賀信精神融入“材料成型及控制工程”專業課程思政設計的方法與路徑

林俊峰 于海平 郟凌

摘要：文章以“貫徹落實習近平總書記賀信精神”為中心，將賀信精神融入課程思政教學設計典型案例，對材料成型及控制工程專業的課程思政進行了方法和路徑的研究。在實踐教學和調查分析的基礎上，提出了以學生為中心、以研究性學習為核心、構建參與式學習課堂的課程思政教學設計模式。通過六個步驟的教學方案設計，在線上和線下都進行了實踐應用，加強了學生對專業知識的理解和深化；對教學效果進行了評價和分析，用于后續課程的持續改進，達到了培養創新應用型人才的目的；將賀信精神用于推動教育教學改革的指引，推進未來專業課程“線上+線下”雙融合教學模式的發展，達到潤物無聲，隱形思政的教學效果。關鍵詞：賀信精神；課程思政；專業課程；方法與路徑中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

文章編號：1002-4107（2023）04-0057-03

材料成型及控制工程專業是教育部A類“雙一流”學科，主要研究材料成形制造理論與技術，材料成形技術的發展關系到國民經濟建設、社會進步和國家安全，是一個國家制造業水平的重要標志之一。

該專業的課程抽象概念較多、內容延展性較廣，直接與工業應用掛鉤，在學習過程中非常容易出現概念混淆，邏輯混亂等問題[1]。因此，材料成型專業課程的教學目的是使學生能夠掌握材料成形領域的具體變形分析技術，在教學環節上遵循著從基本概念、基本理論到具體分析、實踐應用的次序[2]，使學生遵循從認識—熟悉—掌握—應用的學習步驟，具備對實際零件的成形規律與缺陷形成機制進行分析判別的能力。本文以該專業主要課程之一“網格應變分析技術的實踐與應用”為例，將賀信精神融入課程思政教學設計典型案例，對該課程思政設計的方法和路徑進行了研究。

一、課程思政教學設計的方法

習近平總書記在哈工大百年校慶的賀信中希望學校在新的起點上“緊扣立德樹人根本任務，在教書育人、科研攻關等工作中，不斷改革創新、奮發作為、追求卓越”。因此，在本專業的課程思政設計中，牢記立德樹人根本任務，根據“以學生為中心，學生學習成效驅動”的教學理念，在知識傳授中注重強調價值引領，以馬克思主義為指導，針對哈爾濱工業大學定位和本專業特點，從知識傳授、能力培養、價值塑造三個方面構建本專業課程思政的建設目標：立足航天、服務國防，面向國際學術前沿和國家重大需求，培養能夠引領未來材料成型及相關領域發展的杰出人才。

在此目標引領下，研究課程及其教學中的思政元素，搜集相關的教學素材，主動探索教學和思政的切入點與結合點，力求實現課程教學與價值引導的“精準對接”，如圖1所示。啟發式引導讓學生自己去思考得出結論，體現隱性、自然、巧妙的“課程思政”并與教書育人相結合的教育理念。

根據上述理念，對“網格應變分析技術的實踐與應用”課程所蘊含的思政要素和德育功能進行提煉，從教學內容、教學設計、教學大綱等方面進行重新梳理，對于原課程的授課知識點，根據具體情況，設計思政的融入點，并改革授課形式與教學方法，強化思政育人成效。在向學生傳授課程專業知識的同時樹立正確的價值觀，寓德于教。將課程的知識點與科技歷史回顧，本課程專業技術的現狀與發展以及目前實際應用三方面相結合，挖掘基于知識點的課程思政元素。師生共建參與式學習課堂，達到潤物無聲、與時俱進、隱形思政的教學效果。具體思路如圖2所示。

