“三全育人” 視角下高校課程思政創新路徑研究

祁曉玉 張宇

摘? 要：“三全育人”是思政育人的指導思想，課程思政是思政育人的抓手和實踐，兩者共同作用、相輔相成，以實現立德樹人根本任務。文章提出高校應加強課程思政隊伍建設，促進全員育人；構建全課程、全時間的全過程課程思政體系，保證全過程育人；豐富課程思政育人的實踐方法，實現課程思政的全方位介入，深化全方位育人。

關鍵詞：三全育人；課程思政；聯系；問題；創新路徑

中圖分類號：G641? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）03-0129-04

《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出了堅持“三全育人”的教育理念，并將這一理念確立為新時代加強和改進高校思想政治工作的基本原則。隨后印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》進一步對高校課程思政的建設進行了頂層指導［1］。在“三全育人”的工作體系中，加強課程思政建設旨在落實立德樹人的根本任務，通過“知識傳授”與“價值引領”的有機融合，為我國培養現代化建設的“四有新人”。在此背景下，積極推進“三全育人”視角下課程思政體系的建設，積極探索“三全育人”視角下課程思政實施的創新路徑具有重要的現實意義。

一、“三全育人”的內涵

“三全育人”即全員、全方位、全過程育人，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中的講話深刻闡述了“三全育人”的核心理念，進一步為我國的思想政治教育工作指明了方向［2］。“三全育人”的理念是一種由主體要素、時間要素以及空間要素相互關聯組成的育人工作體系，只有將三要素有效地融合，才能構建起系統的育人局面。首先，全員育人是“三全育人”理念的主體要素，包括由學生、家庭、學校和社會構成的育人共同體，只有多方合力才能構建起和諧的育人氛圍。在這之中，高校是育人的主體，在育人過程中要積極調動輔導員、專兼職班主任、思政專職教師、專業教師、行政后勤等學校工作的各相關人員。其次，全過程育人是“三全育人”理念的時間要素，其內涵在于思政教育過程的不斷檔。思想政治教育工作應貫穿于學生在校的所有階段，包括課堂、活動、實訓、假期等的學習生活過程，只有將思政教育工作貫穿始終，才能保證思政教育的連貫性，進而使得思政教育深入人心。最后，全方位育人是“三全育人”理念的空間要素，指要以立德樹人為根本，多舉措并舉，利用高校、社會、家庭等的所有顯性或隱性教育資源，積極搭建不同形式的育人平臺和載體，用不同載體對學生進行引導。

二、“三全育人”與課程思政之間的聯系

“三全育人”是思政育人的指導思想和基礎理念，課程思政是思政育人的重要抓手和延伸，兩者相輔相成、密不可分，均在中國特色社會主義教育事業中發揮著重要作用。首先，兩者具有共同的價值指向，課程思政與“三全育人”均是為了實現立德樹人這一根本教育任務。“三全育人”是高校開展思政教育的基本理念，而課程思政是實現立德樹人根本任務的關鍵課程［3］。現階段高校的思政工作體系要以“三全育人”為基本指導思想，以課程思政為重要抓手，這均對高校的思想政治教育工作開展提出了進一步的要求，踐行“三全育人”的指導思想，將“三全育人”的理念貫穿于所有課程的實施中可以使得高校從根本上解決“培養什么人”“怎樣培養人”“為誰培養人”的問題。其次，“三全育人”作為課程思政的基礎，要始終貫穿于教育教學的各個環節，所有“課題思政”活動的開展均要朝著全員育人、全程育人及全方位育人的目標前進。只有這樣才能最大限度地解決思政教育的“孤島”現象，將所有課程納入思政教育的范疇，從而形成網格化的“大思政”格局。再者，作為“三全育人”的重要抓手和延伸，課程思政是“三全育人”理念的實踐，是“三全育人”真正落地落實的重要突破口。

