科技發展視域中的高職院校校企合作探討

楊彤彤

摘要：文章從科技發展視域分析企業和市場的需求現狀，依托企業的科學技術對課程進行調整和優化，提出在科技發展的背景下高職院校采取與企業共同開發課程，重構專業課程體系；創新人才培養機制，構建人才培養的梯隊通道；共享科研成果；進行課程資源研發等措施，以此增強學生的專業技能，培養出適應社會需求的多元化、高素質、專業能力強的應用型人才，實現校企合作雙贏。

關鍵詞：科技發展；高職院校；校企合作；培養模式

中圖分類號：F279.2? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：1674-0688（2023）02-0111-04

0 引言

隨著科技的進步與發展，社會對多元化、復合型的人才需求與日俱增。作為高等教育的重要組成部分，高職院校是直接向社會輸出技術性人才的主要渠道。但是，輸出的人才如何能創造更高的價值以適應科技發展的需求，成為學校、企業及政府共同面對的問題，這需要學校在人才培養的模式上下功夫。科技發展視域中校企合作的人才培養模式，成為辦好高職教育，以及解決企業用工、引進專業人才等問題的有效方式［1］。 因此，越來越多的高職院校為把握科技創新與人才培養的相互關系，加強校企合作，不斷提升高水平人才的培育能力，優化創新人才培養體系，爭強學生的核心競爭力。

高職院校的根本任務是立德樹人，在培養技能型應用人才方面擔負著重大使命。高職院校以科技發展為動力，積極進行校企合作模式的探索與創新，其目的和意義有以下3個方面：一是提高人才素質，適應市場需求。校企合作通過企業提供實踐環境和工作經驗，有效地提高了學生的專業知識水平和實踐技能，讓學生更貼近市場需求，更具有競爭力［2］。 二是促進科技創新，推動產業發展。校企合作可以促進學術研究和科技創新，為企業的技術發展和產業升級提供支持和動力。三是優化教學資源，增強高職發展活力。校企合作能夠充分發揮雙方的優勢資源，形成有機整合，提高學校教育質量和服務效率。四是增強社會責任感，提高社會信任度。高職院校開展校企合作可以讓企業更深入地了解高職院校的教育、教學和研究成果，感受到高職院校所承擔的社會責任，也為企業提升社會信任度和品牌形象提供了重要機會。

綜上所述，高職院校進行校企合作是促進產業發展和教育創新不可或缺的重要力量，它可以讓技術人才更加符合市場需求，也可以為企業和高職院校提供更多的合作機會和資源，未來有望在更廣泛的科技領域和更深層次上實現合作共贏。

1 科技發展視域中高職院校校企合作模式的理論依據

當今世界，學科交叉融合不斷發展，科學技術和經濟社會發展加速滲透融合。高職院校用主動適應科技創新趨勢，優化學科專業結構，明確學科發展方向，努力構建獨具特色的學科體系。高職院校校企合作模式的理論依據包括“產學研”合作理論、開放式創新理論和產業集群理論等。這些理論為校企合作提供了理論指導和技術支持，也為校企合作帶來了更廣闊的發展空間和更多的機會。

1.1 產學研合作理論

“產學研”合作理論認為，產業界、高校和政府部門應該協同合作，共同發揮各自的優勢，推動科技創新和經濟發展。高職院校與企業合作院校是一種具體的“產學研”合作模式，借助學校的人才、科研資源和創新能力，與企業的市場需求和技術難題相結合，共同探索解決方案，推動科技成果向實際應用轉化。

1.2 開放式創新理論

開放式創新理論將創新視為一種開放式過程，通過吸收外部創新資源，加速內部創新，實現快速創新和商業化成功。在校企合作中，企業可以通過與學校合作，獲取更多的科研資源和人才優勢，進行技術開發和商業化探索，同時學校能夠利用企業的市場需求，提高科研成果的價值和實用性。

1.3 產業集群理論

產業集群理論認為，產業中的企業、機構和人才應該協同合作、相互促進，發展形成一種“群體效應”，通過集中優勢資源，提高整個產業的競爭力和創新力。高職院校校企合作可以促進產業集群的發展，通過學校和企業的合作，共同推動產業的發展，營造創新的氛圍和環境。

