分層作業(yè)在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用分析

孫魯萌 曲培剛

【摘要】中學(xué)時(shí)期的教育實(shí)質(zhì)上是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，教師在布置學(xué)科作業(yè)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解程度進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì).分層作業(yè)的出現(xiàn)便到了這一教學(xué)要求，可以為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)提供多樣性的服務(wù).本文主要根據(jù)“雙減”政策，探究在初中物理教學(xué)中設(shè)計(jì)分層作業(yè)的意義，并對(duì)初中物理教學(xué)中分層作業(yè)的運(yùn)用進(jìn)行探究分析.

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；初中物理；分層作業(yè)

分層作業(yè)能夠幫助學(xué)生提高物理作業(yè)的結(jié)構(gòu)性，并且還能豐富作業(yè)的內(nèi)容，幫助教師將學(xué)科作業(yè)發(fā)揮出最佳的效果.尤其在“雙減”政策下，初中物理學(xué)科的課后作業(yè)也進(jìn)行了改革，要求物理教師遵從“提質(zhì)減量”的教學(xué)理念.分層作業(yè)與“雙減”政策十分契合，在尊重學(xué)生個(gè)性差異的前提下，降低學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān).本文將對(duì)分層作業(yè)在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行相關(guān)探究.

1“雙減”背景下初中物理分層作業(yè)設(shè)計(jì)的重要意義

1.1降低學(xué)生的作業(yè)總量

在我國(guó)開展的“雙減”教育背景之下，教師可以采用分層作業(yè)的方式減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，降低各個(gè)學(xué)科的作業(yè)總量.分層作業(yè)是指學(xué)科教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，挑選一些典型的、具有代表性和啟發(fā)性的習(xí)題，并將這些習(xí)題按照層次進(jìn)行分類，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成.這些作業(yè)不僅有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還能激發(fā)他們的思維和創(chuàng)新能力.為了貫徹“雙減”政策、減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，教師需要降低學(xué)科作業(yè)的總量.某種程度上，通過采用分層作業(yè)的作業(yè)布置方法，教師可以針對(duì)不同學(xué)生的知識(shí)差異進(jìn)行考查，使得作業(yè)更具有針對(duì)性和有效性.因此，學(xué)科教師不再需要設(shè)計(jì)內(nèi)容較為全面的作業(yè)，而只是針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，由于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)情況是不同的，這樣可以顯著減少學(xué)生學(xué)科作業(yè)的內(nèi)容總量.從這個(gè)角度來(lái)看，學(xué)科教師通過采用分層作業(yè)設(shè)計(jì)，是非常符合“雙減”政策的，分層作業(yè)的教育設(shè)計(jì)也是貫徹這一政策的重要方式之一.

1.2平衡學(xué)生的作業(yè)難度

初中物理老師可以通過了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來(lái)設(shè)計(jì)分層作業(yè)，從而平衡每個(gè)學(xué)生的作業(yè)難度.由于每個(gè)學(xué)生的物理學(xué)科基礎(chǔ)能力不同，并且每位學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的吸收情況也有所不同，所以相同的作業(yè)會(huì)對(duì)不同學(xué)生造成不同程度的壓力.為了解決這個(gè)問題，以及滿足“雙減”政策的作業(yè)政策，教師設(shè)計(jì)分層作業(yè)，可尊以對(duì)不同學(xué)科基礎(chǔ)能力的學(xué)生采取不同的對(duì)待方式，以便讓每個(gè)學(xué)生都能夠完成符合自己實(shí)際水平的物理學(xué)科作業(yè).這樣做有助于減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，避免過于困難的作業(yè)讓學(xué)生失去完成作業(yè)的積極性，讓物理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，多做一些有關(guān)物理基礎(chǔ)的習(xí)題，讓充分掌握物理基礎(chǔ)的學(xué)生，多做一些含知識(shí)點(diǎn)豐富的習(xí)題，通過分類教育的作業(yè)布置方式，平衡每位學(xué)生的作業(yè)情況，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的物理能力.

1.3提高物理作業(yè)的教育效果

相較于傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，分層作業(yè)可以獲得更好的教育效果.這是由于分層作業(yè)具有更強(qiáng)的條理性，同時(shí)也能夠考查不同層次學(xué)生的物理知識(shí)點(diǎn).

例如對(duì)于物理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，教師會(huì)通過布置基礎(chǔ)物理作業(yè)來(lái)幫助他們掌握基礎(chǔ)物理知識(shí)；而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，教師會(huì)通過布置靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)來(lái)提高他們對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用情況及具體的實(shí)踐能力.這樣做可以使得不同層次的學(xué)生都得到了充分的物理學(xué)科鍛煉，從而提高學(xué)科作業(yè)的教育效果.