三、“三全育人”視角下課程思政面臨的問題

（一）課程思政隊伍建設薄弱，難以實現全員育人

育人一直是一個長久的話題，作為育人活動開展的組織者和實施者，教師扮演著重要的主體地位。但是課程思政的實施是一個繁雜的系統工程，單單依靠高校教師很難達到理想的效果，需要教師、大學生自身以及學校其他人員通力合作，共同參與，這樣才能形成合力，實現全員育人的良好局面。而在現階段，不管是教師，還是大學生自身，抑或學校的其他行政人員，在對待課程思政的問題上，意識和行動都存在著一定的差距。首先是教師，教師基于課程思政的育人意識和能力是課程思政隊伍建設的基礎，很多教師在教學過程中并沒有理解課程思政的內涵，課程教學中要么毫無思政內容，要么過多地占用主體課程的時間，將主體課直接上成了思政課，要么就是生搬硬套，將思政內容在課堂上進行“硬著陸”。如此，顧此失彼，既沒有達到思政育人的效果，還使得主體課程顯得不倫不類。大學生是課程思政育人的客體，但是相比其他受教育的客體而言，他們是一群有獨立思想、有一定判斷能力的接收者。課程思政所傳達的育人理念能否被這一特殊群體所接納是育人目標能否實現的關鍵。但現實情況是，現在的大學生自我意識強烈，集體意識薄弱，接受的信息龐雜，政治敏銳性不足，這就使得他們缺乏對思想政治教育內容學習的主動性，也就更談不上將相關教育內容內化而用來指導實踐了。學校的其他行政人員主要包括管理部門和后勤服務部門的相關人員，他們與大學生在日常生活中均會有或多或少的接觸，他們同樣應該作為課程思政育人的一部分，成為高校育人隊伍的重要補充。由于工作性質的原因，這部分人絕大部分并沒有意識到自己這份責任屬性，總覺得自己沒有育人的義務，從而脫離了育人的工作。但實際上在學生眼中，這部分人員仍屬于“教師”的范疇，其一言一行仍會對學生的生活心理造成一定的影響。一旦這部分人員育人的功能出現缺失，將最終使得高校育人的整體出現真空地帶，從而進一步使得全員育人的效果大打折扣。

（二）課程思政體系建設相對滯后，難以適應全過程育人

課程思政并不是一門全新的課程，也不是一門具體的課程，其必須融合于主體課程之中，在知識傳授的同時起到潛在價值引領的作用。課程思政這一思想政治教育模式不應只停留在“上課”這一維度之上，還應該貫穿于課前、課外等多個維度。然而，目前很多高校還只將課程思政停留于“課中”這個維度，并沒有將課程思政延伸到課前準備所包含的教學目標的確定、培養方案的擬訂、教學計劃教學大綱的修改以及課后延伸所包含的活動組織、實習培訓等方面。這種“中間重兩頭輕”的現象造成了課程思政的割裂現象，使得課程思政只局限于課堂之中，無法走出教室的大門，進而難以實現全過程育人的目標。此外，思政內容的配置需要系統化、階梯化、協調化，既要貫穿于學生成長的全過程，又要遵循學生身心發展的規律。而在現階段，各領域、各專業的教師對思政內容的闡述多“各自為政”，從而使得思政內容“七零八落”，出現偏重偏廢的現象，使得各類課程教師在價值引領方面的合力不夠、力度不強、深度不夠。再者，課程思政建設的順利實施要有全新的完善的評價考核體系，課程思政本身對傳統的教學方式就提出了新的要求，其育人的效果必然要反映在新的教學評價體系中。如果沒有一個良好的評價機制，課程思政建設過程中育人目標的達成度就沒法進行評判，那么課程思政各種內容的實施就沒有一個明確的指向。此外，無法進行評價，進而就沒法進行激勵，也就沒法調動高校教師實施課程思政育人的積極性。無法進行評價還意味著沒有相應的反饋機制，光有實施沒有反饋會進一步阻礙課程思政的革新，從而對于高校人才培養質量的整體提升產生負面影響。

