淺談初中數學小組合作學習的有效性與應注意的問題

【摘要】隨著素質教育的發展，初中數學教育需要創新教學方式，加強對學生合作學習能力的培養，促使學生能夠具備合作學習的意識，從而在合作學習過程中收獲豐富的學習體驗。對于初中數學教師來說，更要認識到小組合作學習的重要性，然后為學生提供團隊合作學習的機會，讓學生可以深入對知識的剖析，并發散自己的思維，最后實現自己思維能力的提高。本文將探討初中數學小組合作學習的有效性，并分析應該注意的問題。

【關鍵詞】初中數學? 小組合作學習? 有效性? 注意問題

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）01-0004-03

在初中數學教學過程中，小組合作學習的開展具有重要意義，這是培養學生合作學習能力和提高課堂教學效果的有效途徑。通過小組合作學習來強化學生的合作學習意識，讓學生能夠具備學習的積極性，并建立學習數學的自信心，有助于為日后學習、發展打下堅實的基礎。對于初中數學教師來說，更要認識到小組合作學習的有效性，進一步創新數學教學模式，為學生提供更多小組合作學習的機會，從學生的實際情況出發，將學習的主體位置歸還給學生，從而推動初中數學教學的進一步發展。

一、初中數學教學中小組合作學習的有效性分析

小組合作學習具有諸多應用優勢，在初中數學教學中應用能夠提升學生的小組合作學習能力，讓學生能夠更加認真、積極地對待小組合作學習，然后幫助學生更加深入地分析所學的知識，使其能夠打好數學知識基礎，這對高中學習數學有著很大的幫助。對此，本文將探討小組合作學習的有效性。

（一）確保小組分組合理

要想提升小組合作學習的有效性，就要保證小組分組具有合理性，將分組建立在合理設計上來保證小組合作學習的質量。對此，教師可以將小組人數控制在5人左右，不宜過多或過少，防止小組合作學習的有效性被削弱，并且分組也不能過于隨意將相鄰的學生分在同一組，致使小組分組失去有效性，只有科學考慮小組的組成人員才能保證整個分組科學、合理。在實際分組過程中，要考慮學生的學習能力、學習特點和數學水平，將具有互補性的學生分在同一組，盡量使每一組的水平差不多，從而有利于激發學生的學習積極性。另外，教師應該提升小組分組的靈活性，按照課堂活動、內容等進行設計，確保符合學生的學習進度和學習能力，繼而提升小組分組學習的有效性。

（二）保證操作具有規范性

在初中數學教學過程中，小組合作學習模式應該遵循相應的標準，保證小組成員的操作具有規范性。教師要站在學生的角度考慮，按照學生的能力、學習水平等進行合理的分組，促使學生可以調動自己的主觀能動性，從而提升學習的效率和質量。要注重小組合作的公平性，讓每一位學生都能感到自己被尊重，減少對學習數學知識的抗拒，進一步增強自身的集體意識，以此來強化學生的學科素養。另外，初中數學教師還要注重對學生的引導，充分發揮出自身的引導作用，帶領學生去深入探究數學世界的奧秘，促使全體學生都可以對問題進行探究、分析，進而有效提升自身的思維能力[1]。

（三）注重學生自由發揮

隨著新課改的推進，初中數學教師要注重培養學生的主觀能動性，讓學生能夠自主發散思維，突破傳統思維的限制。學生可以自由發揮，敢于表達自己的想法和觀點，并在課堂討論中說出自己的思想，有利于營造良好的課堂氛圍，促使學生與同學、教師產生更多的溝通、交流，進一步豐富學生的學習體驗，使學生能夠感受到學習數學的趣味性，從而發揮出課堂教學的真正意義。

二、目前初中數學教學中存在的問題

初中數學教學仍然存在很多問題，致使課堂教學效果并不明顯，難以起到合作學習的應用價值，學生的合作學習能力無法得到提升。對于初中數學教師來說，應該認識到數學教學存在的問題，并制定針對性的應對策略，避免這些情況發生，解決可能存在的課堂教學問題，以此來推動初中數學教學的進一步發展。

