審計實務課程思政教學改革的路徑與實踐研究

彭景頌

（廣州工程技術職業學院 廣東廣州 510075）

一、引言

高校是培養和輸送高端人才的基地，除了要在專業課程中培養學生熟練掌握技能，更重要的是要在思想政治教育中滿足學生的成長和發展要求。2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，并提出“八個統一”。2020 年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，落實立德樹人是推進課程思政的根本任務，深入挖掘思政元素，將價值塑造、知識傳授和能力培養有機融合，構建三全育人的大格局。這就要求高校要解決好專業教育和思政教育脫節的問題，通過專業思政教育將學生培養成為全面發展的社會主義建設者和接班人。

近年來，康得新、康美藥業、瑞幸咖啡等財務舞弊事件頻頻爆出，凸顯了審計在監督保障經濟健康發展中的重要作用。2021年全國審計工作會議指出，各級審計機關和全體審計人員要及時把思想和行動統一到對審計工作的新定位新任務上來，聚焦主責主業依法履行監督職責，深入揭示重大經濟風險隱患，維護國家經濟安全，在加強審計整改、嚴查重大問題、建立健全長效機制等方面落實落地。審計實務是財經類專業的一門必修核心課，為有效培養審計人員真實合法地執行審計工作、開展審計監督，在新時代教育教學踐行和改革中將審計專業知識與思想政治教育相結合勢在必行。根據審計行業的特點，審計實務課程除了培養審計職業技術技能外，還應當承載審計人員的德育標準。以審計專業技能為基礎，以社會主義核心價值觀為指導思想，將審計德育觀融入課堂教育全過程，可以促進學生全面多元發展。

二、開展審計實務課程思政的必要性

大數據、云計算等科學技術的不斷發展，為經濟發展與文化傳播提供了新的平臺和渠道，同時也在一定程度上影響了當代大學生的世界觀、價值觀和人生觀。全國審計工作會議指出，既要增強審計專業能力，也要塑造審計職業精神，因此將審計專業課程與思政內容有機融合、開展課程思政教育教學改革是培養和塑造新一代審計人才的必要途徑。

（一）立德樹人，明確核心價值的重要地位

習近平總書記指出：要堅持不懈培育和弘揚社會主義核心價值觀，引導廣大師生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。審計同樣以誠實守信、客觀公正、勤勉盡責等作為道德規范，這與社會主義核心價值觀是相一致的。新一代審計人才除了要掌握專業技術技能外，還要加強道德修養、明辨是非。道德是首要，明是非是方向，審計人員只有以德為先、才德兼備，才能在面對紛繁復雜的經濟環境時發揮審計在監督體系中的作用。

（二）才德兼備，深化職業道德的教育理念

審計職業道德的基本原則包括：誠信、獨立性、客觀和公正、專業勝任能力和應有的關注、保密以及良好的職業行為。職業道德將誠信放在第一位，是個人層面的價值準則，同時也是審計實務課程的最基礎知識。因此在審計實務課程思政教學改革中，要求專業教師強化自身的育德能力，將德育意識貫穿于審計實務的課堂教學中，“修德”和“育德”相結合，使德育教育在課堂上“潤物細無聲”。

（三）知責明責，樹立社會責任的重要意識

隨著市場經濟的不斷發展，審計人員只有具備較強的社會責任感才能做到個人利益與社會利益相統一，因此審計實務課程在日常教學活動中需要營造一種全方位、全流程、全局面的勇于擔當的責任氛圍和使命感，使學生在初識審計時就感受到審計人員肩上的重任，明確自身的職業規范和審計責任。

三、思政教育融入審計實務課程的現狀分析

當前，各高校審計實務課程思政的實施效果并不理想，本文認為受到了以下幾方面因素的影響：

（一）專業教師思政意識薄弱

部分高校在人才培養方案上未對思政教育引起足夠重視，沒有形成一個完整的專業課程思政教學體系。對于審計實務課程，一些專業教師更注重在課堂上講授如何開展審計工作的流程，而忽視了對審計職業道德及相關法律責任的深入講解，造成了“重專業、輕思政”的現象。一些專業教師認為思想政治內容的講解應該由思政教師開展和負責，專業教師更應該注重培養學生的財會專業技術技能，沒有形成專業知識提升與思政意識培養的協同育人合力。

