談基于民族傳統文化傳承的高職學前教育特色校本課程開發

摘 要：隨著傳統文化強國的戰略實施，文化作為國際競爭軟實力的價值備受關注，而這也客觀要求在教育教學領域進行傳統文化的滲透，推動傳統文化的創新。對于高職學前教育來說，因其本身具有專業的特殊性，一方面要強調對優秀人才的培養，加強師資儲備。另一方面要思考后續教育問題，以優秀教育者的培育推動我國學前教育的發展。因此，民族傳統文化教育的滲透和民族文化的傳承具有雙重意義，既能帶動學前教育專業學生對傳統文化的關注，也能借助教育帶來傳統文化的代代傳承，讓民族文化振興發展落實在啟蒙教育中。而民族傳統文化的傳承要求在高職學前教育中做好特色校本課程的開發。本文主要就民族傳統文化傳承視域下的學前教育特色校本課程開發問題進行探討。在明確民族傳統文化傳承視角下，從課程內容整合、教學方式變革、社會實踐支持等方面詳細論述特色校本課程開發的具體策略。

關鍵詞：民族傳統文化 高職教育 學前教學 校本課程 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.01.063

近幾年，國家加大了對民族傳統文化傳承發展的研究關注，明確指出要重視傳統文化的教育、傳承問題，按照教育的一貫性和連續性原則，將文化教育貫穿到啟蒙教育、基礎教育、藝術教育及實踐教育中。因此，高職院校人才培養也必須自覺實現從育人導向朝著民族優秀文化傳播者、傳承人方向的傾斜。具體到學前教育專業，則要求進行課程內容的整合、教學方式的創新，以民族傳統文化特色校本課程的開發和課程群的建構，帶動學生民族文化意識的培養，激發其民族文化學習和傳承的自覺性。

一、民族文化主題校本課程開發的意義

1.帶動民族傳統文化的傳承與發展

對于民族振興發展來說，優秀民族文化的傳承必不可少。在學前教育中開發民族傳統文化為主題的校本課程，有助于激發學生對民族傳統文化的關注熱情，使學生系統了解學習民族傳統文化知識，感受民族特色文化的魅力，強化民族自豪感與自信心。此外，我國民族文化各富特色，且具有明顯的地域特征，也常常以非正規形式傳播，需要做好民族傳統文化資源的深入挖掘與整理，提取民族傳統文化特色進行系統整合，才能讓文化進一步傳播。正因為這一屬性，民族傳統文化教育往往不夠系統，難度較大。而引入到校本特色課程建設中，能實現民族傳統文化顯性資源與隱性資源的雙重關注，深入挖掘資源，關注瀕危特色民族傳統文化資源，加強對非遺文化資源的保護，以特色校本課程系統教育的形式實現民族特色文化的代代傳承。

2.促進高職學前教育專業建設

任何學科都處于不斷建設與發展中，體現為對教學內容的補充豐富、教學方式的創新、教育載體的創新、教學理念的轉變等。將民族傳統文化教育融入學前教育中，開設特色校本課程，可豐富專業教學，推動教育的專業建設，并進一步體現在幼兒園課程體系建構中。學前教育中選擇具有民族特色、本土特色的民族傳統文化藝術資源，用于校本課程建設和專業教學補充，將擴展學生學習視野，加強傳統文化素養積淀，實現學生全面性發展。例如，民族傳統文化中的民族音樂、歌舞、手工藝、民風民俗等都可以嵌入到幼兒教育的德智體美勞五育教育中，帶動民族舞蹈課程的開發、民間文學課程的開設、手工藝活動的豐富。

二、以民族文化傳承為導向的校本課程內容

1.民間文化助力語言教學

對于高職學前教育來說，可以在校本課程開發中挖掘民族文化資源，用于語言教育。例如，一些民族的傳統神話故事可以作為語言教學的素材，給予幼兒語言的啟蒙訓練和德育熏陶，傳遞真善美的情感。在校本課程建設中，可以開設民間文化教育模塊，搜羅當地特色的民間文學素材，進行合理加工和包裝，將其編輯轉化為語言領域的知識內容，以推動語言教學的變革優化。讓學前教育專業學生了解更多的民族傳統文學作品，加深學生對民族傳統文化精神內涵的認同，也提升語言課程教學的趣味性。

