“以生為本”視域下小學(xué)英語“PPPC”教學(xué)模式的應(yīng)用

【摘要】本文基于“以生為本”的教學(xué)理念，論述構(gòu)建“PPPC”小學(xué)英語課堂教學(xué)模式的合理性，并以接力版小學(xué)英語教材為例，說明“PPPC”課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 以生為本 教學(xué)模式

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）07-0049-04

在傳統(tǒng)英語教育模式下，教師習(xí)慣采用“填鴨式”教學(xué)法進行教學(xué)。這種教學(xué)方法的特點是教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動聽課，課堂沉悶無趣，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)的興趣和自我發(fā)展的機會，教學(xué)效果并不理想。因此，教師應(yīng)主動改變教學(xué)方式，努力做到兩個“轉(zhuǎn)變”：從以教師為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)方式，從單純傳授書本知識的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生探究知識、發(fā)展能力的教學(xué)方式。

近年來，筆者所在學(xué)校開展了“以生為本”視域下的小學(xué)英語“PPPC”教學(xué)模式的實踐探索。小學(xué)英語“PPPC”教學(xué)模式遵循“以生為本”理念，提倡通過自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生主動、能動發(fā)展，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。所謂小學(xué)英語“PPPC”教學(xué)模式，是指教師秉持“以生為本”理念，在教學(xué)過程中巧妙處理各個教學(xué)環(huán)節(jié)，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用和主觀能動性。小學(xué)英語“PPPC”教學(xué)模式將課堂教學(xué)分成四個環(huán)節(jié)：一是玩耍（Play）；二是演示（Presentation）；三是練習(xí)（Practice）；四是檢測（Check）。“玩耍”是指課前“玩中學(xué)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；“演示”是指教師通過有效的呈現(xiàn)新知的方式，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生加深對知識的理解；“練習(xí)”是指通過操練達到鞏固知識的目的，引導(dǎo)學(xué)生進行知識的遷移和運用；“檢測”是指通過各種形式的檢測，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)英語“PPPC”教學(xué)模式旨在把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，由以師為本轉(zhuǎn)向以生為本，由以教師的“教”為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生的“學(xué)”為主，教師不再是知識的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和協(xié)助者，學(xué)生不再是聽和記的知識容器，而是學(xué)習(xí)的參與者和主動探索者。本文以接力版小學(xué)英語教材為例，闡述小學(xué)英語“PPPC”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、課前游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在正式上課前3分鐘，學(xué)生往往沒有完全進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師利用這段時間和學(xué)生玩熱身小游戲，可以集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的知識儲備，激活學(xué)生的學(xué)科思維，促使學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)活動。一般而言，課前“玩中學(xué)”環(huán)節(jié)主要有繞口令、唱歌、看視頻、搶答等游戲項目。教師可根據(jù)教學(xué)需要選擇適宜的游戲項目。

接力版英語三年級上冊Lesson 7 Its an apple.第二課時是一節(jié)字母教學(xué)課。字母教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生更好地記住26個英文字母，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計課前活動“編唱字母形狀歌”，讓學(xué)生和字母交朋友、做游戲。在唱字母形狀歌時，教師請學(xué)生做出相應(yīng)的動作，比如一座寶塔A、半只葫蘆B、彎彎月亮C、一只耳朵D等。英文字母形狀歌歌詞簡單、節(jié)奏明快、易學(xué)易記，深得學(xué)生喜愛。學(xué)生在唱字母形狀歌時，不僅可以“溫故知新”，還提高了學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)接力版英語六年級上冊Lesson 6 I like pandas.這一課時，在課前3分鐘，教師可以將學(xué)生分成若干個小組，利用課件展示某種動物的一個部位，讓學(xué)生猜一猜圖中是什么動物。學(xué)生在小組內(nèi)交流、討論，結(jié)合已有的知識和經(jīng)驗進行猜測。有趣的看圖猜動物活動不僅讓學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，還豐富了認知。教學(xué)接力版英語三年級下冊Lesson 3 Touch your nose.這一課時，教師可以利用課前3分鐘播放歌曲My body導(dǎo)入教學(xué)。當學(xué)生隨著歡快的音樂一邊跳一邊唱時，他們的學(xué)習(xí)主動性自然被調(diào)動了起來。音樂是一種情感的藝術(shù)，它可以陶冶情操，啟迪智慧。教師在課前播放與課文內(nèi)容相關(guān)的歌曲，可以營造自由、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在跳一跳、唱一唱中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語都要記憶詞匯、句型，這很容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，進而失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，教師在課前要充分思考如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高英語學(xué)習(xí)效率。教師可以組織學(xué)生開展形式多樣的游戲活動，讓學(xué)生在課前3分鐘玩一玩、唱一唱、跳一跳，消除學(xué)習(xí)抵觸心理，這也體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念。