（二）教學內容和手段陳舊

傳統教學模式主要以教師為中心，由于審計實務課程理論知識的難理解性及專業性，更多的專業教師仍以講授方式為主，“重理論、輕實踐”，造成課堂教學氛圍枯燥，缺乏活力。學生自主學習能力較差、參與度低，難以提高學生的財務分析能力和綜合人才素養。同時對于教學內容的分配，注冊會計師職業道德、審計準則和法律責任的占比相對較小，思政教育融入專業教育的程度較低。疫情期間，傳統的線下教學轉變為線上教學，但大部分專業教師只是把傳統的線下講授方式簡單地搬運到了線上，并沒有結合大數據時代新的科學技術更新教學方法，教育教學方式未能結合線上資源多元化運用，網絡資源利用率較低。同時教學內容并未及時更新，相關的大數據應用技術等的思政要點未能及時反饋給學生。

（三）思政元素挖掘不充分

由于審計實務課程的專業理論性較強，專業教師對思政內容容易把握不到位或不了解思政教育的方法技巧，在專業課程中難以充分挖掘思政元素。為更好落實思政教育立德樹人根本任務，提高新時代大學生的綜合素養和能力，應進一步深挖專業課程的思政元素，比如教師在授課時可以穿插一些做人做事的道理，或者職業道德、民族精神和時代精神、人文素養和三觀教育等。

（四）專業知識與思政教育協同不足

思想政治教育是提升大學生政治素養、內化社會主義核心價值觀的一種重要手段。然而審計實務課程的專業理論性較強，專業教師往往重理論、輕思政、輕實踐，忽視了專業教育與思政教育的協同作用，過于突兀地把思政內容揉入專業知識中。要真正做到專業思政教育，對教師有著更高層次的要求，除了要深入挖掘思政內容外，還要結合當代大學生的心理和學習特點，做到在專業教育中吸引大學生關注正確的價值追求。

四、審計實務課程思政教學的改革路徑

（一）德智雙修、完善課程思政雙目標

審計實務是會計專業的核心課程，旨在幫助學生掌握審計的基本原理和方法，主張知行合一、理實一體，學會用數據處理工具更好地解決審計問題，并養成審計專業素養。通過深度挖掘審計實務課程的思政元素，以典型教學案例為切入點，可以使學生將復雜抽象的理論知識簡單形象化，并在案例中凸顯社會主義核心價值觀，實現專業教育與思政教育的雙重目標。

1.教學目標。該課程的專業教學目標是培養能查會審的審計高技能復合型人才，使學生掌握審計的基本原理，了解審計工作的流程，懂得運用審計方法和程序解決實際工作中的實務問題，及時防止、發現并糾正錯誤或舞弊情況，為預期報表使用者提供專業的審計報告。審計實務課程的教學目標是著重提高學生的分析能力和解決問題的能力，使其具備初級審計人員的專業水平，為日后從事審計工作打下基礎。

2.思政目標。該課程除了承擔審計人員職業技能的培養任務，也承載了審計人才道德的培養任務。以立德樹人為根本目標，在開展專業教育培養的同時幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。為更好地把社會主義核心價值觀融入專業教育，審計實務課程的思政教育可以設置以下五項基本目標：具備“客觀公正、誠信獨立”的職業道德，保持“敬業奉獻、腳踏實地”的工作態度，弘揚“精益求精、持之以恒”的工匠精神，遵守“協作共進、和而不同”的合作原則，貫徹“與時俱進、開拓創新”的管理思想（葛道凱，2017）。

（二）三性合一、及時更新教學內容

審計實務課程思政教學內容的更新要圍繞“思政性、數據性、創新性”展開。思政性要求在審計專業理論教學的基礎上始終貫穿思政教育，引領社會主義核心價值觀；數據性要求審計技術方法和手段要適應大數據時代的發展，運用大數據技術提升效率效果；創新性要求專業內容和審計案例要緊跟國家政策和經濟發展趨勢，創新教學內容和方法等。

