思維導圖：基于思維可視化的歷史思維能力提升路徑

談娟

［摘 要］培養學生的歷史思維能力是中學歷史教師的重要職責，也是落實歷史學科核心素養的關鍵。要培養學生歷史思維能力，有必要教會學生使用思維導圖開展學習。教會學生繪制和使用思維導圖，可以把零散的知識結構化、復雜的知識概要化、抽象的知識具象化，從而幫助學生提高記憶效率，促進深度學習，提高思維能力。

［關鍵詞］歷史思維能力；思維可視化；思維導圖

［中圖分類號］ ? ?G633.51 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）01-0071-05

思維作為一種品質和能力，是人智慧的集中體現。培養學生的思維能力是中學教育的重要任務。《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》強調使學生通過高中歷史課程的學習，進一步拓展歷史視野，發展歷史思維，提高歷史學科核心素養。能力是素養的基礎，要落實歷史學科核心素養，就必須重視對歷史思維能力的培養，使學生具備有歷史學科特征的關鍵能力和思維品質。

盡管歷史思維能力的培養已經引起了教師的廣泛關注，但仍存在一些問題，如歷史思維能力培養的手段仍比較單一，主要是從教師“教”的層面來探究，較少關注學生“學”的層面。不少教師把歷史思維能力視為應試能力，主要通過試題訓練來培養學生的這種能力，而學生更多的是關注答案本身，忽視了答案形成的思維過程，導致學生被動接受教材中的歷史解釋，對歷史事物缺乏獨立見解和理性思考。為了推動學生深入思考，有必要將師生的思維過程和方法展現出來，即做到思維可視化。

思維可視化是指以圖示或圖示組合的方式把原本不可見的思維路徑、結構、方法及策略呈現出來，使其清晰可見的過程，通俗地說就是把大腦中的思維“畫”出來的過程。思維可視化把師生的思考過程清晰地呈現出來，不僅極大地提高了信息傳導速度，還有利于學生理解和接受，透過現象把握規律，從而提升學生的思維能力。

目前教學中常用的思維可視化圖示工具主要包括：思維導圖、思維地圖以及概念圖。其中思維導圖使用頻率較高，但通常用于教師展示教學知識結構，多由教師制作，學生觀察。由于學生沒有自己動手操作，因此教師的思維過程是怎樣的、采用了怎樣的思維方法學生仍然不了解，這就限制了學生思維能力的提升。

本文將以《中外歷史綱要（上）》第四單元“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰”思維導圖制作實踐為例進行探析，以期為高中學生歷史思維能力的提升提供些許啟示。

一、思維導圖：思維能力提升的利器

不少人對思維導圖存在一定誤解，以為思維可視化圖示工具就是指思維導圖。實際上，思維可視化的三種圖示工具各有千秋。思維地圖用來描述歷史概念的內在特征，體現了對思維的分解。概念圖用來揭示概念之間的復雜關聯及問題解決策略。而思維導圖則注重展示思維過程，幫助學生厘清知識之間的層級關系，樹立系統認識歷史事物的意識。思維導圖對學生歸納整理所學、構建知識體系、訓練發散思維具有較好的作用。學生可以利用思維導圖把零碎的知識點關聯起來，提高記憶效率，且在繪制過程中通過補充完善與中心主題相關的信息而觸發聯想，激活靈感，不斷拓展思維廣度、延伸思維深度，形成對歷史事物的全局化認識。教師必須對幾種思維可視化圖示工具的優點有清晰認識，在教學實際中，可以根據教學內容靈活選擇某一種工具，也可以將幾種工具結合起來使用，以使這些工具在思維能力訓練中發揮最大的作用。

二、牛刀小試：思維可視化逐步推進

第四單元“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰”內容龐雜，歷史概念眾多，時間跨度大，而且由于教材采用通史體例編撰，所以專題線索不清晰，這給學生的理解和記憶帶來了一定困擾。為了幫助學生厘清主要知識點，構建明清時期統治情況的知識體系，筆者給學生布置了制作思維導圖的任務。

經過筆者簡要的介紹和作圖示范，學生對如何繪制思維導圖有了初步的認識，很快完成了任務。網絡上繪制思維導圖的工具、軟件不少，考慮到學生掌握電腦制圖技術需要大量的時間和精力，所以平時筆者都是讓學生直接手繪完成。以下是高三彭同學的作業，為了讓觀者盡可能清晰地辨識圖中文字，筆者用億圖軟件將其仿制出來（見圖1）。