2初中物理作業(yè)的分層設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)

2.1適時(shí)與適量

初中物理教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，需要根據(jù)“雙減”政策的要求，注意所布置的課后作業(yè)的適時(shí)和適量.教師應(yīng)該靈活運(yùn)用課堂時(shí)間布置隨堂作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，最大化強(qiáng)調(diào)作業(yè)的訓(xùn)練效果.而在學(xué)生自主完成作業(yè)的課下時(shí)間，教師也應(yīng)該關(guān)注每位學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，了解針對(duì)性的作業(yè)布置的完成情況是否符合學(xué)生作業(yè)完成預(yù)期，確保他們能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，避免因時(shí)間過長(zhǎng)而影響學(xué)生做作業(yè)的積極性.在布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該控制作業(yè)總量，避免采用“題海戰(zhàn)術(shù)式”的作業(yè)模式，以使分層作業(yè)的效果更佳.

2.2差異與分層

在“雙減”政策的背景下，初中物理教師需要設(shè)計(jì)分層作業(yè)，并且要遵循差異化和分層教學(xué)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn).為此，教師需要在日常教學(xué)中充分關(guān)注學(xué)生在物理學(xué)科學(xué)習(xí)方面的具體差異，并結(jié)合這些差異靈活針對(duì)每位學(xué)生調(diào)整作業(yè)內(nèi)容.同時(shí)，教師還需要清楚地了解學(xué)生存在哪些知識(shí)弱點(diǎn)，并制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)切實(shí)有效的分層作業(yè).通過這種作業(yè)設(shè)計(jì)模式，教師可以顯著提高學(xué)科作業(yè)的針對(duì)性，幫助不同學(xué)生更好地鞏固學(xué)科知識(shí)，從而提高班級(jí)所有學(xué)生的物理基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的物理能力.

2.3自主和合作

現(xiàn)今的初中物理學(xué)科教學(xué)已經(jīng)全面融入了核心素養(yǎng)理念，要求教師通過物理學(xué)科作業(yè)，以及針對(duì)性的教育訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合學(xué)科能力.為此，教師需要設(shè)計(jì)分層作業(yè)，在作業(yè)內(nèi)容中加入學(xué)生能夠獨(dú)立完成的作業(yè)，以及需要和其他同學(xué)進(jìn)行合作完成的互動(dòng)作業(yè).通過投入自主和合作的教育因素，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科的實(shí)踐素養(yǎng).所謂的自主，需要教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)每位學(xué)生掌握的學(xué)科知識(shí)，促使學(xué)生自主將這些知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中.而合作則是引導(dǎo)學(xué)生相互幫助，在完成學(xué)科作業(yè)時(shí)發(fā)散學(xué)生的學(xué)科思維，提高學(xué)生的綜合學(xué)科能力.

3“雙減”背景下初中物理分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略

在當(dāng)前中國(guó)教育的“雙減”政策背景下，初中物理教師應(yīng)該注重提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，通過差異化的作業(yè)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)科作業(yè)的創(chuàng)新.這需要教師對(duì)學(xué)生的水平進(jìn)行充分的關(guān)注和了解，并將多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)模式應(yīng)用到物理學(xué)科的教育當(dāng)中，使得分層作業(yè)可以產(chǎn)生更好的教學(xué)效果.

3.1尊重學(xué)生層次差異，合理進(jìn)行作業(yè)分層

初中物理教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，必須充分尊重學(xué)生的層次差異.由于個(gè)體具有獨(dú)立性，教師應(yīng)尊重每位學(xué)生的個(gè)性及差異，并且在對(duì)分層作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，也需要考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，教師需要在對(duì)班級(jí)學(xué)生全面調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生設(shè)計(jì)出針對(duì)性更強(qiáng)的學(xué)科作業(yè).教師需要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)情況，不僅要關(guān)注學(xué)生物理成績(jī)的變化，還要了解學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)科學(xué)習(xí)以及完成物理學(xué)科作業(yè)過程中的個(gè)人感受.同時(shí)，教師也需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異以及作業(yè)分層是保持動(dòng)態(tài)變化的，需要定期考察每個(gè)學(xué)生有關(guān)物理學(xué)科方面的學(xué)習(xí)情況，定期更新調(diào)研問卷，并重新發(fā)布問卷.結(jié)合學(xué)生物理學(xué)習(xí)的實(shí)際情況做好分層設(shè)計(jì)調(diào)整，進(jìn)一步提高分層作業(yè)的教育效果.

例如在講述初中物理九年級(jí)“內(nèi)能與熱機(jī)”一課當(dāng)中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生所具有的層次差異，并合理設(shè)計(jì)分層作業(yè).九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)存在明顯的學(xué)習(xí)差異，教師可以根據(jù)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)不同層次的物理學(xué)科作業(yè).對(duì)于物理學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，應(yīng)率先提高該部分學(xué)生的物理基礎(chǔ)能力，因此物理作業(yè)可以設(shè)計(jì)為與內(nèi)能與熱機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)的物理題目，幫助學(xué)生鞏固學(xué)科知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)的記憶與理解；對(duì)于物理學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，作業(yè)可以設(shè)計(jì)成內(nèi)燃機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與工作過程、熱值計(jì)算與熱機(jī)效率等相關(guān)物理習(xí)題，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用；對(duì)于物理學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，作業(yè)可以設(shè)計(jì)為比熱容的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用、設(shè)計(jì)內(nèi)燃機(jī)等具有實(shí)踐性的物理作業(yè)，將物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，從而培養(yǎng)這部分學(xué)生的物理綜合運(yùn)用能力.通過設(shè)計(jì)出的種種分層作業(yè)，可以更好幫助學(xué)生有針對(duì)性地提高學(xué)科教育作用，達(dá)到了在課后及時(shí)幫助學(xué)生鞏固學(xué)科知識(shí)的教育目的.