（三）課程思政育人的方法單一，未能深化全方位育人

所謂課程思政就是指將思政教育的內容融入主體課程或育人實踐中，不同的育人實施者、不同的育人場景、不同的育人環境其采用的育人方法應是不一樣的，不太可能會出現“一招鮮吃遍天”的情況。方法使用的得當與否、方法實施的科學與否均會影響課程思政實施成效的好壞。課程思政需融入學生生活的方方面面，這樣才能實現全方位育人，這也就需要育人的手段要豐富多彩、因人而異、因環境而異。而現階段，部分教師存在思政內容融入生硬、仍采用傳統的說教式輸出方式、未能理論聯系實際、未能結合主體課的特點以及未能考慮受眾的接受特點等問題，這些都會使得思政教育寡然無味，學生也極為反感。這些都違背了課程思政育人的本意，無法做到全方位育人。

四、“三全育人”視角下課程思政的路徑創新

（一）課程思政全員的協同，促進全員育人

課程思政是實現“三全育人”的重要抓手，只有教師、學生、學校其他工作人員協同共進，才能真正做到全員育人，三者缺一不可。要做到三者的協同，首先要有一個頂層的設計，要通過各種形式的交流研討，明確各方職責，分清主次。只有在頂層上有一個協同的設計，各方才能明晰各自的義務，才能做到各司其職，相得益彰，不做重復之功，不做無用之功。其次，作為課程思政的主要組織者和踐行者，各學科各專業的教師要充分理解課程思政的內涵，要深挖各領域各學科的思政元素，深挖課堂的主渠道作用，在“授業解惑”的同時“立德樹人”。要強調一切以學生為本，和學生開展多種形式的溝通交流，積極幫助學生正確樹立“三觀”，要幫助學生了解所學專業、認識所學專業，提升學生的專業興趣，要適時對學生進行職業規劃指導，引導學生正確樹立擇業觀。只有所有高校老師都積極投身到思政育人這一大環境中來，人人參與，人人負責，才能形成合力，實現思政教育從專人教育到全員教育的轉化。再者，學校的行政管理人員和后勤服務人員要充分意識到管理育人、服務育人的重要性。大學是社會的簡化版，是學生走向社會的過渡階段，學校的管理服務是大學生初步接觸社會的前奏，需要學生去處理人與人，以及一定的人與社會的關系，各服務管理部門的態度、辦事風格等均會對學生產生一定的影響，因此，管理服務的實施也是育人的實施。這就需要這部分人員依舊要把“立德樹人”放在首位，轉變工作方式，將自身的品格和人格魅力外化到管理和服務過程中，關注學生，貼近學生，在語言、儀表、舉止、態度等方面為大學生樹立典范，促進學生身心的健康發展。最后，作為課程思政育人的接收者，當代大學生應該變被動為主動，積極體會領悟課堂上的思政內容，要消化內化，善于觀察，明辨是非，只有這樣才能不斷地汲取課程思政的養分，德智并舉，成為國家需要的棟梁之材。

