初中英語教學中如何創設問題情境引領學生的創新思維

陳衛香　馬曉蘭

【摘要】創設問題情境是課堂教學中引領學生思考，啟迪學生智慧，培養學生創造性學習能力與創新思維的主要手段。在初中英語教學中，教師結合教學需要，立足于學生，大膽創設問題情境，引發學生思考，促進學生深入學習，是實現教學目的的途徑。筆者嘗試從“問題情境要尊重學生差異性”“問題情境要具有藝術性”“問題情境要具有信息化”等策略，就問題情境引領學生創新思維的養成，展開論述。希望拋磚引玉，有更多更好的觀點，共同促進英語教學的發展。

【關鍵詞】初中英語? 問題情境? 學生? 創新思維? 策略

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）01-0055-03

新時代的初中英語學習，不能完全靠死記硬背，要讓學生的學習思維與時俱進，在學習過程中有創造性、創新性，靈活學習英語，把學與用結合起來，教師在教學中就要采取一些手段，為學生創設問題情境，引導學生思考，才能實現素質教育背景下的英語教學，使學生在學習知識的同時，學習能力也水漲船高。這樣不但能讓學生跳出死記硬背的語言學習方法，在運用中學習語言，提升英語成績，為培養學生創新思維打好基礎，更能實現新時代的英語教學目的，升華初中英語教學的意義。

一、問題情境在初中英語教學中的意義

1.能激發學生的探究欲

學生都是有惰性的，尤其是初中生，正處在成長的關鍵階段，有叛逆的傾向性。如果教師在教學中不采取一些手段，把他們引入教學內容，很難讓他們深入學習，有效完成學習任務。初中英語教學中，教師根據教學內容為學生創設問題情境，既能活躍課堂教學的氣氛，還能引領學生不斷探究，更能激發學生的探究欲，有利于學生創新思維的培養。比如，在“What does he look like？”的教學時，教師結合詞匯和短語的學習目標，讓學生把課文中的陌生詞匯、關鍵詞匯，以及重要短語找出來，并寫下來等等。這種問題情境雖然不復雜，學生也很容易完成，但是這種學習的形式、方法，更能引起學生的興趣，激發他們的探究欲，既能讓他們進行探究性學習，還能促進他們創新思維的養成。

2.能使課堂教學順利推進

作為教師，筆者一直錯誤地以為，問題情境的創設只是引領學生深入學習的手段，忽視了其對于課堂教學的推進作用。其實，在初中英語教學中，問題情境的創設，不只是為學生服務的，也是為教師的教學服務的。有了問題情境，不但能突出課堂教學重點，還能體現教學的目標性，使教學順利進行，保證質量。比如，在教學中，由于教師設計的內容不夠新穎，教學方法單一，引不起學生的注意，使學生注意力渙散，學習效率低下。針對這種情況，如果教師能及時結合內容，憑借自己多年的教學經驗，根據學生的實際情況，為學生設計有趣的問題情境，不但能激活課堂氛圍，讓教學順利進行，還能點燃學生的學習熱情，使學生緊跟學習內容，深入學習，每個人的學習質量都會不同程度地提升，很好地培養了學生的學習能力。

二、初中英語教學中有效創設問題情境的策略

1.問題情境創設要尊重學生的差異性

在任何學科教學中要激發學生的潛力、創造性，就要尊重學生的基礎，激活學生的發力點，學生才會在學習中有創新的可能，才能使學生的創新思維得到培養。所以，作為初中英語教師，要想在教學過程中培養學生的創新思維，讓學生發展式學習的思維不斷提升，在問題情境的創設中，就要注意分層，要關注學生之間的差異，給學生力所能及的問題情境，學生才能融入其中，在參與中去發現、去創新，不斷靠近知識本質，走進課堂教學核心，掌握課堂知識，培養創新思維。

比如，在“What does he look like？”的教學中，教師創設的問題情境要有層次性、差異性，才能達到啟發、引領學生創新思維的目的。如，對于處在基礎層的學生，教師可以在教學中，利用多媒體課件，給學生展示一些與教學內容相關的詞匯，讓學生把有關人物外貌描寫的單詞找出來，再引領學生思考，并用恰當的詞來描寫一下自己的外貌。要學生注意個性、特點，這不但要求學生準確選詞，還要具有創新性的描述。再如，對于基礎扎實，學習能力較強的學生，教師直接可以運用多媒體為學生設置問題情境，讓學生聽、說，再練習自己總結幾句描寫人物外貌的句子等。語言的描寫從來都是個性的，充滿了創新的可能性，所以，只要教師結合課堂教學的需要、英語學科的特點，關注學生的差異性，根據不同學生設計不同的問題情境，就能緩解學生的學習壓力，釋放學生潛能，使學生創造性學習的熱情被激活，從而為學生創新思維的養成創造條件。

2.問題情境創設要具有藝術性

英語和漢語一樣，是語言性的學科，應用性比較強。再加上英語學科的豐富性，在教學中創新性的可能性比較大，能創新的元素也比較豐富。作為初中英語教師，在英語教學中要尊重英語學科的這些特性，為學生創設具有藝術性、個性化的問題情境，引領學生思考，發展、培養學生的創新思維。