二、新知呈現(xiàn)，積累語言

新知呈現(xiàn)是小學(xué)英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。基于“以生為本”的教學(xué)理念，教師在英語教學(xué)中要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實際出發(fā)，制定適宜的教學(xué)目標，科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)效率。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，新知呈現(xiàn)的方式有很多：呈現(xiàn)方式不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不同；不同的教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)方法也應(yīng)有所不同。教學(xué)中，教師不僅要重視內(nèi)容的呈現(xiàn)，還要注重呈現(xiàn)的形式，以科學(xué)有效的呈現(xiàn)形式促進學(xué)生對知識內(nèi)容的理解，使學(xué)生加深體驗，提高能力。

（一）以趣味游戲呈現(xiàn)新知

小學(xué)生喜歡玩游戲，當他們身處游戲中時，大腦會處于興奮狀態(tài)，對語言的感知會更敏銳，對知識的記憶會更深刻。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計知識性強、富有趣味的游戲，把知識融入趣味游戲中，以游戲的形式呈現(xiàn)新知，將枯燥的語言學(xué)習(xí)與游戲活動相結(jié)合，讓學(xué)生一邊玩游戲一邊學(xué)習(xí)新知，在豐富多彩的游戲中維持英語學(xué)習(xí)的熱情，提高英語學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地掌握表示方位的詞匯，教師可以組織學(xué)生開展“I say”游戲活動，要求學(xué)生根據(jù)老師的口令做出相應(yīng)的動作。如，教師說出“l(fā)eft、right、behind、beside...”等，學(xué)生根據(jù)自己聽到的詞匯做出相應(yīng)的動作。這是一種動作類游戲，游戲與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，有助于學(xué)生在游戲中牢記知識，訓(xùn)練思維。為了讓學(xué)生掌握表示顏色的單詞，教師可以組織學(xué)生玩“Draw and colour”游戲，要求學(xué)生聽老師的指令畫簡筆畫，并涂上顏色。學(xué)習(xí)了食物、水果、文具等內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生聽指令畫出圖案并涂上顏色，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中操練所學(xué)知識。如，教師發(fā)出指令：“Draw an apple，colour is green.”，學(xué)生一邊畫出蘋果圖案，一邊涂上綠色，同時說出：“I like apples，I like green.”。教師可以不拘泥于游戲規(guī)則，讓學(xué)生自由繪畫，自由涂色，自由表達。教學(xué)中，如果教師直接教學(xué)水果、顏色等詞匯，學(xué)生學(xué)完課文后可能很快就忘記了。教師帶領(lǐng)學(xué)生一起玩趣味游戲，在游戲中學(xué)習(xí)單詞，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語進行表達的欲望，強化學(xué)生對水果、顏色等詞匯的記憶和運用。

（二）利用角色扮演呈現(xiàn)新知

表演的形式多種多樣，最重要的是讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來，讓學(xué)生成為課堂的主人。以角色扮演的形式呈現(xiàn)新知，有利于學(xué)生在真實的情境中更好地理解自己所扮演的角色，鍛煉英語口語表達能力，提高英語聽力水平。例如，教學(xué)接力版英語六年級上冊Lesson 6 I like pandas.這一內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生進行角色扮演。學(xué)生穿戴上動物的服飾或道具，如扮演大象的同學(xué)戴上一個長長的鼻子，扮演猴子的同學(xué)在身子后面綁上一條長長的尾巴，扮演老虎的同學(xué)頭戴一頂老虎帽，扮演熊貓的同學(xué)穿上熊貓服飾……不同的動物有不同的特點，大象行動緩慢，猴子活潑好動，老虎十分兇猛。學(xué)生在角色扮演中，可以通過面部表情、肢體動作等表現(xiàn)動物的特點，加深對動物詞匯的印象，深入理解單詞的含義。

（三）以舊帶新呈現(xiàn)新知

利用舊知呈現(xiàn)新知，可以將新舊知識勾連起來，有利于學(xué)生在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識，激活思維，這也符合學(xué)生的認知規(guī)律。學(xué)習(xí)由已知到未知，由淺入深，既有利于學(xué)生鞏固舊知，理解新知，又能突出語言知識的連貫性，促進對語言知識的構(gòu)建。教學(xué)接力版英語四年級下冊Lesson 6 What is it doing？這一內(nèi)容時，教師可以利用多媒體課件出示各種動物如貓、老虎、大象等的圖片，根據(jù)動物圖片配上動物的叫聲，引導(dǎo)學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)過的動物詞匯。接著，教師詢問學(xué)生“What is it？”，學(xué)生根據(jù)看到的圖片回答“It is a...”；教師再次提問學(xué)生“What is it doing？”，引出本課重點句型，同時出示一只貓正在跑步的圖片，以及這只貓的自我介紹：“Hello，my name is cat. Nice to meet you.”；最后教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)貓的動作回答問題“Its running.”。教學(xué)中，教師通過“溫故知新”的方式復(fù)習(xí)動物詞匯，以問答的形式復(fù)習(xí)“It is a...”的句型表達，進而學(xué)習(xí)新內(nèi)容。這樣做不僅營造了良好的教學(xué)氛圍，而且調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以舊帶新呈現(xiàn)新知不僅層次清晰、銜接自然，而且可以幫助學(xué)生有效突破語言學(xué)習(xí)難點。

