能的訓練打下基礎。根據(jù)教材編寫，組織一輪復習的時候也可以設置識別、理解、運用三個標準的要求，使得整體一輪復習更具側重點。例如：可以根據(jù)高考出現(xiàn)頻率將教材中的重點詞匯列出，再根據(jù)教材內(nèi)容展開進一步的深化和拓展；一輪語法知識的復習也可以通過模塊進行整合，保證滿足英語高考復習要求。實踐中，教師可以將各冊教材中主題相近的模塊進行分類，再對同類詞匯、典型句式加以歸納，帶動學生整體的復習效率。例如：人教版高中英語教材必修三中“FESTIVALS AND CELEBRATIONS”等模塊均與當前社會生活話題有著密切的聯(lián)系，同時這部分內(nèi)容也是高考熱門閱讀與作文話題。因此，有必要根據(jù)模塊主題進行整合復習，不僅有助強化學生對詞匯和知識點的掌握，還可以促進閱讀、寫作水平的提升。而對于教材中的文章，教師也要根據(jù)其內(nèi)容劃分為泛讀、略讀、精讀的等級，這樣除了可以強調(diào)一輪復習的側重點以外，還可以訓練學生快速閱讀能力，特別是對于閱讀速度較慢的學生來說，提升閱讀能力在高考中將會發(fā)揮十分關鍵的作用。在此過程中，教師應引導學生多訓練并解決好細節(jié)處理問題，幫助學生可以在高考中實現(xiàn)英語技能的發(fā)揮，以及重點知識的運用[4]。

（三）整合教材滿足高考考核要求

一輪復習是教師幫助學生完成知識梳理的重要過程，為強化英語知識體系的構建，一輪復習應充分圍繞教材，抓住教材與高考之間的聯(lián)系。單詞、詞組等知識屬于學生學習英語的基礎，教師應根據(jù)教材強化教學，結合高考要求將教材中的詞匯進行分類：第一類為學生比較熟悉的高考高頻詞匯，這部分詞匯也是作業(yè)中經(jīng)常使用的。強化這部分內(nèi)容的學習主要為解決學生用詞混亂、書寫不準確等問題，同時對于易錯的部分應加強聯(lián)系。第二類為傳統(tǒng)教材中頻率較低的較高級詞匯，隨著教材改革的開展，這部分詞匯得到更多關注，進而常常以詞匯辨析的形式出現(xiàn)。學生在寫作中應用較高級詞匯也可以起到提升整體水平的作用。一輪復習中，教師應幫助學生提高詞匯量掌握，對于具體語境中出現(xiàn)的重點單詞應做到明確含義、體會用法，而對比較復雜的單詞可以通過讀音記住拼寫，進而借助構詞法來掌握其派生與轉換規(guī)律。第三類為教材中出現(xiàn)頻率較低的專業(yè)術語等，這部分詞語難度較大，但對題目的理解則影響較小，因此要求學生在一輪復習中做到讀會讀準即可。教師應注重對學生的掌握情況進行檢測，為保持學生學習的積極性，教師還可以采用快速提問的方法幫助其達到熟練記憶。通過這樣的形式，學生不僅可以顯著提升對詞匯的掌握，還可以加快文本閱讀的反應速度。圍繞教材內(nèi)容構建知識體系可以進一步貼合高考的考核要求，在復習中教師也應盡可能做到“用教材教”，規(guī)避以往的弊端，更多將教材內(nèi)容同高考題型有機結合起來。首先，為進一步貼合高考，教師應設置相應的復習重點，對動詞、結構詞、形容詞、副詞等詞匯進行精講，而句型則選取對書面表達有幫助的內(nèi)容。與此同時，教師還應加強挖掘教材內(nèi)容，注重基礎，更好地與高考題目相結合。其次，教材中與學生生活緊密聯(lián)系的話題可以選取與書面表達題目相結合，通過有計劃的寫作訓練來提升學生的表達能力，而教材中的話題則在其中發(fā)揮出十分關鍵的作用。最后，教師在講解課文的時候需注重培養(yǎng)學生的句子結構意識，在分析句子成分、句子種類的過程中提升閱讀理解能力，保證可以實現(xiàn)教材與閱讀理解題型的有機結合。