（一）小組合作學習的載體構建不平衡

初中生具有較強的差異性，自身的學習能力和學習特點有所不同，教師在進行小組分配時，沒有考慮到這些問題，忽略了學生的合作學習載體構建，往往采取隨意分配的方式，導致小組分配不合理，難以體現出互補的作用，從而降低了小組合作的開展效果。當載體構建不平衡時，同組的學生可能會出現學習能力分化嚴重的現象，致使部分學生跟不上教學進度，時間一長就會降低學生的學習質量，繼而打消學習數學的自信心[2]。

（二）缺乏情感培養

小組合作學習需要學生積極、主動地參與到其中，這樣才能收獲良好的學習體驗。但就當前來看，初中數學開展的合作學習活動缺乏情感培養，很多學生在參與時不情不愿，缺乏參與的積極性，致使小組合作學習活動的開展并不順利。例如，部分學生可能游離在小組學習活動之外，沒有調動他們積極參與小組學習活動的想法，致使學生無法建立起學習數學的信心，容易阻礙日后的學習發展，最終導致學習效果不明顯。

三、在初中數學教學中應用小組合作學習的方式

目前初中數學教學中小組合作學習的運用情況，需要結合實際教學需求來制定教學策略，才能發揮出有效的合作學習效果。對于初中數學教師來說，應該掌握小組合作學習模式的構建方法，這樣才能保證學生在適合自己的小組中學習。對此，本文將提出以下幾點應用策略：

（一）科學組建學習小組

只有科學組建學習小組才能提升學生的合作學習能力，讓學生能夠按照個人意愿、學習需求等進行選擇，從而激發學生的合作積極性。對此，數學教師應該把握每一位學生的學習情況，將具有互補性的學生安排在一起，促使每一位學生都能在小組中有所擔當，實現組員之間的相互幫助[3]。

例如在教學“求解二元一次方程組”5x-2y=9①5x+y=3②時，教師要讓學生理解解二元一次方程組的方法有：代入消元法和加減消元法兩種，掌握解二元一次方程組要通過“消元”，轉化為一元一次方程求解。方法一：②×2+①得，15x=15；方法二：①-②得，-3y=6；方法三：由①得5x=2y+9，把5x=2y+9代入②得，2y+9+y=3等等。學生分組討論，各自做完后互相檢查，這樣既分工又合作，激發學生學習的信心和熱情，從而提升學生解決實際問題的能力。教師在為學生設計問題時，需要選擇適合每個小組學習討論的內容，引導學生去積極交流、探討和分析，體會學習數學和研究數學的規律，提升數學思維能力。

（二）強化學生的合作學習意識

在傳統教學理念的影響下，很多學生對合作交流學習不感興趣，認為合作學習并不能帶來很多有效幫助，致使學生的合作學習意識不強。受錯誤觀念的影響，容易導致合作不暢、交流有誤等情況發生，嚴重降低了課堂教學的效率。對此，初中數學教師要強化學生的合作學習意識，通過應用有效的措施來進行引導，讓學生意識到合作學習的重要性，繼而提升自身的學習積極性。教師要讓學生認識到平面直角坐標系的內容，學生在同一直角坐標系內分工畫出圖形，這樣合作提高學習效率。為了增強學生對所學知識的印象，教師可以開展小組合作探討、交流，讓學生可以通過協作、幫助等解決問題，減少思維方式之間的差異，進而拓寬自己的思路，有利于鍛煉學生的解題能力，這對學生日后發展、學習都有著很大的幫助。

（三）重視小組合作學習的效果評價

在初中數學合作學習教學中，評價環節具有重要意義，因此，教師要重視對小組合作學習的效果評價，讓學生能夠意識到自身存在的不足之處，然后加以改進和優化，從而提升自己的合作學習能力。通過對數學小組合作學習的評價，促使學生可以認識到自身的表現、解題能力、學習效率等，并使學生能夠及時調整、改善，進而強化學生學習數學的能力。并且在進行效果評價時可以讓學生互評，改變單一的評價形式，創新過去的評價方式，有利于提升評估的科學性和合理性，讓學生能夠獲得真實、全面的評估結果，進而根據評估結果來改掉不良的學習習慣。

四、應注意的問題

隨著新課改的推進，初中數學教學要重視合作學習的開展。由于初中數學教學具有較高的難度，需要教師注意很多問題，這樣才能更好地開展小組合作教學工作，從而培養學生的思維能力和邏輯能力。對此，本文將提出以下幾點注意問題：