三、操練活動，鞏固新知

著名心理學(xué)家皮亞杰認為，認識起源于活動，認識是從活動開始的，活動在學(xué)生的認知情感和個性發(fā)展中起著重要的作用。小學(xué)英語課堂教學(xué)中的操練活動，可以增添英語課堂的趣味性，落實教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生真正做到玩中學(xué)、學(xué)中玩。教師要明確教學(xué)目標和交流目的，設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的操練活動，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用于實踐，強化對新知識的感知和記憶，加深對語言的理解，彰顯“以生為本”的教學(xué)理念。

（一）替換練習(xí)

替換練習(xí)是學(xué)生從機械操練向意義性操練的過渡。也就是說，學(xué)生掌握了一個詞語、一種句型或一段對話，教師可以變換場景，讓學(xué)生進行模仿練習(xí)。替換練習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快輕松的氛圍中鞏固知識，提高綜合語言運用能力。

接力版英語六年級上冊Lesson 2 The Mid-autumn festival is coming.這一內(nèi)容涉及1—12月份的英語單詞，以及各月份對應(yīng)的節(jié)日。這節(jié)課詞匯多，語言輸入量較大，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定難度。為鞏固所學(xué)知識，教師可以組織學(xué)生進行替換練習(xí)。先拿出一張掛歷，提問學(xué)生：“When is your birthday？”，通過談?wù)搶W(xué)生的生日引導(dǎo)學(xué)生說出自己生日的月份。有的學(xué)生說“Its October.”，有的學(xué)生說“Its January.”，有的學(xué)生說“Its April.”。在小學(xué)英語課堂中經(jīng)常開展替換練習(xí)，鼓勵學(xué)生開口說英文，大膽表達，有利于學(xué)生提高英語口語表達能力。

（二）齊聲操練和個別操練

齊聲操練是指教師完成授課任務(wù)后，學(xué)生跟著老師或錄音齊聲跟讀或朗讀。齊聲操練氣氛活躍，可以消除學(xué)生的顧慮，有助于學(xué)生大膽地開口讀英語。在齊聲操練過程中，教師可以適當加入一些肢體動作或面部表情，激發(fā)學(xué)生跟讀、朗讀的熱情，使學(xué)生加深對詞匯和句子的理解。

個別操練就是讓學(xué)生自主地讀、自由地表達。開展個別操練時，學(xué)生要熟練掌握所學(xué)知識，教師要有針對性地進行指導(dǎo)和引導(dǎo)。例如，為了節(jié)約時間，提高學(xué)生操練的效果，教師可以采取“開火車”的形式，讓學(xué)生按照座位順序依次站起來自主地說或讀，也可以通過“擊鼓傳花”的形式，請學(xué)生發(fā)言，提高學(xué)生的口語表達能力。

（三）小組合作學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022版英語課標》）指出：小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮團隊合作的精神。在操練環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和年齡特點，巧用小組合作學(xué)習(xí)的形式開展練習(xí)活動，讓學(xué)生擁有交流、探討、合作的機會，積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)效率。以教學(xué)接力版英語三年級下冊Lesson 3 Touch your nose.這一內(nèi)容為例。為了讓學(xué)生識記詞匯nose，face，mouth，hair，eye，ear，能夠聽懂并且會運用句型“Touch your...”“This is my...”，教師可以組織學(xué)生開展“我說你做”練習(xí)活動：將學(xué)生分成兩人一組，小組里一個人說“Touch your nose/mouth/face/ear.”，另一個人用手指出相應(yīng)的部位。兩人小組成員可以調(diào)換位置，反復(fù)多次練習(xí)。“我說你做”活動提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生很快掌握了相關(guān)的詞匯和句型。

在英語操練環(huán)節(jié)，小組合作學(xué)習(xí)可以解決教師個人精力有限的問題，突出“以生為本”的理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，切實提高課堂教學(xué)實效。例如，接力版英語五年級上冊Lesson 7 The Fisherman and the Fish.要求學(xué)生有感情地朗讀課文，對文本內(nèi)容進行簡單地復(fù)述。在操練環(huán)節(jié)，教師可以這樣設(shè)計教學(xué)：先讓學(xué)生在小組內(nèi)朗讀課文，鼓勵學(xué)生用自己的語言講述漁夫和魚的故事；接著小組成員在組內(nèi)分別講述這個故事，其余成員進行評價，并選出故事講得最好的成員；最后各小組推薦一名成員上臺講述故事。在這個過程中，每個學(xué)生都朗讀了課文，也都開口講述了故事，獲得了鍛煉的機會，提高了口語表達能力。