圖1在中心主題“明清時期的統治和社會變化”之下設置了“明朝”“清朝”“明清科技與文化”三個節點，體現出彭同學具有初步按照通史時序梳理知識的意識，整幅圖基本覆蓋了這一單元的主要知識點。以“明朝”這一分支來看，彭同學在第二層級設立了“政治體制的變化”“海上交通與沿海形勢”“邊疆政策”“明朝滅亡”“社會經濟的發展與局限”和“思想領域的變化”六個節點，可見該生已基本掌握以“政治、經濟、外交、民族關系、思想”為主要線索探究社會狀況的思維方法。其中由“政治體制的變化”聯想到變化的表現包括第三層級的“廢丞相”“設內閣”“設司禮監”等，還在第四層級闡述了“原因、標志、發展歷程、職權地位、影響”等要素，對第三層級的三個歷史概念做了更深入的闡述。從該思維導圖中同一層級的節點數量可以看到該生思維的廣度，從一個分支的長度又可以看到該生思維的深度，說明該生在制作思維導圖的過程中對相關知識點展開了多方聯想，并按照層級梳理出了歷史知識的內在邏輯，展現出明清時期社會各方面狀況的整體結構，這提升了該生系統認識事物的思維高度。可見，思維導圖對拓展學生的思維大有裨益。

但圖1也暴露了該生在運用思維導圖時存在一定的問題。比如第一層級“明清科技與文化”的相關內容可納入“明朝”“清朝”兩個節點分別整理。歷史信息的整合應當遵循經濟性原則，就是把復雜的歷史最大限度地概括、濃縮，在圖中呈現出的信息應當高度密集和簡化，使人能夠在較短的時間內掌握更多的重要內容。

第二層級的節點如“政治體制的變化”“海上交通與沿海形勢”“社會經濟的發展與局限”“思想領域的變化”等，基本上是照搬教材中的子標題。這說明該生不能很好地凝練課文線索，缺乏更有高度的思考。

再如“政治體制的變化”在明清兩個階段都有具體表現，那么這些變化體現出怎樣的政治演變趨勢呢？教師要引導學生對明清社會歷史現象按不同的領域來進行對比、歸納，使學生形成歷史解釋，如果學生單純按照時間來整理歷史信息，往往難以對明清兩朝的情況進行綜合分析。因此可把明清政治體制變化的表現歸于一處進行梳理，進一步歸納出這一時期君主專制繼續強化的趨勢。

另外，圖1對最后一層級節點的敘述冗長，不僅不符合思維可視化工具簡潔明了、高度濃縮的特點，還容易遺漏知識點。這主要是該生沒有對歷史信息進行綜合、提煉、重組等思維活動。運用思維導圖進行思維訓練還需要常態化，教師應耐心引導學生，使學生的相關思維得到充分鍛煉。

三、漸入佳境：學生思維能力的進階

要繪制一個科學有效的歷史思維導圖，就必須對每一個相關的歷史概念都有較為深入的認識。

以明朝政治體制的變化為例，為強化君權，明朝廢除了丞相制度，皇帝大權獨攬，然而皇帝因盡一人之力無法完成整個國家的政務，于是設立內閣。內閣原來僅充當皇帝顧問的角色，到明朝中后期，個別大學士因獲得皇帝青睞而權傾朝野。為從制度上牽制內閣，又設立了司禮監等機構，這客觀上為明朝中后期的閹黨亂政埋下了伏筆。然而無論是內閣還是司禮監的設立，本質上都反映了封建君主專制的強化。

當學生的理解達到了這樣的深度，他們再將“廢丞相”“設內閣”“設司禮監”等措施進行對照時，就體會到明朝不斷強化皇權的政治趨勢，并認識到皇權強化的弊病。讓學生在思維導圖中將日益僵化的政治體制與日益蓬勃的商品經濟發展以及社會新思想、新文化的產生進行比對，有助于他們歸納出腐朽的封建制度阻礙社會進步的深刻結論。

學生只有做到了解全部的歷史概念，包括構成這些概念的基本要素，才能對知識展開對比、分析、歸納、提煉等思維活動，使之條理化、系統化，同時不斷深化歷史認識，最終構建出歷史知識網絡。

在完成第四單元“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰”的教學后，學生對明清時期的社會狀況和國際形勢形成了一定的認識。教師組織學生統觀整個單元，把明清兩朝政治體制的變化、明朝民族關系的處理、清朝疆域的奠定、明朝的沿海形勢與清朝的對外交往等內容合并整理，再分為政治、經濟、民族關系、對外交往、思想、文化、科技等七個方面。在這過程中，學生需要具有全局意識。

不少人誤以為思維導圖就是通過圖形的方式把課文的知識點羅列其上，這實際上并沒有真正理解思維導圖的內涵。思維導圖，重視以圖的形制訓練思維的深度和廣度，圖示是手段，思維才是關鍵。

找到關鍵線索以后，教師指導學生以簡明扼要的語言描述歷史概念，鋪陳主要史實。對課文中不構成直接或重要影響的歷史信息，比如明朝和清朝興衰的時間、都城、統治者等信息，不用面面俱到。同時文字描述應盡可能精煉，不要使用句子，而是使用詞或短語來描述，還要突出不同歷史現象的特征，避免混淆歷史知識。