2.歌舞音樂下的藝術熏陶

民族特色文化往往以歌舞形式存在并演繹。在學前教育特色校本課程開發中應做好對民族歌舞音樂文化的關注，給予學生藝術的熏陶，使學生在了解民族傳統藝術創作特色的基礎上，感知美、鑒賞美及創造美。例如，在校本課程開發中設置音樂、舞蹈、手工藝等藝術分支課程，讓學生獲得藝術的熏陶，陶冶情操并升華情感。學生在學習民族民間特色舞蹈的過程中，能夠了解舞蹈文化的歷史淵源，了解其與古人圖騰崇拜的關系，感受舞蹈中表現出的情感。而很多民族舞蹈又與民族發展歷程息息相關，學生接觸學習更多的民族特色文化，可以了解到更多的舞蹈文化知識，對舞蹈表演中情感的演繹理解更到位。在追本溯源學習的基礎上奠定學生舞蹈教育的認知基礎。

3.民族風俗中的社會探索

在學前教育中，社會領域的探索是教育的重要內容，而民族傳統文化中特色的民族風俗又與社會探索教育有所關聯。在校本課程建設中可以將和風俗有關的民族文化素材、資源嵌入到社會領域課程中，讓學生社會閱歷更豐富，感受到民族文化的多元與包容屬性，增強對多民族文化的理解與認同感。例如，彝族的火把節與彝族的發展歷史、民族圖騰有一定關系。火把節的建立初衷是用火除災，農業祈福等。火災在彝族的文化里是光明與幸福的象征。通過校本課程的開發，學生對民族歷史風俗習慣有了更多的理解，能夠避免在民族交流過程中因為文化了解不足而出現的交際尷尬。對于學生民族團結意識的強化教育具有促進作用。

4.民間游戲下的健康鍛煉

在民族傳統文化傳承主題的校本課程開發中，也應積極關注民間游戲，通過對優質游戲資源的挖掘與整合運用，使學前教育專業的學生在后續教育中組織幼兒進行良好的體育鍛煉，提升身體素質。幼兒好奇心強，喜歡主動探究。在幼兒教育中教師多借助游戲帶動幼兒互動，達到體能鍛煉，能力訓練的目的。借助民間游戲校本課程資源的開發，可以對接到學前教育的健康教育領域。準教師能組織開展豐富多彩的游戲活動，以新穎的游戲形式吸引學生關注。一些特色民族游戲也能實現對幼兒意志力、判斷能力、反應靈敏度的訓練，讓學前教育寓教于樂，讓幼兒樂在其中。

三、基于民族傳統文化傳承的高職學前教育特色校本課程開發策略

1.教學內容整合——民族傳統文化嵌入

鑒于民族傳統文化與學前教育的對接可能性，在校本課程開發中應著手教學內容的整合，重點是對民族文化的有效嵌入。民族傳統文化資源比較零散、類型多元，前期應深入挖掘素材。教師要立足區域實際，找出特色的民族文化資源提升校本課程建設的特色性。同時盡量做到不同民族文化資源的多維度開發，豐富學前教育課程內容。可以將民族文化資源科學歸類，如文學故事類、民間美術類、傳統技藝類、風俗類、歌舞類等，通過對素材資源的整合，以校本課程體系的形式對接到學前教育的美術教育、語言教育、游戲教學、手工藝制作等課程。民族文化素材作為理論教育的素材補充，能增強課堂的鮮活性，開闊幼兒的學習視野。民族文化在課程內容中的嵌入也將帶動學前教育的知行統一，改變理論教育與技能實操訓練的脫節情況，借助邏輯完整、知識結構體系完整的教育系統帶來學前教育課程群的科學建構。例如，剪紙藝術校本課程的開發中，可以挖掘極富民族特色的剪紙作品，可以在刺繡等民族傳統工藝中尋找剪紙藝術資源，形成特色校本課程，實現其與學前教育美術教育的對接。既能開闊學生美術教育認知視野，也能加深學生對幼兒美術教育的理解，積累美術教育的新思路、新素材、新方法。可以選擇貴州的民族剪紙藝術，讓學生感受其與民族居住環境、節日慶典裝飾訴求的關系，把握貴州剪紙藝術的主題，熟悉其紋樣風格。如選擇苗族的剪紙藝術作品，可以讓學生認識到其對魚、龍、牛等意象的偏好，感受苗族剪紙藝術的古樸、靈動之美。再如，布依族剪紙更傾向于花草的剪裁，而漢族多傾向于喜字、壽字的文字裁剪，通過進行對比，可以感受我國民族剪紙文化的異彩紛呈。剪紙藝術校本課程的開發充實著高職學前教育課程資源，能夠打開學生剪紙藝術認知的大門。在剪紙藝術校本課程中讓學生關注非遺文化，自覺做剪紙文化的傳承人、講授人，以實現剪紙文化藝術的代代傳承。