四、及時檢測，提高學(xué)習(xí)效果

在小學(xué)英語教學(xué)中，檢測練習(xí)是全面完成英語教學(xué)任務(wù)必不可少的手段。教師及時進行檢測，可以促進學(xué)生對英語基本知識和語言技能的進一步理解，使學(xué)生學(xué)會遷移和應(yīng)用，促進聽說讀寫各方面能力的發(fā)展。檢測也是教師及時獲得學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的重要途徑。因此，提高英語課堂教學(xué)效率，教師要科學(xué)設(shè)計檢測的習(xí)題，通過習(xí)題檢測、聽力檢測、口頭檢測等形式，培養(yǎng)學(xué)生的語言技能。

（一）聽力檢測

《2022版英語課標》要求學(xué)生在傾聽或觀看發(fā)音清晰、語速較慢、用詞簡單的音視頻材料時，能識別有關(guān)個人、家庭以及熟悉事物的圖片、實物、單詞、短語，能根據(jù)簡單的指令做出反應(yīng)。完成新授課任務(wù)后，教師要有針對性地對學(xué)生進行聽音操練。所謂聽音操練，是指學(xué)生通過聽音進行模仿。通過聽音回答問題，有聽音標號、聽音連線、聽音判斷、聽音上色等形式，旨在培養(yǎng)學(xué)生理解、認讀和判斷的能力，發(fā)展學(xué)生的聽力和英語思維能力。

例如，完成了接力版英語三年級下冊Lesson 3 Touch your nose.這一內(nèi)容的教學(xué)后，教師可以開展聽音操練活動，要求學(xué)生根據(jù)聽到的詞匯，將序號填入圓圈里（如圖1）。

聽音操練活動旨在考查學(xué)生聽音、辨音以及聽力理解和快速反應(yīng)的能力。教師開展聽音操練活動，要注重單詞細節(jié)化聽辨訓(xùn)練，強調(diào)重點單詞發(fā)音特點以及相似結(jié)構(gòu)單詞的發(fā)音區(qū)別。

（二）口頭檢測

語感對學(xué)生學(xué)習(xí)英語至關(guān)重要，教師要重視對學(xué)生進行口頭檢測。小學(xué)英語教學(xué)強調(diào)聽說領(lǐng)先、讀寫跟上，要求學(xué)生能夠準確地進行表達。口頭檢測快速、直觀，可以培養(yǎng)學(xué)生的語感。教師開展口頭檢測活動，可以了解學(xué)生的語音語調(diào)是否準確。

教學(xué)接力版英語三年級下冊Lesson 6 What colour is it？這一內(nèi)容時，教師可以通過口頭檢測的形式，檢查學(xué)生對單詞blue、red、yellow、green的掌握情況，比如隨機出示不同顏色的物品，用本課的重點句型“What colour is it？”提問學(xué)生，學(xué)生根據(jù)物品的顏色回答問題。教師采取師問生答或者生問生答的形式組織課堂練習(xí)，有利于學(xué)生及時鞏固所學(xué)的詞匯和句型。

（三）書面檢測

書面檢測主要是由教師設(shè)計專項練習(xí)，學(xué)生通過做練習(xí)鞏固所學(xué)知識，尤其是解決英語語法問題。教師通過書面檢測的方式，檢查學(xué)生對知識點的掌握情況，從中了解全班學(xué)生的英語水平，從而找出不足，進行查漏補缺。

例如，為了讓學(xué)生掌握一般將來時肯定陳述句與否定陳述句、陳述句與一般疑問句、以及陳述句與特殊疑問句的轉(zhuǎn)換方法，教師可以設(shè)計書面專項練習(xí)（如圖2）。

檢測練習(xí)是提高英語課堂教學(xué)效果的重要手段。通過檢測，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的知識誤區(qū)和盲點，及時調(diào)整教學(xué)策略，改進教學(xué)方法，促進學(xué)生對知識的掌握。

將“PPPC”教學(xué)模式運用于小學(xué)英語課堂教學(xué)，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的程度明顯增加，學(xué)生之間的互動得到增強，師生關(guān)系變得融洽，課堂氛圍變得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效率均得到了提高。在課堂中，學(xué)生不再被動地接受知識，而是學(xué)習(xí)的探究者、課堂的主人。

參考文獻

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作者簡介：吳雪云（1979— ），廣西賀州人，一級教師，研究方向為小學(xué)英語教學(xué)。

（責(zé)編 歐孔群）