例談聚焦大概念的情境教學(xué)實踐

王瑞

摘 要 以“染色體變異”為例，介紹聚焦大概念的情境教學(xué)實踐，闡釋如何在同一情境下以達(dá)成的大概念為目標(biāo)出發(fā)點，依次指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)、核心問題、驅(qū)動任務(wù)和學(xué)生活動的設(shè)計，從而利用情境教學(xué)的多重功能實現(xiàn)大概念教學(xué)。

關(guān)鍵詞 大概念 情境教學(xué) 教學(xué)實踐

中圖分類號 Ｇ633. 91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

在中學(xué)課堂教學(xué)中，教師常表現(xiàn)出聚焦考點、單純教授碎片化知識的行為，導(dǎo)致學(xué)生很難獲得系統(tǒng)化的知識，質(zhì)疑和解決問題的能力也偏弱。這種現(xiàn)象與新課改理念是相悖的。《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中明確提出內(nèi)容要聚焦大概念，基于大概念的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生形成完整的知識體系，解釋或解決現(xiàn)實生活中的生物學(xué)問題。但是大概念建構(gòu)不可能一步到位，往往需要分解為更小的重要概念、一般概念，逐步逆向建構(gòu)。因此，教師一方面要提供豐富的事實證據(jù)作為學(xué)生建構(gòu)概念的支撐，另一方面要通過有效的教學(xué)策略幫助學(xué)生進(jìn)行概念的建立、理解和應(yīng)用?；诖?，可以選擇聚焦大概念的情境教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境化的主題來啟發(fā)學(xué)生積極思維，在解決問題過程中潛移默化地建構(gòu)大概念，讓學(xué)生能夠深刻理解和應(yīng)用重要的生物學(xué)概念，發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

1 何為聚焦大概念的情境教學(xué)

教學(xué)中，情境常應(yīng)用于導(dǎo)課環(huán)節(jié)，是為了制造認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但是，情境的功能并不止于此，而是具有多重性。好的情境應(yīng)該是能將教學(xué)目標(biāo)融入其中，并貫穿在整堂課，以情境帶動教學(xué)的組織。更高一層的情境應(yīng)用則是能關(guān)注到情境的延伸功能，也就是能夠引導(dǎo)學(xué)生將情境學(xué)習(xí)中獲得的新知識遷移到新情境中去解決新問題。因此，在發(fā)揮情境多重功能的條件下，大概念引領(lǐng)下的情境教學(xué)，有助于學(xué)生理解和應(yīng)用相關(guān)生物學(xué)概念。具體思路如圖1所示，包括： （1）細(xì)化目標(biāo)?；诖蟾拍?，分析與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相契合的重要概念、一般概念，并以此為教學(xué)目標(biāo)選擇合適的情境主題。（2）目標(biāo)問題化?；谇榫持黝}，設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)相匹配的核心問題。以引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)在真實情境中解決實際問題。（3）問題任務(wù)化?；诖鉀Q的具體問題，設(shè)計相適宜的活動任務(wù)，以環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)串引領(lǐng)教學(xué)。（4）任務(wù)活動化。將驅(qū)動性任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N學(xué)生活動，讓學(xué)生在動手動腦的親身體驗活動中，加深對生物學(xué)概念的理解，提升應(yīng)用知識的能力。總的來說就是內(nèi)容聚焦大概念，以具體情境為依托解決真實問題，通過任務(wù)驅(qū)動的方式，引導(dǎo)學(xué)生在活動和體驗中獲得知識、能力和素養(yǎng)的提升。

2 如何聚焦大概念開展情境教學(xué)

下文以2019年人教版高中生物學(xué)《必修2·遺傳與進(jìn)化》第5章第2節(jié)“染色體變異”教學(xué)設(shè)計為例，分析在具體教學(xué)中如何聚集大概念開展情境教學(xué)。

2.1 基于大概念細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

以大概念作為情境教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點，先依據(jù)學(xué)情將大概念解構(gòu)細(xì)化為具體的重要概念、一般概念（表1），再以這些具體概念作為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的情境主題學(xué)習(xí)中由簡單到復(fù)雜進(jìn)行逆向建構(gòu)，最終形成大概念的認(rèn)知。教學(xué)中的師生行為都是圍繞大概念展開，不易偏離教學(xué)目標(biāo)，更加高效。

