混合式教學模式在“計算機網絡技術”課程中的應用

關鍵詞：職業教育；計算機網絡技術；混合式教學

中圖法分類號：G712 文獻標識碼：A

隨著信息時代的到來，以計算機和互聯網為代表的信息技術極大地改變了人們的生活、工作以及交流方式，更是深刻地撼動了教育界的教學、管理和科研模式，給現代教育帶來了極大的機遇與挑戰。“計算機網絡技術”是職業院校計算機專業的基礎課程，為進一步提升課程教學質量，滿足學生多樣化的學習需要，學校和教師需要把握時代發展脈搏，嘗試將混合式教學理論引入“計算機網絡技術”課程教學中，優化“計算機網絡技術”課程的教學設計、教學實施以及教學評價等，從而為職業教育計算機專業課程教學探索更為高效的教學模式助力。

1混合式教學模式概述

混合式教學模式指的是以提升學生學習效率為目的，利用現代教學技術將在線教學與傳統面對面教學進行結合的一種新型教學模式。而綜合現有教學經驗，混合式教學中的“混合”應該包括所有教學與學習要素的整合與充分利用，主要從以下幾方面體現。

（1）多種學習方式相互融合。若要最大限度地發揮混合式教學模式的優勢，并不是簡單地將線上教學與傳統面對面教學進行結合，而是根據實際教學需要，適時地選擇更有針對性的教學方案，以此來讓整個教學過程變得更為自然、和諧。此外，混合式教學模式還包括非實時的異步教學與實時的同步教學，以及個體學習與團隊學習相結合的混合模式。

（2）多種學習資源相互融合。基于現代信息傳播模式的多樣化，傳統以書本為載體的知識獲取方式已經不能滿足實際教學需要，為了進一步提升教學效果，激發學生的學習興趣，教師還可以將文字、圖片、動畫、視頻、音頻等多種形式的數字教學資源應用于課程教學中，讓學生獲得更好的課堂學習體驗，從而健全學生的學科知識體系。

（3）師生角色相互融合。混合式教學模式讓教師變為教學過程中的支持者、教學資源的提供者以及學生問題的解答者等多種角色，學生也不僅僅是課堂教學的對象，為了使其更為積極主動的對待學習任務，應培養學生的自主學習能力，從而實現師生之間的有效配合，提升課堂教學有效性。

2“計算機網絡技術”課程教學現狀

“計算機網絡技術”是職業院校計算機專業的一門公共基礎必修課程，其目的是讓學生通過學習與實踐操作來掌握計算機的基礎應用知識，培養并提升學生的計算機網絡技術和實踐能力，促使學生成為能夠適應信息時代的復合型人才。從實際教學情況來看，雖然在新課程教學改革理念的影響下，“計算機網絡技術”課程整體教學質量有所提升，但依舊存在很多問題，主要包括以下幾點。

（1）學生計算機水平不一，課堂教學內容難以有效統一。“計算機網絡技術”課程中很多知識都有一定的學習門檻，包括網絡數據庫、網頁制作、計算機網絡與應用、網絡通信技術、網絡應用軟件、Java編程基礎、服務器配置與調試等內容。因此，在實際教學中，教師需要根據學生的實際認知水平進行針對性設計，但由于各種條件的限制，學生計算機水平并不相同，這給課堂教學內容的設計帶來一定的難度。

（2）課堂教學依舊以教師為主導。現階段，“計算機網絡技術”課程教學普遍采用多媒體技術在計算機機房進行教學，即采用文字、圖像、音視頻等多種信息相互配合進行教學。但在具體教學過程中，教師依舊習慣于圍繞課本和自身展開教學，忽視了學生的課堂教學主體性，留給學生自主學習的空間明顯不足，大部分學生都是在對教師教學內容的進行模仿和重復，并不能讓學生對所學內容快速地進行融會貫通。

（3）教學內容與課程教學安排不協調。由于計算機網絡技術的快速更迭，如果一味地按照課程教學內容進行教學就會與當前社會發展相脫節，因此，教師需要靈活地調整課程教學內容，保證學生所學知識的先進性和有效性。此外，由于學生基礎能力的不同，教師還需要適當地將混合式教學理念貫穿于教學的各個環節，以此來滿足各層次學生的不同學習需求，從而讓整個教學過程變得更為和諧、高效。

3混合式教學模式在“計算機網絡技術”課程中的應用策略

3.1遵循混合式教學模式的設計原則

在認識并了解混合式教學模式的內涵后，若要更好地將混合式教學模式應用于“計算機網絡技術”課程教學中，就需要遵循其既定的教學設計原則：第一，以學生為主體的教學原則。混合式教學模式需要擺脫傳統教學模式的限制，真正從學生的學習需求出發，增強學生的課堂學習參與感，實現師生之間的良好互動，減少教師的硬性干預，從而有效促使學生形成良好的自主學習習慣。第二，實踐性教學原則。混合式教學模式與傳統課堂教學模式最大的區別就是前者更加注重學習的實踐性，將理論與實踐進行有效結合，突出“計算機網絡技術”課程的特點，讓學生有更多的機會進行實機操作，從而為學生提供更為多樣化的實機操作項目，全面提升學生的課堂學習效率。第三，統一性教學原則。混合式教學是將傳統教學與網絡教學進行有效統一，并不是一味地批判傳統教學，夸大網絡教學的實際教學作用。教師需要真正從教學實際出發，根據課程內容，有針對性地進行課程教學設計，實現傳統教學與網絡教學的有效統一。第四，評價性教學原則。評價反饋機制的有效性是教學模式是否優秀的重要體現，因此，在混合式教學設計中，教師需要構建更完善的教學評價機制，明確教師的教學目標和學生的學習目標，強化師生之間的交流溝通，以提升信息反饋效率。