在對知識梳理的過程中，要順著與主題相關的各分支不斷延伸思維，展開聯想。比如經濟角度，首先思考“有哪些行業反映了明清社會經濟發展，分別有什么表現？”，然后從“農業”這條分支繼續深入思考“農業上高產作物的廣泛種植對糧食產量的提高有什么影響？糧食產量的提高對人口劇增有什么影響？人口劇增與土地等資源緊張的矛盾將如何解決？”。接著由農業發展聯想到國家政策，思考“面對人口、資源壓力，賦稅制度改革帶來什么社會影響？”。再在農業與工商業的發展之間建立邏輯聯系，思考“人口分流到新興的工商業市鎮，改為從事手工業和商業對工商業的發展有什么影響？商業的繁榮和手工業的興盛，對江南地區雇傭自由勞動力大規模生產的經營方式有什么影響？”。最后把視角從具體經濟領域擴大到社會變化層面，思考“明清時期農產品商品化、農民市場意識增強和工商業發展給社會經濟結構帶來了什么變化？工商業發展對社會觀念轉變、新思想出現有什么影響？工商業發展、社會觀念轉變在文化藝術領域有什么表現？”……順著這樣的方向，學生延伸思維，逐步推理，深度學習，進而厘清各層級、各歷史概念之間的邏輯關系。在梳理的最后，把思維導圖中分散出去的各類信息再歸納整合起來，從中得出這一時期政權統治和社會變化的總體認知。經過優化，不少學生所作的思維導圖有了明顯進步。

以下是高三張同學的作業，筆者也用億圖軟件仿制出來（見圖2）。

圖2從七個方面展示了明清時期的統治情況和社會變化，把明清時期方方面面的歷史現象、重要概念都直觀地顯示出來，學生將圖中信息進行對照思考，就能較容易地把握這一時期中國社會的基本特征。政治上，君主專制達到頂峰，也暴露出其腐朽性，說明君主專制制度漸趨衰落；中央與地方，尤其是與邊疆地區的關系空前加強；對外交往中和平與暴力并存，外交關系漸趨保守和封閉。經濟上，農耕經濟高度繁榮，高產作物推廣種植，人口劇增，多種經營方式出現，人們市場意識增強，賦稅改革，白銀貨幣化，資本主義萌芽緩慢發展，區域性長途貿易和專業化的工商業市鎮興起，商幫形成，這些說明社會已孕育了新的經濟因素。文化上，一些反封建、反傳統的思想家出現，他們批判專制集權、提出工商皆本、呼吁個性解放。另外，中外交流也進入新的時期。種種跡象表明此時中國社會正處于從農耕文明向工業化近代文明轉型的關鍵時期，但是由于阻礙重重，中國錯過了向工業文明轉型的時機。

經過調整，最終呈現的思維導圖線索清晰、提綱挈領、層次分明，把煩瑣的信息簡潔地表現出來，不僅大大提高了記憶效率，而且全面展示了明清時期社會各方面的情況，有利于學生整體把握明清社會的基本特征。圖2從孕育到形成，學生的思維經歷了從歷史局部到歷史整體、從歷史現象到歷史本質的過程，學生進行了概括、對比、分析、綜合、提煉、推理等大量思維活動，在此過程中學生的思維能力獲得了提升。

在設計和繪制思維導圖過程中，要注意圖中的符號要簡單、明了，整個圖示要做到結構簡練、線條清晰、布局合理，讓人一眼就能捕捉到其中的內在聯系。

思維導圖不僅是對書本知識的簡單梳理，而且根據學生的理解對歷史概念進行了結構化重組，反映出學生對相關歷史知識的把握程度。科學地運用思維導圖學習，可以幫助學生把零散的知識結構化、復雜的知識概要化、抽象的知識具象化、隱性的知識顯性化，從而達到提升思維能力的作用。

在此過程中，學生可以對照思維導圖查漏補缺，從而構建完整的知識體系。教師也可通過學生繪制的思維導圖發現不同學生的思維差異，從而有針對性地加強與學生的對話交流，幫助學生提高學習效率。

實踐表明，部分學生在繪制思維導圖時會面臨著一定的困難，如因為概括能力和結構化思維的能力相對較弱，無法用簡約、直觀的圖示來表現復雜、抽象的歷史知識；因為學習不夠深入，對歷史事物的理解停留在表層，不能夠提煉出本質的認識。這就需要教師幫助學生深度把握歷史事物，給學生教授相關的技巧、方法。運用思維導圖學習還應注意避免一個誤區，就是過于突出圖的設計而忽視了思維的成分，使用各種鮮艷的顏色、花里胡哨的標記和圖案，導致喧賓奪主，干擾學生對信息的獲取，增加學生的學習負擔。

總之，思維可視化工具對學生思維能力的培養大有裨益。如果教師能夠教會學生靈活使用這些工具，就能幫助學生提高記憶效率，深入問題根本，挖掘歷史規律，發展思維能力，從而落實核心素養培育，使學生終生獲益。這是一個漫長的過程，有待教師在實踐中不斷探索前進。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ ?劉濯源.思維可視化與教育教學的有效整合［J］.中國信息技術教育，2015（21）：5-7.

（責任編輯 袁 妮）