（二）課程思政過程體系的構建，保證全過程育人

課程思政的建設不是一個年級、一個學科就能完成的，需要建立一個涵蓋全課程、全時間的全過程體系。推進課程思政育人全過程體系的構建，是實行全過程育人的重要保證。首先，要從單課程育人向全課程育人轉變，要整合各學科的長處，實現各學科在育人資源方面的優勢互補。要整合各學科的思政資源，使之協同統一，要在知識傳授中突出價值引領，在價值傳播中體現知識底蘊［4］。要對課程思政理念進一步完善和規劃，形成統一的、科學的、精準的建設管理辦法，要提倡協同創新，實現多學科、多課程的融合互補。要將課程思政建設貫穿于學生成長的全過程，不同個體有不同的特性，不同年級的學生亦有不同的特點，課程思政全過程育人的重要體現還在要根據不同年級學生的認知水平、情感興趣特征來選擇合適的思政育人內容。要做好新生的入學教育，幫助他們熟悉全新的學習生活環境，要充分意識到學生在中學階段學習生活方式的不同，改進教學方法和方式，讓學生有一個平穩的過渡。要做好高年級學生的銜接教育工作，適時開展專業教育，積極培養學生的專業興趣，了解學生在專業知識學習過程中的困難，及時幫助學生排憂解難。要做好畢業年級學生的創新創業以及社會實踐教育，幫助學生積累職業經驗，使得學生能夠順利向社會人、職業人轉變。

（三）課程思政的全方位介入，深化全方位育人

所謂全方位育人就是要求課程思政的內容要貼合學生學習生活的各個方面，包括線上線下、課堂內外，學校、家庭、社會等多個育人環境。不同的育人環境所面臨的問題也各不相同，在處理方式上也各有差異，因此需要多方兼顧、互相促進，只有這樣才能真正使得育人全方位、無死角。

首先，要創新課堂育人，課堂是課程思政實施的主戰場，要根據學生特點，不斷優化教學手段，創新線上線下教學方式，引入學生喜聞樂見的方法，講學生能聽得懂、聽得進去的思政內容，例如可以通過在課堂上進行思維導圖“畫思政”，讓學生自己尋找課程的思政內涵，實現課堂的自我創新，自我管理。

其次，要優化活動育人，大學生活豐富多彩，活動更是層出不窮，要充分利用這一育人平臺，打造積極向上、健康高雅的品牌活動，構筑和諧的全方位的育人文化氛圍，在潛移默化中不斷地影響學生，例如可以組織學生進行一系列思政主題的辯論賽、文化串燒、文化快閃等活動，既鍛煉學生的能力，展示了學生的風采，又將思政內涵內化到學生內心。再者，要深化實踐育人，作為大學生活的一個重要組成部分，實習實踐活動是大學生了解融入社會的一個重要窗口，也是大學生未來走向社會的一個重要過渡。在實踐育人過程中，要引領學生建立正確的職業觀，引導學生打開社會課堂的學習大門，教育學生樹立終身學習的思想信念，告訴學生明辨是非，樹立正確的職業道德觀念。

最后，要豐富網絡育人，互聯網的飛速發展推動了微時代的到來。要充分利用新媒體新技術平臺，建立新穎、便捷的育人模式，并將這些信息技術和課程思政進行有機結合，賦予思政教育新穎性和時代感，使其對大學生具有更強的吸引力。要轉變傳統的輸出方式，通過采取融入聲音、創造故事以及編排影視等方式，通過關注微博公眾號、班級微信群、觀看微電影等形式，使思政內容具有較強的可讀性與趣味性，這樣不僅能夠提升受眾群體的體驗感，也能提升思政教育的傳播性，打造突破時空的立體思政教育體系［5］。

參考文獻：

［1］ 胡金寶，陳艷. “三全育人”視角下高校課程思政建設的問題與對策［J］. 吉昌學院學報，2021（04）：34-38.

［2］ 吳娜. “三全育人”視角的大學生思政教育創新路徑研究［J］. 現代交際，2021（15）：64-66.

［3］ 劉影. 新時代課程思政視域下對“三全育人”的思考［J］. 思想政治研究，2022（03）：25-27.

［4］ 陳道武. 課程思政：高校全程全方位育人的有效途徑［J］. 2017（12）：164-166.

［5］ 陳杰. 互聯網背景下高校課程思政改革路徑研究［A］//2020年第四屆國際科技創新與教育發展學術會議論文集（卷一）［C］. ［出 版者不詳］，2020：12-14.

（薦稿人：張勇，河北水利電力學院交通工程學院副教授）

（責任編輯：陳華康）