3.2創建學習氛圍濃厚的課堂教學環境

與傳統課堂教學模式不同的是，混合式教學模式的實施需要一定的物質基礎，只有做好混合式教學模式的前期準備，為學生創建一個良好的混合課堂教學環境，才能真正有效地發揮出混合式教學模式的作用。首先，學校應加強計算機網絡實驗室建設，及時更新和維護教學所需的各種計算機硬件與軟件。包括為學生配備足夠的個人終端設備，每臺設備安裝正版的Windows操作系統，安裝與教學相關的音視頻處理軟件等。此外，為了更準確地了解學生的課程學習表現，學校還應該為教師專門配置“智慧職教云平臺”，利用先進的智能教學輔助軟件來對學生的學習過程進行分析和統計。其次，學校需要搭建完善的網絡課程教學系統，并進一步強化校園網絡基礎硬件設施，配合“智慧職教云平臺”更好地開展線上教學，盡可能地滿足學生的在線學習需要，為師生線上交流提供良好的環境。最后，學校應該有意識地提升教師的網絡教學水平，及時更新教師教學理念，明確混合式教學在“計算機網絡技術”課程中的優勢，指導教師完善網絡課程教學設計，組建專業化的網絡課程教學研究小組，加強教師對“智慧職教云平臺”的應用訓練，為學生提供更為完善的網絡課程教學服務。

3.3加強網絡學習平臺的資源建設

網絡學習平臺的資源建設是保障混合式教學模式順利實施、提升混合式教學模式下教學質量的重要手段。網絡學習平臺的資源建設主要將學案、學習課件、學習視頻、拓展學習資料等進行有效整合，將這些資料上傳到對應的網絡學習平臺中，滿足教師教學和學生自學需要。此外，為了進一步優化網絡學習平臺內部資源，教師還應該有意識地提升學習內容的緊密性和豐富性，將圖文學習資料與視頻動畫等內容集成在一起，從而激發學生的自主學習興趣。最后，在完善學習資料的過程中，教師應該正視學生的個體差異，盡可能地滿足學生的多樣化學習需求。例如，將教學教案和課程教學視頻進行重新剪輯，明確教學重點，讓學生可以根據學習目錄進行精準定位，提升學生的學習效率，讓整個網絡學習系統變得更為人性化和高效化。與此同時，教師還應該適當地增加擴展學習資料，讓學有余力的學生實現個人能力的進一步提升。

3.4明確各階段的學習任務

合理分配學習任務是保證混合式教學模式順利實施的重要基礎，教師需要明確不同階段學生的學習任務，并基于任務目標進行更有針對性的課程教學設計。一方面，基礎型學習任務。它指的是每一個學生必須完成的學習內容，包括網絡設計以及腳本語言的應用，計算機軟硬件維護與營銷相關知識，網絡編程技術等。落實基礎學習任務后，才可以為后續的深層次學習打好基礎。另一方面，擴展型學習任務。它是根據學生的學習特點所開發的更有針對性的學習內容，其遵循學生個性化發展規律，盡可能地發揮學生自身特長，從而有效調動學生的學習積極性，進一步增強混合式教學模式在“計算機網絡技術”課程中的作用。

3.5構建完善的教學評價體系

為進一步鞏固和提升混合式教學模式的實際教學作用，優化和完善教學評價體系是必不可少的。首先，教師評價要規范，盡可能公平、公正，客觀地對學生進行評價，并提升教師評價的針對性，讓學生可以通過教師的評價內容來了解自身真實學習情況。此外，為提升教師評價的針對性和有效性，教師還應該將評價內容具體到每一個學生，將評價對象由班級轉為學生個體，實現師生之間的有效互動。例如，教師可以利用“智慧職教云平臺”與學生進行單線聯系，對學生在線測試結果進行針對性點評，及時解決學生在學習過程中出現的各種問題。其次，完善學生組內互評。教師可以將學生劃分成若干學習小組，在完成既定的學習任務后，組織學生進行組內互評。為保證相互評價的公平性，教師需要制定相應的教學評價規范，以保證組內互評有序開展。例如，在組內互評過程中，利用“智慧職教云平臺”對學生組內任務完成過程進行回顧，詳細了解學生在組內作業完成中的表現，精準定位學生在小組任務完成中的貢獻，從而實現對小組內各成員的準確評價。最后，完善學生自我評價。在完成階段性教學后，教師還應該鼓勵學生進行自我評價，引導學生反思和回顧以往學習內容和學習過程中的不足，從而有效鍛煉學生的自我反思能力，幫助學生進一步認清自己真實學習水平。此外，教師可以定期組織學生進行自我評價，將學生的評價結果融入學生的學習檔案中，讓學生對自身的成長過程有一個更為清晰和全面的認識。

4結束語

混合式教學模式對職業院校“計算機網絡技術”課程教學質量的提升有著非常積極的影響，對培養學生自主學習能力、溝通交流能力有巨大的幫助。因此，教師需要正視傳統教學模式的不足，及時更新教學理念，努力提升信息化教學素養，為學生創建一個更為完善的混合式學習環境，以全面提升學生的綜合素養。

作者簡介：

何光乾（1980—），碩士，研究方向：計算機網絡。