因此，結合審計高技能復合型人才培養目標，本文認為需從以下三方面對教育內容進行更新改革。第一，深度挖掘思政元素，以立德樹人為根本。在最新審計案例的列舉和分析中，更深入地挖掘思政元素，使學生明確思想政治教育在各學科中的統領地位，在提高專業實踐和專業技能的同時開展思政教育和素質教育，“潤物細無聲”。第二，適應大數據技術發展，拓寬審計發展新局面，在開設審計實務課程前，可以增加大數據技術基礎、Phython 在財務中的應用等專業課程，同時在審計實務課程中可以大數據應用技術在審計領域的應用案例，引入大數據技術在審計方法、審計程序、證據收集、審計流程等中的最新應用。第三，融合交叉學科知識，形成學科黏連性。為有效改變傳統教學內容中專業知識和非專業知識的單方面割裂，可以創新性地在審計實務課程內容中增加法律、工程技術等學科知識，以應對千變萬化的經濟背景和審計環境，培養復合型的大數據審計人才。

（三）多措并舉、創新課程教學方式方法

結合大數據時代要求，高校應當充分運用大數據應用技術創新審計實務課程思政教學方法，根據“專業+思政”雙目標設計教學環節，發揮課程思政德育教育的最大功能和價值。堅持理論與實踐相結合、線上與線下相結合、第一課堂和第二課堂相結合，采用問題導向法、案例導入法、任務驅動法、小組討論法等多元化的教學方法，以社會主義核心價值觀為正向引導，在日常教學內容中融入思政元素，從而提升個人的職業素質。

1.線上線下混合式教學。隨著“互聯網+”、大數據等技術的不斷完善和發展，為審計實務課程思政的教學改革實現線上線下同步教學提供了優良條件。教師可以通過課前、課中、課后設計線上與線下的混合式教學活動（詳見圖1），通過學習通、職教云、雨課堂等學習平臺，課前向學生推送思政案例和教學視頻，由學生進行預習和資料收集（張斐然，2021）；課中進行線下教學活動，深入講授審計知識，并要求學生運用所學知識深入分析審計案例；課后加強鞏固，實現實時互動。利用大數據應用和現代信息技術手段，提前預判和分析審計實務工作中可能存在的思想偏差和不良行為，進一步調整教學設計和教學手段，有針對性地開展德育教育和思政教育疏導，使線上線下的教學方式主動與思政教育相契合。

圖1 線上線下混合式教學流程圖

2.問題導向法。通過學習通、職教云等學習平臺，課前向學生推送思考題，例如“你了解審計是什么嗎”“你了解的財經法紀審計案例有哪些”“審計有何作用”“如果沒有審計會怎么樣”“無保留意見等于沒有錯報嗎”等問題為切入點，啟發學生多角度思考，培養他們對學科的興趣。使學生能正確區分審計與會計，理解審計人員的職責與權限，培養他們關注審計這一行業并正確規劃自身的職業道路。

3.案例導入法。結合最新的審計案例，在教學過程中深度挖掘審計理論知識與社會主義核心價值觀的連接點（詳見下頁表1），引導學生對審計事例特別是審計失敗案例的深入思考。教師可通過創建一個與審計實務環境相似的教學氛圍，促使學生更真切、更深層次地對案例展開分析，能夠自主找出其中的錯誤或者舞弊行為，確保學生能夠了解價值觀的缺失所產生的不利影響及所承擔的法律責任，避免在日后工作中出現相同的錯誤，影響職業發展道路。通過相關審計案例的導入分析，最大化調動學生的學習自主性和積極性，通過審計失敗案例對其職業發展起到警醒作用，從而建立起正確的人生觀、價值觀和世界觀，使高尚的職業道德和社會主義核心價值觀逐步內化成為驅動力。

表1 審計實務課程思政教學設計

4.任務驅動法。為進一步提高學生的學習興趣，提升對知識的獲得感，教師可以通過對大數據財務信息的收集，設計一定的審計背景資料和參考數據，將各類錯誤或舞弊的風險點嵌入審計模擬實訓中，由學生模擬審計工作小組，對審計實訓案例進行多維度分析，并在小組合作中獨立制定審計計劃，獨立實施審計程序，獨立收集審計證據，獨立評估審計結果，獨立完成審計報告，體驗審計工作中的真實感受，加深對審計工作崗位的認識，培養學生愛崗敬業的精神。同時繁重的審計實訓任務，以及對大量財務數據進行處理和分析，有助于培養學生吃苦耐勞、持之以恒的工匠精神。