3.2引入積分作業(yè)模式.平衡學(xué)生作業(yè)壓力

初中物理教師可以采用積分作業(yè)模式，為學(xué)生提供一個(gè)題庫(kù)，其中包含不同難度和分值的作業(yè)題目，讓學(xué)生自主選擇并完成固定分值的作業(yè).這種作業(yè)模式可以提高學(xué)生的自主性和認(rèn)知水平，也可以為教育后期的專項(xiàng)練習(xí)做鋪墊.

在設(shè)計(jì)積分作業(yè)題目時(shí)，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和難度，將題庫(kù)中的習(xí)題類型分為基礎(chǔ)概念類、簡(jiǎn)單計(jì)算類、思維類以及實(shí)踐應(yīng)用類，并為不同類型的題目設(shè)定不同的分值.例如，基礎(chǔ)概念類題目可以設(shè)計(jì)為一分，簡(jiǎn)單計(jì)算類題目可以設(shè)計(jì)為兩分或三分，而思維類和應(yīng)用類題目可以設(shè)計(jì)為四分或五分，以階梯的形式展現(xiàn)出不同題目類型之間的區(qū)別.

學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況選擇作業(yè)題目，完成二十分的作業(yè)即可.如果學(xué)生選擇了明顯不符合自身層次的題目，教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行談話，幫助學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)情況，以確保積分作業(yè)模式取得良好效果.在積分作業(yè)模式中，教師需要提前設(shè)計(jì)題目，以便為學(xué)生提供一個(gè)完整的題庫(kù).

例如 在有關(guān)光的講解過程中，教師可以將基礎(chǔ)的光的知識(shí)如光的折射、反射等概念設(shè)計(jì)為一分；有關(guān)概念基礎(chǔ)的計(jì)算類設(shè)為兩分或三分；利用基礎(chǔ)概念展開的思維題及生活應(yīng)用題設(shè)置為四分或者五分，然后引導(dǎo)學(xué)生選擇與自己物理水平相適的總計(jì)總分為二十分的題目.

3.3設(shè)計(jì)小組合作作業(yè)，縮小學(xué)生學(xué)習(xí)差距

小組合作作業(yè)是一種有效的教學(xué)方法，可以將不同水平的學(xué)生分組合作，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)水平薄弱和物理能力強(qiáng)的學(xué)生之間的互相幫助和促進(jìn).與師生互動(dòng)相比，學(xué)生之間的互動(dòng)更容易取得好的效果，因?yàn)槌踔猩菀缀屯g人交流學(xué)科學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn).在布置小組合作作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際情況，保證小組內(nèi)合作作業(yè)可以實(shí)現(xiàn)較好的組內(nèi)分工，提高學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐素養(yǎng)，縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距.

例如在初中物理八年級(jí)的“力的平衡”教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)小組作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)充分討論力的平衡圖和力的相互關(guān)系.在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生可以向?qū)W習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生尋求幫助和指導(dǎo)，而學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生則可以鞏固知識(shí)點(diǎn)并通過幫助物理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提高自己的教學(xué)能力.

3.4推動(dòng)作業(yè)批改創(chuàng)新，有效鞏固學(xué)科知識(shí)

在當(dāng)前“雙減”的教育背景下，初中物理教師需要推動(dòng)作業(yè)批改的創(chuàng)新，充分發(fā)揮物理作業(yè)在鞏固物理知識(shí)方面的成效.傳統(tǒng)的作業(yè)批改模式效率較低，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生相互之間批改作業(yè)，并將批改成果交給教師審核.這樣的方式可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們獲得更多的鍛煉機(jī)會(huì)，加深對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的掌握水平.

例如在初中物理九年級(jí)的教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課后作業(yè)，例如電路類型判定、電路圖繪制等，學(xué)生可以在課下完成后相互交換評(píng)閱.這個(gè)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生互相交換，在進(jìn)行作業(yè)批改時(shí)相互給出建議和鼓勵(lì)，共同參與到以后的學(xué)科學(xué)習(xí)中.在學(xué)生相互批改完成后，教師還需要對(duì)所有學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行最終的審核和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步精化學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的了解水平，使得分層作業(yè)能夠取得更好的效果.

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”的教育背景下，分層作業(yè)在初中物理作業(yè)的設(shè)計(jì)中取得良好的效果，并能輔助學(xué)生將學(xué)科知識(shí)綜合到一起.初中物理教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)“雙減”政策的解讀，明確“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計(jì)策略.在實(shí)施分層作業(yè)時(shí)，物理教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查與分析，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，從而達(dá)到“減量提質(zhì)”的優(yōu)質(zhì)效果.

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