小學高年級語文單元整體作業設計例析

【摘要】本文以統編教材語文六年級下冊第一單元為例，論述語文單元整體作業設計與實施的方法：以預啟學，問題驅動真實學習；協同共學，要素融合梯度推進；拓展延學，實踐語用發展能力。通過上述方法，以期發展學生的語文核心素養。

【關鍵詞】雙線組元 單元整體作業 作業設計 語文要素

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）01-0083-04

基于發展學生語文核心素養的考量，語文統編教材采用“雙線組元”的方式進行編排。基于此，單元整體作業設計應以教材單元為基本單位，統整單元目標，關聯語文要素，進階設計作業，以期實現學生語文核心素養的提升。本文以統編教材語文六年級下冊第一單元為例，論述語文單元整體作業的設計與實施。

一、對單元整體作業設計的原點思考

“原點”是指事物發展的起點。原點思考是從統編教材的編寫特征出發，立足單元教材的基本特點，設計并優化單元整體作業。換言之，單元整體作業應聚焦語文要素、融合人文主題，對單元內容和活動進行系統規劃、整體設計，以期實現統編教材的編寫意圖與價值，發展學生的語文核心素養。

（一）統整目標，實現“整體性”

單元整體作業設計要樹立整體意識，基于單元的核心目標和語文的基礎目標，靈活處理單元內各板塊的內容，審慎研究并確定作業目標，實現“整體性”。例如，六年級下冊第一單元以“民風民俗”為主題，編排的課文從不同角度介紹了各具特色的民風民俗，語文要素是“分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”。綜合分析單元構成要素，可以發現無論是“閱讀時分清內容的主次，領會作者要表達的意思”，還是“表達時抓住重點，寫出特點”，背后都有“傳承和弘揚”優秀傳統文化的影子。因此，本單元整體作業設計可以把“傳承和弘揚傳統文化”作為單元“整合點”，統整設計作業。

（二）關聯要素，體現“雙線性”

統編教材的語文要素與人文主題都集中體現了對教師“教”和學生“學”的具體要求，明確了教學的重點和難點，為單元整體作業設計提供了可參考的具體思路。例如，六年級下冊第一單元整體作業，可圍繞“傳承和弘揚傳統文化”這一核心目標，創設“我是民風民俗推廣員”的情境任務，以“分清內容的主次，體會作者是如何詳寫”為任務驅動，把讀寫訓練重點融入每一課作業設計中，使其更有利于學生開展深度學習。

（三）層級進階，展現“梯度性”

教師應準確把握各個語文要素的層級序列，立足單元內容的前后關聯，對語文知識與技能的訓練進行通盤考慮，做到單元之間有機聯系，分層推進；單元內圍繞重點，多維訓練；根據單元核心目標，緊扣語文要素，設計單元梯度作業。例如，六年級下冊第一單元習作設計如下（如圖1）。

二、單元整體作業設計原則與實踐類型

單元整體作業設計，應圍繞教材編排的學習內容，依據學生的學習能力和認知范圍，遵循以下設計原則。

（一）單元整體作業的設計原則

單元整體作業強化單元整體目標意識，聚焦同一單元各篇章教學的作業目標、作業內容、作業類型等的系統設計與有序安排。因此，單元整體作業設計應遵循以下原則。一是分層性。要充分考慮學生的個體差異，精準設計分層作業，滿足不同學生的學習需求。二是豐富性。要基于語文學科特質，聚焦核心素養，將聽、說、讀、寫、演等語文訓練形式結合起來，以豐富作業形式，激發學生興趣。三是開放性。要關聯真實情境，強化知識應用，借助多種形式發散學生思維，使學生自主建構屬于自己的思考和結果。四是一致性。要研讀課程標準，根據學生的實際水平，選擇、加工、組織情境素材，確定必做作業、選做作業，以及作業的評價反饋方式，遵循“教—學—評”一致性原則。

（二）單元整體作業的實踐類型

在不同的學習環節，教師應設計不同功能的語文作業。單元整體作業應包含課前預學、課堂共學和課后延學的設計，引導學生有序而深入地開展語文學習。（如圖2）

預學作業，讓學生通過自主預學、探究，初步感知單元內容，梳理歸納，提高自主學習能力和獨立思考能力，使學習真實發生；共學作業，以語文要素為核心，通過精準練習激發學生的思考，讓學生扎實掌握單元目標并遷移運用，使學習有法、有序；延學作業，關聯課內外閱讀，打通課內外時空，拓展實踐活動，讓學生積累語用素材，發展學習能力。