（一）小組組建方法問題

與小學數學相比，初中數學在教學方面有很大的難度，并且學生對初中數學的畏懼心理較重，要想培養學生的邏輯思維能力，就要加強對小組組建的重視。現階段，很多教師不夠重視小組組建，在分組過程中較為隨意，沒有充分考慮學生的實際情況，從而導致小組合作教學的效果不明顯。因此，初中數學教師要重視這一點，遵循學生的差異性，改變過去占據主導位置的教學情況，將更多選擇提供給學生，促使學生可以掌握小組合作學習的能力，進而全面提升自己的學習能力。針對這些情況，教師需要結合課堂教學內容來進行分配，讓每一位學生都能在小組中發揮作用，這樣才能激發學生的學習積極性，達到提高課堂教學質量的目的。

（二）有效設置小組合作教學內容

雖然小組合作學習具有很大的作用，但并非所有課程都適合小組合作學習，教師在應用這一教學模式時要充分考慮小組合作教學的內容，將適合小組學習的內容進行有效設置，進而最大程度地發揮出小組合作學習的價值。對此，初中數學教師要有效設置小組合作教學內容，尋找適合小組學習、探究的模式，然后再進行小組合作設計，有利于全面提升學生的小組合作能力[3]。

一些需要深入探究的教學內容就可以運用小組合作學習模式，讓學生能夠進行深入的探究、分析，并設計相關的教學內容來讓學生進行思考，有助于培養學生的思考能力，促使學生掌握更多數學知識，繼而豐富學生的學習體驗。例如，在教學“完全平方公式（a+b）2=a2+2ab+b2”這部分知識時，教師要讓學生剪紙拼圖并畫出圖形，歸納總結出“完全平方公式（a+b）2=a2+2ab+b2”，不斷強化學生動手能力和解決數學實際問題的能力，這就需要開展小組合作學習活動，引導學生進行思考和分析，有利于學生更加深入地了解所學的問題，從而提高數學課堂教學的整體效果。

（三）把握好小組合作教學的平衡關系

小組合作教學需要培養學生的獨立意識，不能讓學生一味地進行交流、探討，致使學生難以進行獨立思考。小組合作學習的目的是鍛煉學生的思維意識，讓學生能夠互相幫助，從而找到解決問題的方法，但很多時候學生需要進行獨立思考，這樣才能對問題產生更加深入的了解，實現自身思維能力的提高。對此，教師應該把握好小組合作教學的平衡關系，給予學生更多自主思考、分析的時間，促使學生可以積極參與到討論中，敢于直接表達出自己的觀點，進而提升學生的學習能力。

例如，在教學“探索勾股定理”這課時，學生可以通過圖形的變化歸納總結出：（a+b）2=4×１/2ab+c2，并得到a2+b2+c2，得到直角三角形三邊的關系。

通過開展小組合作教學，讓學生能夠參與到合作學習活動中，思考勾股定理這一數學概念，不斷強化自身的獨立意識，并在思考過后說出自己的想法，有助于加深學生對所學知識的印象，同時也能營造良好的教學氛圍，讓學生在活躍、積極的環境下學習數學，以此來激發他們的學習積極性，為日后學習數學打下堅實的基礎。

五、結語

初中數學教育需要及時改革，抓住素質教育理念的發展機遇，為學生創新學習方法，促使學生提高學習數學的積極性，建立學習數學的自信心，從而提升自己的學習能力，為日后發展打下堅實的基礎。就目前來看，小組合作學習是初中數學教學中不可忽略的環節，對培養學生的合作學習意識有著積極影響，通過加強對合作學習模式的應用來提升課堂教學質量，進而使學生可以體會到學習數學知識的樂趣。對此，初中數學教師要認識到小組合作學習的重要性，將適合小組合作學習的內容應用到課堂中，以此來豐富學生的學習體驗。

參考文獻：

[1]呂應潔.淺談初中數學小組合作學習的有效性與應注意的問題[J].中學課程輔導（教師教育），2020（20）：95-96.

[2]劉秀粉.淺談初中數學小組合作學習的有效性與應注意的問題[J].中學生數理化（教與學），2020（2）：49.

[3]胡宇飛.淺談初中數學小組合作學習的有效性與應注意的問題[A]//.2019教育信息化與教育技術創新學術研討會（貴陽會場）論文集[C].2019：291-293.

作者簡介：

張建煌（1971年10月—），男，漢族，福建漳州人，大學本科學歷，中學一級教師，研究方向：基礎學科教育。