三、英語新教材與新高考對接在一輪復習中的具體應用

結合上述內(nèi)容充分明確了教材與高考對接的必要性，進而以人教版高中英語必修第三冊第一課的學習為例，對其應用展開分析。

（一）強化對教材文章的關注

教材中除了語言方面的知識點以外，文章的結構、細節(jié)也有著很強的參考價值，因此教師在組織一輪復習的時候應根據(jù)教材中不同文章的特點與高考題目對接，讓學生在理解文本細節(jié)、分析情感態(tài)度，以及歸納主旨大意的過程中，了解高考的考試模式。例如：在復習關于閱讀內(nèi)容的板塊時，教師就可以先引導學生分析文章結構，讓學生帶著問題完成文章閱讀與結構分析。在通讀文章以后，學生可以看出這篇文章的結構為“總分總”，在此基礎上教師進一步引導學生分析“Festivals and Celebrations”這一主題是如何在文章中呈現(xiàn)的。閱讀文章后學生可以在其中找到與模塊主題一致的句子或關鍵詞，進而學生可以發(fā)現(xiàn)文章第一段和最后一段強調(diào)了主題，由此可見文章結構起到了突出文章主題的作用。在這個思路下，學生可以更好地解決高考閱讀理解類似題型，面對一篇文章可以先對文章結構進行劃分，并在總結段落中找到文章主題與關鍵詞，進而得出相應的正確答案。在相關練習中，有助于學生發(fā)現(xiàn)高考閱讀理解類題型與教材文章中的聯(lián)系，進而在一輪復習中提升對教材內(nèi)容的關注，真正意義上做到從教材出發(fā)實施復習活動，避免脫離教材所導致的知識難以學以致用的情況。而且隨著教材與高考改革的推進，二者之間的關聯(lián)將會更加緊密，教師在組織學生復習的時候也需要增強重視程度，引導學生深入教材，為強化學生知識理解與儲備打好基礎。

（二）加強對單元寫作話題的挖掘

英語必修第三冊第一課中以節(jié)日和慶典為話題，其中也涉及較多關于時間的表達。因此在一輪復習中，教師可以借助這部分內(nèi)容鞏固學生對介詞的使用。教師在課文中選取相關句子，再將時間介詞的位置挖空，并讓學生進行填寫與應用。學生在具體進行練習的時候，需要根據(jù)時間的不同來選擇合適的介詞，確保符合英語語言規(guī)律。通過這樣的練習，學生可以進一步強化對時間介詞區(qū)別的鞏固與理解，有效規(guī)避以往學習過程中易混淆的誤區(qū)，同時在高考中也可以做到正確應用。值得注意的是，時間介詞在寫作中的應用也十分頻繁，教師可以引導學生對文中相關表述進行歸納，并根據(jù)教材中對其的應用了解相關知識點更多用法，進而實現(xiàn)在高考寫作過程中的多樣化表達。

（三）應用文章中的重點句型

除了注重詞匯方面的應用以外，教師在組織一輪復習的時候還可以將文章中出現(xiàn)的重點句子摘出來進行練習。對于長、難句來說，高考閱讀材料中往往出現(xiàn)過類似句型，因此教師可以引導學生對這部分句子進行研究與分析，這樣既可以強化學生對高考閱讀理解文章的理解，還可以將其靈活應用到寫作與表達中，保證可以充分發(fā)揮出一輪復習的價值，使得這一階段可以成為更有效的備考過程。比如：在學習人教版高中英語必修第三冊第一課的時候，文章中出現(xiàn)了圍繞“especially”展開的句型，教師可以對這一知識點進行深入挖掘，并組織學生對相關內(nèi)容進行分析。首先，教師樂意引導學生進行句子分析與對比，提取出“especially+狀語（從句）”的句子結構；其次，教師可以對這一句子結構的功能與用法進行總結，讓學生可以在理解的基礎上加強運用；最后，學生可以基于自己的理解提出例句，確保可以在練習的過程中熟練該知識點的用法。除此以外，這樣的句型還可以應用到多主題的寫作中，學生可以結合高考題目將自己所掌握的知識進行靈活運用，達到鞏固、運用和提升語言技能的一輪復習目的[5]。而且，學習教材文章中涉及的重點句子可以進一步實現(xiàn)教材與高考之間的對接，為學生備考工作的開展做好準備。

結束語

綜上所述，一輪復習是高考前的重要階段，復習質(zhì)量將直接影響到學生知識儲備情況，以及備考、應考水平。在此過程中，教師與學生應適應教材、教學，以及高考模式的改革，進而充分吸收新教材與新高考的特點，實現(xiàn)二者的充分對接。在掌握教材的基礎上總結語言復習規(guī)律，并根據(jù)教材編寫情況安排相應的復習活動，確保一輪復習與教育需求和高考要求相適應，最大限度上強化學生對相關知識點的掌握。

參考文獻

[1]游憶，萬小芬.新高考改革背景下高中生英語學習能力提升策略[J].安順學院學報，2021，23（4）：94-98.

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[3]李慧芳.新一輪高考改革英語試題的話語分析及其教學啟示[J].教學與管理，2020（24）：78-81.

[4]戴菁.高三一輪復習中英語閱讀理解的復習策略——以滁州中學為例[J].科技資訊，2020，18（3）：116-117+120.

[5]游蓮.分組合作學習在高中英語教學中的實踐與反思——以高三英語二輪復習為例[J].福建教育學院學報，2020，21（5）：120-122.