5.小組討論法。在典型案例分析以及審計實訓完成后，教師還可以組織審計工作小組對案例及實訓結果進行分組討論和展示。通過PPT等形式重點向其他小組介紹實訓中所發現的錯誤或舞弊的風險點、造成審計風險的內外部原因、注冊會計師所形成的職責判斷以及風險防范措施等方面。在小組討論的基礎上，教師總結疑難點，提出更深層次的問題，結合思政元素引導學生領悟職業道德和價值觀的重要地位，最終回歸審計實務課程的理論知識和思政目標。

除了上述五種常見的教學方法外，審計實務課程思政的改革還可以定期邀請社會優秀審計人才為在校大學生開展審計專題講座，普及最新的大數據審計技術以及對審計人員的職業要求和品德要求。在審計實務課程外充分利用校外資源，建立校外審計實踐基地，為學生提供真實的審計實習機會，在校企合作一體化教學中培養學生敬業、求真的精神。

（四）集思廣益、構建多元化教學團隊

首先，為有效開展審計實務課程思政教學改革，急需構建一支專業化、多元化的師資隊伍。習近平總書記指出，廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。因此教師要不斷提升自身的道德修養，端正自身的政治站位，除了要有扎實的專業知識外，還應不斷強化自身職業素養和道德品質，展現誠實守信、愛崗敬業、精益求精、嚴謹認真、自律自強的精神，以自己的言行潛移默化地影響和感染學生。

其次，由于大部分審計專業教師知識結構較為單一，思政理論知識儲備不足，思政教學經驗和技巧欠缺。對此，可以定期或不定期組織專任教師參加課程思政的培訓和研討會，多與思政課程的教師進行交流研討，反思、修正自身在思政教學過程中存在的不足。同時還可以構建一支由審計專業、政治專業課教師、教育學、心理學等相關學科教師組成的多元化、全方面的課程思政教學團隊，把課程思政落到實處，注重思政教學的效果。

最后，在日常教學過程中要深度挖掘思政元素，積極關注和閱讀與審計相關的國家政策和時事新聞，運用案例教學法等引起學生對時政熱點的關注，引導學生樹立正確的價值觀。通過集體備課、聽課互評、教學例會等方式分享思政案例，共同探討思政元素融入審計知識的教學方法，有針對性地推進審計實務課程思政教學改革。

（五）提升效果、構建“過程+德育”考核制度

審計實務課程思政教學改革的推進，在考核方式上需要改變以往“一考定優劣”的形式，逐步形成“德育導向”的全過程考核方式。德育考察可以采用多種形式，如課外閱讀、課后測試、主題討論、演講分析等（王文燕，2021）。教師可以通過線上學習平臺提供形式多樣的教學資源豐富學生的課外知識，實時互動并監控學生的閱讀情況，以閱讀進度作為評分的基準，并對學生的課后作業、疑難問題進行批改和回答。教師可以針對近年來發生的審計案例、時政要聞等發起主題討論，學生通過回帖、轉發、點贊等方式進行互動，也可以自行發布與思政教育相關的討論主題，由學生之間互評，主題發布和討論內容均可在學習平臺上由教師實時實施監控。

在線下的課堂教學中，教師可以通過案例導入的方式，組織學生模擬審計工作小組分析討論相關審計失敗案例發生的外部及內部因素、職業道德缺失所造成的不利影響等，充分調動學生的積極性和參與性。同時要將課程思政教學過程視作一個整體，從課前、課中、課后全面考核學生的學習情況和道德品行，考核標準包括線上學習、線下討論、課堂參與、實訓演練等過程環節，對學生學習的全過程進行監督，以進一步提高審計實務課程思政教學的效果。

五、結語

審計實務課程思政教學改革，要以社會主義核心價值觀為指導思想，堅持立德樹人根本任務，深度挖掘思政元素，調整教育教學模式，把“才育”和“德育”相融合，以培養才德兼備、守法律己的審計高技能復合型人才。