課堂的思政教學設計如圖3所示。

以課程第一章為例，知識點主要介紹應變分析應用的載體——材料成形技術的發展歷史，在這里就要講到50年代老一輩先生們建立本專業的奮斗歷程和當年哈工大“八百壯士”的愛國奉獻精神，正是他們的艱苦創業，奮發作為才打造出了一大批國之重器，培養了一大批杰出人才，為國家和民族作出了重要貢獻，也使我們今天能夠站在巨人的肩膀上進行學科建設和專業的發展，所以我們要把這種愛國奉獻精神繼續傳承下去。

在介紹世界上主流應變測試系統時，首先要講到哈爾濱工業大學985二期工程引進的美國ASAME測量系統和所用的軟件系統，引出由于哈爾濱工業大學被美國列入實體制裁名單，導致應變分析軟件的硬加密狗無法更新升級，目前只能使用演示版進行課堂教學，告誡學生要自立自強，要有自主知識產權的核心技術才能不受制于人，再結合北斗系統和華為芯片以及Matlab軟件被禁用的現實例子，從正反兩個方面引導學生要具有家國情懷，明白祖國的命運與個人的發展息息相關。

二、課程思政教學實施的路徑

依托雨課堂平臺，進行課程思政教學模式的設計，應用以學生為中心、以研究性學習為核心的網絡在線課程教學設計理念，構建參與式課堂，以課程第二章為教學實例，進行以下六個步驟的實施路徑，如圖4所示。

第一步，實際案例導入。從導彈整流罩嚴格要求壁厚均勻性這個技術指標，引出整流罩的成形工藝和應變分析技術的起源。說到導彈就會提及“中國導彈之父”錢學森和新中國的導彈事業，從一窮二白、一無所有到目前躋身于世界強國之林的奮斗歷程。

第二步，確定主題任務。由教師通過PPT、多媒體視頻和板書講解材料成形的典型工藝方法及應變分析的理論基礎作為本次課重點知識點的掌握，確定本節課的研究主題，再將教學內容進行轉化，提出主題學習任務，把主要知識點和教學要求發布到網上，如圖 5（a）所示，同時將全班學生分成若干組并選出一名組長，負責組內分工與發言匯報等事項。

第三步，收集整理資料。教師將與本章內容相關的課件和參考資料上傳到教學平臺的“學習資源”里，小組成員通過分析資料并結合材料成形工藝，確定所選成形工藝的名稱，先由組長通過平臺的“評論”功能區與教師商討研究思路，每組成員再從實際生活中找出熟悉的例子，來理解該成形工藝的特點和應用領域，如圖 5（b）所示彎曲的例子，確定所選成形工藝與以前知識點的結合方式與呈現形式。教師從該工藝背景的宏觀角度以及工業上的實際需求等方面進行適當補充和引導。

第四步，課堂分組研討。各小組成員開始任務分解與分配：每個成員都要完成材料的搜集整理和分析工作；然后組長組織內部協作討論，各組員集思廣益完成某一主題所需材料的建構和組成。然后小組成員選擇自己的任務去準備，進行群語音和在線視頻的網絡會議，每人分享任務完成過程中的心得體會、遇到的問題和擬應用的解決方案，在互相討論甚至爭論中，學生加深了對相關知識的理解和消化，消除了自身的問題和疑惑。通過自己動手收集資料這個過程，使學生對于該成形工藝的特點和優缺點及適用范圍有更清楚的認識。

第五步，各組案例匯報。經過各組的充分討論溝通形成每組的匯報展示材料，全班學生集體參加，運用教學平臺的“群語音+屏幕共享”的形式由各組長進行展示與匯報，主要對所選成形方法的理解和工藝特點的介紹等。每組發言后教師進行知識點的補充和拓展啟發（思政），使學生產生對比的效果并加深印象，了解該工藝最新進展和未來發展方向，如圖6所示為教師總結——增材制造引領材料領域的科技創新。