三、單元整體作業的實施策略

筆者根據統編教材“雙線組元”的特點，統籌實施單元整體作業，在鞏固知識的同時，發展學生的語文學習能力。

（一）以預啟學，問題驅動真實學習

預學指向啟發學生運用方法進行學習，通過問題驅動，引發學生思考、探究、質疑。教師先從整體上解讀單元文本，了解學生的學情起點，將教學目標轉換為學生的學習目標，設計預學任務。

1.梯度設置，呈現學習起點

筆者依據“了解學生對字詞音形義的掌握情況、對課文內容把握情況以及對相關話題的質疑與困惑”，設計既有單元整體性又有課文獨特性的預學作業。“字詞”預學，從單元視角出發進行細化。如本單元課文《我的春節》圍繞“風俗”從分類整理字詞入手，《臘八粥》從圍繞細膩描寫“臘八粥”的詞語入手，《藏戲》從能表現藏戲特點的四字詞語入手。“課文整體感知”預學，在學生已經明晰“如何把握文章主要內容”的基礎上，梯度設置，逐層提升。（如表1）

預學內容由易到難，分層設置，從字詞學習、句子積累與賞析，到逐層分析課文內容，再到質疑問難，學生在問題引領下，由淺入深、由點到面、由局部到整體，不斷地思考問題、發現問題，精準呈現學習起點。

2.逐層分析，把握學習重點

預學為課堂教學有序開展、學生有目的地學提供了依據，促使學生關注單元的核心目標，進行思考與探究，進而確定學習需求、學習重點、閱讀訓練點等。例如，《臘八粥》的預學作業，從學情角度看，由于學生對課文細膩的語言描寫已經有一定的積累，學習重點就應放在“理解作者是如何對臘八粥這部分重點內容進行詳寫，以及體會這樣寫的好處”上。由此可見，教師只有逐層分析，精準把握學習重點，才能讓學生在明確自己本節課需要“學什么”“怎么學”的基礎上主動學習，從而真正學有所得。

3.深度啟發，驅動自主學習

以預啟學關注自主學習，關注問題啟發，引導學生在“學”的同時遷移運用。教學中，應按照“單元精讀課文實踐方法、略讀課文運用方法”的編排理念，有效延伸學習過程，使課內學習得到鞏固和深化。例如，略讀課文《藏戲》，重在讓學生自主學習、合作探究，預學作業設計如下（見下頁圖3）。

由圖3可知，作業設計以預啟學，切實提高了單元整體作業的有效性。分一分、做一做、說一說，為學生提供了解藏戲的具體方法，并給出了記錄藏戲的方式。讓學生帶著疑問和思考去提取信息、觀察發現、自主學習，體現了“先問后學”“先學后教”的理念，促進了學生獨立思考、深度探究，促使學習真實發生。

（二）協同共學，要素融合梯度推進

協同共學既關注教材的編寫意圖，又關注浙江省教育廳教研室編寫《語文作業本》的思路，以及結合學生的學情和教學目標進行設計，為落實語文要素、達成目標搭建支架，以梯度推進語言能力、閱讀能力的進階。

1.融合語用：堅守語言的建構與應用

積累語言，培養語感，是語文學習的第一要務，作業設計需要引導學生體會本單元課文語言文字的規范性和個性，發現其規律，體悟其奧妙，提升語言運用能力。本單元“體會課文不同的語言風格”是教學要點，首篇課文《北京的春節》中老舍先生的語言質樸，“京味兒”十足，對此，筆者做了如下作業設計（如圖4）。

筆者把具有“言語體驗特色”的語言運用材料整合在一起，讓學生體會不同地域語言的特色，并予以理解、評析；“秀一秀家鄉獨特的語言”這一情境活動，既突顯了“傳承與弘揚”的核心目標，又提升了學生的語用能力。

2.激活思維：推動思維的發展與提升

共學作業從“關注知識”走向“關注思維”，從滿足學生個性思維、鼓勵學生多元思維出發，為學生搭建一個獨立思辨的支架。

（1）搭建支架，習得策略

教師應根據學生的需求搭建學習支架，幫助學生習得策略，推動學生思維進階。本單元中各篇課文的語言風格和表達方式略有不同，比較分析單元課文之間的區別，引導學生自主閱讀實踐是提升學生閱讀能力的有效途徑。如略讀課文《藏戲》的共學作業（如表2）。

以上表格支架讓學生的思維可視化，而體會不同課文的特色則讓學生通過聯系、比較、分析、思辨、整合得出多元化結論。學生在完成作業的過程中，積累了閱讀方法，提高了閱讀質量，思維能力也得到了發展。