2 現階段國內外高職院校校企合作人才培養的模式

2.1 國外校企合作人才培養的基本模式

（1）美國“合作教育”模式。“合作教育”的教學模式是20世紀初在美國俄亥俄州辛辛那提大學首次實行的。合作教育是將一批學生分為兩部分，首先一部分人在校學習，另一部分學生到工廠工作，一個周期后進行輪換、循環往復，這種合作教育模式為交替式。還有一種模式為學生一邊學習、一邊工作，兩項內容均衡發展，稱為平行式。總之是將勞動和教育通過不同的模式結合在一起，也是人們意識到勞動和教育促進社會生產進步的重要表現。

（2）德國“雙元制”模式。所謂“雙元制”，是對現代社會校企合作模式最好的詮釋。德國實行“雙元制”模式，首先是環境的雙元，一是學校的教學環境，作為學生的身份學習專業知識技能；二是企業的工作環境，在工作中實踐技術。其次是角色的雙元，一是學生、教師的身份；二是工人、師傅的身份。兩種環境和身份的不同，能引導提升學生的環境適應能力，及時發現自身的不足。“雙元制”教學模式的實際踐行，在專業上，以職業分析為導向進行；在培養目標上，以職業能力為本位，最終實現雙元的標準約束和提升。

2.2 國內校企合作人才培養的基本模式

（1）“工學交替”實習實訓模式。國內實行的“工學交替”的實習實訓模式，類似美國合作教育的模式，是當前我國職業教育培養人才中最主要的模式，兼具教學和工作。“工學交替”模式的人才培養方案，由學校和企業共同制訂，這是全方位為學生考慮的結果。根據當前高職院校的學制設定，很多學校會設定為前兩年在學校學習知識和技能，最后一個學年在企業內跟隨師傅提升實踐能力，以促使學生能夠以最快的速度適應社會發展的需要。相比美國合作教育的模式，國內“工學交替”的教學模式遵循的教學規律是先確定學生具備一定的專業知識，再讓學生到企業歷練和提升，這是對學校和企業負責，更是對學生負責。

（2）“校中廠、廠中校”教學工廠模式。“校中廠、長中校”的教學模式，是學校和企業深度合作的表現，通常情況下會針對某項專業技術的研發和實施，將學校與企業深度地、緊密地結合起來，由企業提供儀器設備、技術方案等，由學校提供場地、實驗室等，這種將企業和教學的資源進行高度整合的模式，是集教學、生產、培訓等功能于一體的教學組織，校企共同制訂培養方案、共同承擔教學任務，并起到相互監督的制約作用。

（3）“教學—科研—開發”三位一體模式。“教學—科研—開發”三位一體模式是當前高等院校中常用的教學模式，高等院校實行該教學模式有先天的優勢，一方面可以助力增強教師師資力量，另一方面可以在教師之間、學生之間營造濃厚的學術氛圍。除此之外，教師和學生投身企業生產技術中也可以利于發現新的課題，促進專業技術的突破和改進。在這種模式下，學校與企業之間構成了一個相對緊密的利益共同體，以研究小組的模式完成科研創新及企業技術的發展進步。在眾多的校企合作模式中，這種是相對成熟且互利共贏的，也是當今時代對高職院校人才培養最新的要求使然。

3 我國高職院校校企合作人才培養模式的現狀分析

3.1 我國企業參與校企合作人才培養項目的現狀分析

隨著市場經濟的發展，我國企業對人才的需求日益增長。為解決人才短缺問題，校企合作人才培養項目得到了廣泛推廣和實施。目前，我國企業參與校企合作人才培養項目的現狀如下。

（1）參與意識提高。近年來，一些大型企業開始主動尋求與高校合作，推進校企合作項目。同時，政府出臺了一系列支持政策，為校企合作提供了良好的環境和資源保障。在這些積極因素的作用下，企業對校企合作人才培養項目的參與意識逐漸提高。

（2）參與方式靈活多樣。目前，企業參與校企合作人才培養項目的方式涵蓋了實習、實訓、師生聯誼、創新創業等多個方面。企業通過提供知識、技術、設備和實際操作經驗等方式，為高校學生提供了多元化的學習平臺和實踐機會。

（3）參與范圍逐步擴大。過去，我國企業在校企合作人才培養項目中主要以高新技術企業和科研機構為主。但是，隨著校企合作的深入推進和政府政策的不斷扶持，越來越多的傳統企業開始加入校企合作行列，參與人才培養項目的范圍也在逐步擴大。

總體來看，我國企業參與校企合作人才培養項目的意識逐漸提高，參與方式靈活多樣，參與范圍也在逐步擴大。只有不斷完善校企合作的機制，建立企業參與人才培養項目的長效機制，才能實現優勢互補、共同發展的局面，為我國的經濟發展提供更多的原動力。