2.教學方式變革——民族文化演繹

在高職學前教育中，基于民族傳統文化傳承視角的校本課程的開發對教學方法提出了變革要求。這也是校本課程資源活動教學知行統一的關鍵保障。在民族傳統文化傳承主題校本課程開發中應以教學方式的變革，吸引學生關注民族傳統文化。以民族傳統文化的多元演繹，激發學生對文化的研究熱情。例如，可以選擇任務驅動法，在任務驅動下做到民族傳統文化教育的學中做、做中學。可以設置與某民族傳統文化教育主題相關的任務，讓學生以組為單位合作完成任務，學生主動進入民族文化學習情境中，在團隊合作中增強合作意識。可以設置民族手工藝品的制作任務，讓學生從圖紙設計、構思入手，選擇合適的材料，使用既定的藝術創作技巧，按照制作流程進行制作，并最終裝裱展示。這一整個過程中的任何一個環節都需要小組成員熱烈探討、集思廣益。學生通過任務拆解分析完成制作任務。鑒于信息技術在教育中的創新運用，可以將信息技術引入到民族文化主題的校本課程建設中。發揮網絡教學平臺、微課教學的作用，讓學生觀看教學視頻、了解民族藝術典型案例成果，配合教師模擬示范等，讓學生實現課前思考、課中探討及課后實操的串聯。以學生為中心，讓學生自主學習、自主思考、自我反思與評價。在學生中心視域下的校本課程教育中，學生知識得以鞏固、技能得以強化。在剪紙校本課程教育中可以由教師借助微課展示剪紙中的主體形象，感受對稱剪、連續次方剪、單色剪、套色剪等不同剪紙工藝，在欣賞的基礎上嘗試進行剪紙基本功的練習。教學由簡到繁、由易到難，層層推進，循序漸進。讓學生嘗試進行校徽的剪紙設計、卡通形象的剪紙設計等，在直接體驗和文化演繹中，學前教育專業的學生能感受到圖案的立意變化。

3.教學實踐支持——文化成果轉化

基于民族傳統文化傳承視角的高職學前教育校本課程開發中，需要教學實踐的支持。一方面可以建立創客實訓室，借助項目建設帶動民族傳統文化教育成果轉化。另一方面可以加強校企合作，推動產學研的一體化建設。在創客實訓室建構方面，主要選擇與民族傳統文化課題相關的創客項目，組建創客實踐團隊，學生接受教學、科研、培訓歷練，掌握知識和技能，完成項目任務。在實踐中，學生的實踐技能得以強化、創新精神得以培養，實現民族傳統文化認知成果到市場產品的轉化。在創客實訓室建設中應注重民族文化藝術的傳承教育，聘請工藝匠人以傳幫帶的形式進行民族文化技藝的講解、制作演示等，讓藝術特別是非物質文化遺產得以傳承延續。既豐富了學前教育專業學生的學習生活，也避免了瀕危民族藝術傳承的斷層，實現了民族藝術文化與市場、項目的對接。在校企合作方面，主要可以借助企業市場化運作經驗和資本積累，實現民族藝術文化教育向經濟領域的延伸，將藝術傳承、工藝品制作轉化為實實在在的經濟鏈條。校企合作產生的經濟利益回報又可以為民族傳統文化傳承校本課程開發提供經費支持，實現民族傳統文化藝術的進一步傳承。在校企合作中，校本課程的建設有了校外實訓基地的支持，能夠讓理論性的教育落地與實踐。例如，可以由學前教育專業學生基于當地特色民族文化編制特色課程方案，具體到課程大綱的科學設定、課程內容的創編、實訓項目內容的細化、考評機制的明確等，以校企合作的方式，將方案在當地的幼兒園教育中推行，深化校企合作成果。在方案的指導下，幼兒園課程得以豐富，體現出濃郁的民族特色風情。這一方案也能帶動幼兒園環境的創設，在走廊、窗、墻面上都有民族特色元素的裝飾，讓幼兒獲得民族文化的熏陶。以校企合作的方式實現校企合作的深度拓展，帶來特色課程教育成果的積極轉化。

民族傳統文化傳承具有現實必要性與緊迫性，而傳承的有效路徑是教育。在高職學前教育專業中應注重民族傳統文化主題特色課程建設，推動校本課程實施，做好民族傳統文化資源的承襲利用，使其更好地服務于學前教育。基于民族傳統文化傳承的高職學前教育特色校本課程開發相繼展開，并不斷深化，除了要做好教學內容整合、教學方式變革之外，更要提供有效的教學實踐支持，帶動民族傳統文化教育成果的積極轉化。此外，師資隊伍的優化、社會的支持也是不可忽略的要素。多管齊下，多主體發力，才能實現優秀民族文化在高職學前教育中的滲透，形成極富特色的民族課程群，實現民族文化資源在職業教育中的傳承及再發展

參考文獻：

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（高木子，1994年生，女，滿族，河北承德人，教育碩士，助教，研究方向：學前教育）