2.2 教學(xué)目標(biāo)的問題化

在明確預(yù)期學(xué)生的學(xué)習(xí)成果后，教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情選擇契合的情境主題，并將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有探究和思考價值的問題情境（表 2），以核心問題串起教與學(xué)的過程，努力使學(xué)生保持更穩(wěn)定持久的學(xué)習(xí)動力。這樣，學(xué)生就能在主動解決問題的過程中獲得相關(guān)知識與能力，而不是簡單的被動接收。

2.3 核心問題的任務(wù)化

基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的情境問題需要學(xué)生主動參與思考和探究才能體現(xiàn)問題本身的價值，將問題任務(wù)化處理能為學(xué)生指明解決問題的方向。在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生更清楚每一步具體做些什么，在完成一個個任務(wù)中，不僅能體驗學(xué)習(xí)樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，還能主動完善建構(gòu)相關(guān)的概念。（表3）

2.4 驅(qū)動任務(wù)的活動化

基于驅(qū)動任務(wù)設(shè)置的教學(xué)活動是將教學(xué)內(nèi)容活化于課堂，學(xué)生能更加積極參與到學(xué)習(xí)中，大腦思維在活動任務(wù)驅(qū)動下不斷活躍，在真實情境活動中通過閱讀、質(zhì)疑、思維和表達(dá)親歷活動任務(wù)，通過分析情境中的各種事實性證據(jù)，能歸納出相關(guān)的一般概念，如：染色體組、二倍體、多倍體、單倍體、染色體變異等，再結(jié)合已有的知識經(jīng)驗將新知識同化、完善和建構(gòu)染色體變異的概念模型（圖2），從而能認(rèn)識到各種性狀改變的內(nèi)在原因是染色體變異，最終形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點。

在以活動促學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生從感性認(rèn)知到理性思維，從已有知識經(jīng)驗到新知識的概念建構(gòu)，不再機(jī)械地接受知識而是主動成為發(fā)現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)者，不斷加深已有的知識經(jīng)驗，深入理解新概念的內(nèi)涵與外延，并能獲得愉悅的情感體驗，在知識、能力和素養(yǎng)上獲得個性化的發(fā)展。

3 反思聚焦大概念的情境教學(xué)

聚焦大概念的情境教學(xué)是從所聚焦的大概念出發(fā)，明確學(xué)生將達(dá)到的教學(xué)預(yù)期結(jié)果，并以此指導(dǎo)課堂教學(xué)目標(biāo)、核心問題、驅(qū)動任務(wù)和學(xué)生活動的設(shè)計。這種從上位目標(biāo)到下位學(xué)習(xí)活動的逆向設(shè)計流程能最大程度地保證教與學(xué)的過程都是圍繞著同一教學(xué)目標(biāo)開展，在具體教學(xué)中則是反向從下位的學(xué)習(xí)活動開始，學(xué)生從情境中的事實性證據(jù)逐步依次歸納出一般概念、重要概念，進(jìn)而形成大概念的相關(guān)認(rèn)知和理解。

染色體變異的教學(xué)設(shè)計思路從聚焦“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的大概念出發(fā)，案例選擇西瓜的人工育種作為整節(jié)課的情境主題，在具體情境中將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容融入問題串和驅(qū)動任務(wù)中，保證目標(biāo)、問題、任務(wù)和活動都隸屬于同一情境，然后以學(xué)生活動為載體，引導(dǎo)學(xué)生在情境下的學(xué)習(xí)中獲取新知識，并將新知識內(nèi)化應(yīng)用于新情境的問題解決。比如學(xué)生學(xué)會染色體組的概念后，能夠依此理解二倍體、多倍體、單倍體的概念；學(xué)會從細(xì)胞分裂的角度解釋二倍體可人工培育成四倍體的原因后，能夠以二倍體和四倍體為材料自主分析三倍體西瓜培育的基本過程，以及能夠從細(xì)胞分裂的角度闡明三倍體西瓜表現(xiàn)出無籽的原因。這些做法不但緊緊圍繞達(dá)成大概念認(rèn)知的需求開展，還很好地利用了情境素材，發(fā)揮出情境教學(xué)的多重功能。

聚焦大概念的情境教學(xué)在保證不偏離教學(xué)目標(biāo)的情況下，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動成為深度思考者，能自主發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)并遷移應(yīng)用相關(guān)知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)中既鍛煉了思維也獲得了完整知識體系。這種教學(xué)方法順應(yīng)了教學(xué)規(guī)律，符合新課程改革的教學(xué)理念，也是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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