3.2 我國高職院校參與校企合作人才培養項目的現狀分析

隨著國家對“雙創”“產教融合”等方面的政策不斷加強和推進，校企合作人才培養項目逐漸成為高職院校的重要任務之一。我國高職院校參與校企合作人才培養項目已經取得一定成效，但還需不斷優化、創新，以對接行業需求，提高人才培養質量，更好地服務社會經濟發展。當前，我國高職院校與校企合作人才培養項目的現狀如下。

（1）參與意識逐漸增強。越來越多的高職院校開始意識到校企合作人才培養的重要性，積極開展校企合作人才培養項目，以滿足不同行業對技能型、應用型專業人才的需求。

（2）合作數量和范圍不斷擴大。越來越多的企業開始重視高職院校培養的學生，通過與高職院校建立合作關系，招收高職院校的畢業生。同時，高職院校參與的校企合作項目也從單一的專業領域擴展到跨行業、跨領域的范圍。

（3）合作模式日益多樣化。根據不同的合作需求，高職院校與企業之間的合作模式在不斷發展和創新。例如，實習模式、項目合作模式、研究開發模式等，旨在更好地適應不同行業的需求。

（4）效果顯著，但仍存在問題。隨著校企合作人才培養項目的推廣，學生的能力得到了提升，企業的人才需求也得到了滿足，但還存在一些問題，例如合作項目質量不穩定、合作缺乏深度等。

近年來，許多高職院校開始積極推進校企合作人才培養模式，許多院校制定了專門的規章制度與發展規劃，成立了專門負責的機構組織，并進行相應的人員配置。校企合作人才培養模式也具有多元化的特點，目前常見的合作方式包括企業參與到高職院校的專業課程的建設與開發，企業導師到高職院校進行相關課程的教學，高職院校的教師與學生到企業進行調研、實踐，企業的在崗職工到高職院校進行技能培訓與專業進修，企業與高職院校合作進行技術研發與專利研究，企業為高職院校提供學生的社會實踐與實訓基地，企業與高職院校共同對學生進行學業評估與專業技能評估。

4 科技發展視域中校企合作人才培養的建議和策略

4.1 高職院校方面

（1）開發校企合作課程，創新專業課程體系。隨著時代的發展，校企合作已經成為趨勢，校企合作課程受到越來越多關注。開發校企合作課程是為了把校園學習和企業實踐結合起來，讓學生學習到真正有用的知識，增加實踐經驗，同時也能為企業帶來人才資源和創新思路。①開發校企合作課程意義在于，提高學生理論結合實踐的能力。校企合作課程可以提高學生的適應能力，為以后就業打好基礎。實踐可以加深理解，讓知識的應用更加靈活。讓企業更好地了解學校資源和人才，校企合作課程不僅可以幫助企業解決問題，還可以了解到學校和學生的資源，有利于企業自身的發展和完善。提高課程的實用性，校企合作課程注重培養實際應用型人才，課程設置更貼近企業真實需求，幫助學生快速了解實際工作中需要掌握的知識［3］。②創新專業課程的體系。市場需求是不斷變化的，因此課程設置需反映市場需求，同時要有前瞻性，為未來市場的變化預備人才。創新專業課程要注重學生實踐能力，采用跨學科授課方式。將多種專業知識作為教學內容，提高學生的創新能力及觀察解決問題的方法，讓學生把學到的東西運用到實踐中，讓學生了解到多種學科的知識，增加對本專業的認識。創新專業課程的教學方式應該靈活多樣，采取多種形式的課程設計，讓學生在不同的場合、不同的環境下學習，增加學生的興趣。

（2）創新人才培養機制，構建人才培養的梯隊通道。學科是科技創新的土壤，科技創新可提升學科的發展水平［4］ 。除了研發本校特色課程體系，還應該創新人才培養機制，構建人才培養的梯隊通道。把握學科發展規律、人才培養規律，做強傳統優勢學科，做優特色學科，做精適應戰略需求學科，并建立學科專業動態調整機制，深化企業與學校的合作。在這樣的背景下，創新辦學理念會帶來管理機制和人才培養模式的創新，也會推動課程的改變與創新。此外，從更深層次的情況來看，創新教學和課程體系是提升學生學習能力，創新能力、提高產教融合結合度的重要舉措。因此，企業應該不斷突破自我，提升自我、打通不同崗位之間的界限，變革人才培養模式，創新傳統用人制度，比如引進雙導師制等，實現理論與實踐的融合，構建人才培養的梯隊通道。