第六步，課程總結分析。教師以PPT的形式總結材料成形領域的發展趨勢和最新研究進展，如圖6所示，并點評各小組的優缺點，同時建議結合其他成形工藝的特點進行比較分析，演示效果會更好。重點強調：由于成形工藝自身的特點，在很長的歷史發展中不斷地改進和創新，雖然新的工藝、新的成形方法層出不窮，但一以貫之的是新的成形工藝和改革創新的基本目的就是增加材料的塑性，提高成形的精度和降低變形力，指出工藝的發展需要傳承，精神也需要傳承。

以上教學模式曾利用本校的研討型教室進行過線下的教學實踐，教學效果很好，也很受學生歡迎，研討型教室是在教室的兩側分別樹立了多塊顯示屏和接口，方便各小組討論室進行演示和與教師互動，網絡在線教學模式是在線下實踐基礎上發展而來的，通過總結經驗和分析教學效果，希望能在線上和線下兩種教學場景中都取得好的成效。

三、課程思政教學模式的思考

通過以上教學模式的設計和教學實踐的探索，我們對本專業課程思政線上和線下兩種教學模式應用的方法和路徑有了進一步的認識。

1.為應對突發情況線上教學應有備選預案，網絡教學平臺應有備份，防止在線教學過程中網絡出現異常或擁堵時無法繼續教學的情況，確保網絡在線課堂教學的連續性和穩定性。目前，國內較大的網絡教學平臺有：騰訊課堂、雨課堂、中國大學MOOC、學堂在線、智慧樹、好大學在線、愛課程、融優學堂、超星學習通等，可以進行視頻或音頻直播，并開展線上互動交流、作業布置等。在專業課程在線教學模式設計時，應結合課程特點和具體情況選擇適合的網絡平臺作為主教學平臺，再備選1～2個平臺作為備份平臺以防網絡或平臺的突發情況。

2.使用問卷星設計調查問卷，對教學效果進行反饋，通過對學生調查問卷的結果分析，95%的學生表示通過網絡平臺能與教師進行深度討論，89%的學生認為小組分工協作的形式可促進學生深入思考，92%的學生認為該教學模式能提升在線教學的現場感，96%的學生表示通過此模式學習后知識的理解力更強，學習效果較好。同時部分學生也提出有的小組分配的人數不合理，每個人的工作量和任務分配不均勻；還有組內分工太過細致，相關知識不便于展開研究，束縛了知識的擴展等，這些不足的地方，都將在后續的教學實踐中持續改進。

3.采用累加式過程考核方式，在項目學習、實踐操作、研討問題和心得體會等環節中引入計分機制，以成績為導向，激發學生自主學習能力，結合小組討論及課堂匯報的方式，充分調動學生參與課堂活動的積極性，師生共建參與式學習課堂，教學效果比較顯著。

4.每次課都留出一點時間進行提問回答環節，應用費曼學習法原理，由學生提問、學生來回答、教師引導學生討論答案是否正確，教師只回答全班學生無法正確解答的問題，通過這個過程，啟發學生進行深入思考，提升學習動力。

四、結語

本文以賀信精神為指導，通過對材料成型及控制工程專業課程思政設計方法與路徑的研究，在實踐教學和調查問卷的基礎上，提出了以學生為中心、以研究性學習為核心、構建參與式學習課堂的教學設計模式，探索了教學和思政的融入點，通過六個步驟的教學方案設計，在線上和線下都進行了教學實踐，取得了較好的教學效果，調動了學生學習的主動性和積極性，培養了學生獨立自主的學習能力，加強了學生對專業知識的理解和深化，達到了培養創新應用型人才的目的。

通過對實際教學效果的評價和分析，將相關反饋用于后續的持續改進，為專業課程的教學改革提供了實際參考，以適應網絡信息化時代及特殊疫情形勢下的人才培養要求，積極推進未來專業課程“線上+線下”雙融合教學模式的發展，達到潤物無聲，隱形思政的教學效果。

參考文獻：

[1]王丁，王平，王現英.《現代材料分析方法》在線課程建設及網絡教學改革初探[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2020（3）.

[2]李志遠.數字信號處理在線課程建設與效果[J].教育教學論壇，2020（21）.