（2）還原情境，落實要素

“閱讀訓練”能還原真實的閱讀情境、測試學生真實的閱讀狀況，教師應根據語文要素設計閱讀訓練。具體而言，閱讀訓練板塊，可采用“一課一拓展閱讀”的方式進行作業設計，并引導學生將單篇文章放到單元整體中去理解，以更好地理解文本特質。例如，《北京的春節》一課的閱讀訓練既可以與老舍個人創作特色相聯系，也可以與不同作家筆下的《春節》相聯系，還可以與其創作目的和使用情境相聯系。以汪曾祺《本命年的回想》的訓練題為例（如圖5），其著眼于這篇文本與單元內容的聯系，引導學生從單元導語入手，把握文本在主題上的特別價值。

這一組設計基于《北京的春節》的學習策略，從整體上呈現初讀、細讀、聯讀的認知層次，使學生有步驟、有層次地閱讀。學生在完成作業的過程中，既感受到文本整體特質上的特點，又能獲得情感體驗并發展思維。

（三）拓展延學，發展語用能力

語文是一門實踐性很強的學科，教師可圍繞單元主題拓展資源，設計延學作業，給學生提供多種實踐路徑，使學生在豐富多彩的語文活動中提升實踐能力。

1.主題拓展促傳承

筆者充分尊重學生個性發展，結合單元人文主題，圍繞“傳承和弘揚”的核心目標，借助延學作業，引導學生參與實踐研究、收集整理信息，挖掘其中的文化內涵。

（1）因“題”而讀，豐富知識儲備

筆者根據單元主題精選貼合主題的拓展閱讀內容，讓學生利用快速默讀的方法和比較閱讀的策略，以及借助閱讀記錄卡，了解不同文章的特色及寫作方法，豐富閱讀與文化積累，增進閱讀的深度和廣度，形成“閱讀—思考—記錄—表達”的作業體系。在“傳承民風民俗”板塊，筆者設計“悅讀福”，根據單元主題選擇了汪曾祺的《端午的鴨蛋》《故鄉的元宵》等文質兼美作品，讓學生比較不同的文章風格，了解不同的民俗文化，豐富文化知識儲備。

（2）因“題”而探，拓寬思維訓練

筆者通過設計巧手裝飾的作業，讓學生為作業配色、配圖，力求作業賞心悅目，從多個角度、以多種手段調動學生的學習興趣，拓寬學生的學習思維。在“弘揚傳統文化”板塊，筆者設計了紅色底紋配上紅燈籠和“福”字的背景圖，如“集春福”“美食福”“詩意福”“戲曲福”等，并且均用上非常貼切的配圖，讓學生愉快地接受作業。作業形式包括寫春聯、畫古詩插圖、誦讀古詩、制作戲曲卡等，讓學生從不同地域、不同節日、不同樣式等角度，以多種形式進行探索，進一步拓寬了思維訓練的渠道。

（3）因“題”而評，檢驗學習效果

筆者將延學作業轉化為體現真實需求的交際任務，為發展學生核心素養提供內驅力。在“弘揚傳統文化”板塊，鼓勵學生將摘記卡、詩意繪畫、戲曲卡片、優秀練筆等分享給老師、同學，通過交流展評深化對民風民俗這一傳統文化的認識。學習成果展評后，筆者再根據所得的“集福”數目，評選出“小書法家”“小作家”“最美小讀者”等并予以獎勵，讓學生在分享中品味作業帶來的獲得感、成就感，樹立學習自信心。

2.實踐體驗促能力提升

延學作業的設計，注重培養學生在實踐中養成時刻運用語文知識的習慣，重視單元語文資源的整合，同時聯系學生的生活世界，基于問題靈活地進行多維整合，以知、情、意、行的融合激發學生的參與熱情，使學生形成關注生活的意識，以及在生活中運用語文的能力。例如，《臘八粥》一課，可從家鄉美食、傳統美食、特色美食等方面融入生活素材，設計如下研學作業（如圖6）。

以上作業設計與現實生活緊密結合，借助文學與傳統文化的背景，充分尊重學生在作業過程中的自主性和選擇性，提高學生解決生活實際問題的能力，讓學生在興趣盎然的動手實踐中愛上美食，愛上生活。

綜上所述，小學語文單元整體作業的設計與實施，是一項利于學生語文核心素養發展且緊扣“雙減”政策的工作。教師通過整合目標、關聯要素、進階設計等流程設計單元整體作業，有助于學生提高語言運用能力、學習思維能力和文化素養。

參考文獻

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作者簡介：賴紅云（1979— ），浙江建德人，本科，一級教師，研究方向為小學語文教學研究。

（責編 黎雪娟）