4.2 企業方面

（1）科研成果共享，實現校企雙贏。科研成果共享是實現校企雙贏的根本途徑和有力支持，企業可以通過以下途徑實現這種效果：①與學校開展深度合作，加大對學校科研的支持力度，可以提供專項合作資金或者以設立獎學金的形式進行合作；也可以向合作的專業或學校提供專業的設備，主動分享企業的科技創新成果或新的產品，讓學校的學生獲得參與科研的機會［4］。②應該主動與學校進行學術交流活動，或者帶領企業的專家入駐學校，開展專題研討，與學校開展合作培訓，增強教學力量。③積極籌建科研中心或人才培養中心，與學校一起搭建合作交流的平臺，不斷拓展合作渠道，實現成果共享，達到校企雙贏的目標［5］。

（2）明確校企職責分工，降低合作模式成本。該模式的創新性與重要性十分明顯，因此除科研成果共享以外，還要從成本控制的角度出發，明確企業與高校的責任與分工，降低二者合作運營的成本。企業要從合作學校、人才培養、品牌建設等方面進行思考。①在學校的選擇上要根據企業屬性和工作內容進行考察，要考察學校的師資情況及人才培養情況，邀請專家進行實地考察，確定最終的合作方案。②在人才培養基地建設方面，要投入更多資金，不斷完善創業創新基地、完善學校教學基礎設施建設、提供專業設備等。③制訂人才培養方案與實施計劃，幫助學校組建班級、成立師資培訓、進行課程研發及提供相關技術資源支持等。④在品牌建設上要增強企業與學校的聯系，經常舉辦相關的競賽或線下實習活動、產品體驗活動等，打造企業文化。

4.3 政府方面

（1）構建系統嚴密的職業教育體系。政府是校企合作的主導者和監督者，要明確自己的角色定位和自身職能，要積極借鑒國外其他國家優秀的合作模式，結合本土實際進行職業教育體系的構建與實施。比如借鑒丹麥、瑞典和芬蘭等歐洲國家的校企合作經驗，它們的校企合作涵蓋了方方面面，包括律法、實踐、資助體系和政策支持等，在以上內容的支持下，進一步推行產教融合或“產學研”一體化等具體的措施。目前，西方發達國家已經形成產業、大學和研究院3個主體分工明確、 緊密結合、高效互動的合作教育網絡，約一半的企業和高校、研究院之間都有密切的合作關系。由此，也給我國的模式發展提供了思路和案例借鑒，要結合本土和企業發展的實際，構建系統嚴密的職業教育體系。

（2）通過政策驅動促進校企合作發展。政策是教育發展的根本性保證，也是校企聯合辦學的有力支撐，因此政府要不斷完善相關的法律法規，通過政策驅動促進校企合作深入發展。首先，政府要根據當前的實際情況出臺明確的規定或政策，鼓勵優秀的企業與大學聯合辦學，并提供相關的稅收福利，幫助完善成果共享機制，建立校企互信制度保障。其次，要發揮政府的主導作用，輔助搭建校企合作的平臺，提供信息交流及定點幫扶的渠道，解決校企之間的矛盾，幫助校企簽訂合作的基礎性文件。最后，做好自身監督責任，校企合作完成以后依然需要政府等相關部門的監督，出臺相關的監督法規，以政策促合作，保證校企合作的健康、長遠、可持續發展。

5 結語

高職教育是向社會輸出技能型人才的關鍵，科技發展視域中的高職校企合作，使高職主動加強與高技術創新型企業的對接聯系。面對高職校企合作所遇到的問題，必須加強高職院校、企業和政府三元主體的協同、創新。同時，積極促進產學研成果的高質量轉化應用和產業化推廣，切實服務產業轉型升級，對推動當前經濟社會快速發展具有十分重要的意義。

6 參考文獻

［1］令狐浩晶.校企合作視角下高校人才培養模式分析［J］.企業科技與發展， 2022（10）：136-138.

［2］竇秀玉.青藏高原大學生創業傾向調查及教育策略研究［J］.青海師范大學學報（社會科學版），2021，43（5）：139-145.

［3］朱莉.中等職業學校深化產教融合校企合作機制建設的路徑研究［J］.科技經濟市場，2022（3）：119-121.

［4］安雅梅，王明生.堅持以“四個面向”引領高校科技創新的高質量發展［J］.中國高等教育，2022（7）：24-26.

［5］郝衛東.更好搭建學術交流平臺，努力促進學科健康發展［J］.毒理學雜志，2022，36（1）：1-2.