比如，在“What were you doing when the rainstorm came？”這篇課文教學時，教師可以為學生播放一些圖片，如暴風雨中正在狂跑的人們、在搶險的解放軍戰士、在路上騎行的快遞小哥、在指揮交通的交警等，以此來增強學生現場感，強化學生的感性認識。然后，教師可以問學生：“What were you doing？”或者為學生創設一個問題情境，讓學生互相提問，回答。我們知道，每個人在暴風雨來臨時做的事情是不一樣的，要讓學生的回答有個性，就要引導學生真實表達，真實描述。再比如，教師可以結合課文內容，為學生播放一段影視片段中的暴風雨，讓學生對暴風雨中發生的故事、場景進行演繹，然后說說感受、體會等等。教師還可以把最近出現的暴風雨場景描述給學生，讓學生用英語嘗試翻譯。這樣不但能激活課堂氣氛，增強學生現場感，拉近英語課堂與生活的距離，還能切近主題，實現本課堂的教學目的，為學生理解課文打基礎。在英語這樣的語言學科教學中，教師要結合學科的特點，多引導，多提問，要引導學生拓展式學習，培養學生的發散性思維、創新性思維，才能提升學生對語言的靈活運用，提升學生的英語素養，實現藝術性問題情境的引領作用，從而推動英語教學的良性發展。

3.問題情境創設要具有信息化

信息化時代，工作、學習、生活都離不開信息，離不開網絡。因此，在初中英語教學中，教師要為學生創設問題情境時，一定要結合信息化，要具有信息化的元素，要引領學生活用信息技術、網絡資源，為學生創新思維的形成打好基礎。

（1）在預習環節結合信息技術創設問題情境。信息時代，拒絕學生運用信息技術是不可能的，所以教師要運用信息技術的輔導性、指導性、豐富性特點，在預習環節用問題引導學生運用信息技術，網絡資源，培養學生的創造性學習，使學生的創新思維得以養成。比如，在“What were you doing when the rainstorm came？”這篇課文的預習環節，教師要跳出傳統、固定的模式，如，讓學生掃清陌生的詞匯、短語；閱讀課文，感知課文；畫出中心句；標出段落等等。教師可以為學生設計問題情境的預習作業，讓問題引導學生，拓展學習思路。如讓學生通過網絡找幾張狂風暴雨中令自己感動的圖片，并把其中的場景、故事試著用英語寫下來。還可以給學生一段狂風暴雨的視頻，問學生：同學們觀看視頻，能不能把你看到的、聽到的、感受到的描寫下來。這不但能鍛煉學生的語言表達能力、感知能力，還能激發學生的求知欲，讓他們急切地想知道課文中對狂風暴雨的描寫，為理解課文、學好課文做好鋪墊。

（2）在課堂教學環節結合信息技術創設問題情境。作為英語教師，要想在教學過程中培養學生的創新思維，自己首先要跳出慣性的教學模式，要大膽創新，使教學具有新穎性、鮮活性，才能為學生創設出真實、積極、有效的問題情境，引領學生創新高效地學習，從而讓培養學生創新思維這一目標落到實處。比如，在“Have you ever been to a museum？”這篇課文的教學時，教師在與學生一起掃清了陌生詞匯，學生能流暢讀課文的基礎上，為了讓學生了解博物館，感知課文內容，可以通過網絡打開自己所在地方的博物館的網址，讓學生跟著VR，參觀博物館，感受博物館的文化底蘊，遙遠的歷史。教師可以挑出幾個相關文物，詳細與學生分享，讓學生了解它的來龍去脈，觸摸它的溫度，走進它的故事。然后，問學生：“你對哪一個文物更有感觸，請說明理由？”這樣不但能打開學生視野，增長學生見識，還能讓學生在“理由”的說明過程中，通過運用熟悉課文中的一些詞匯。同時，這種新穎的參觀過程，也能為學生創新思維的形成、培養創造條件，使學生學習英語的思路更活，渠道更廣，進而提升學生的英語成績，保證英語課堂的教學效果。

（3）在課后復習環節結合信息技術創設問題情境。要保證英語教學的質量，必須是課前預習、課中聽講、課后復習，使學習形成完美閉環，才能保證學習效率，教學質量。因此，在初中英語教學中，教師不能只重視課堂上的設計、內容的選擇、問題情境的創設，也要結合教學內容，為學生創設有趣的情境問題，加強課后復習，才能扎實學生基礎，使他們在學習中發揮潛力，活躍創新思維。

4.問題情境創設要有實踐性

在我們的認知里，生活中都是學生比較熟悉的內容，不具備創新的元素與可能性，把生活實踐引入教學容易落入俗套。事實上，也正是因為生活元素是學生比較熟悉的內容，有利于學生結合自己的生活經驗進行創造性學習，也有利于學生創新思維的培養。因此，在初中英語教學中，教師要結合內容，為學生創設一些新穎的、貼近生活的問題情境，讓學生轉換角色，融入問題，深入體會，使學生在不同的視角下，感知內容，收獲新知。

（1）用采訪式的問題情境引領學生創造性學習。初中生都是十幾歲的孩子，還有孩子的天性。教師在教學中，要發揮學生身上的這些可貴的天性，使其在學習過程中發揮作用。比如，在學習“Do you want to watch a game show？”時，教師可以為學生創設記者采訪式的問題情境，讓學生做一回記者，做一回被采訪者。如，讓學生分成小組，分別扮演記者與被采訪者：你想去看球賽嗎？你對這次球賽有什么期待？你喜歡哪一個球員？你想對中國足球說些什么？等等。這些內容緊扣文章內容，學生通過回答熟悉課文中詞匯的發音、運用，同時這種新穎的學習方式，再加上角色的轉換，更能激發學生的創造性，喚醒學生的創新意識，促進教學，培養學生的創新思維。

（2）結合圖片創設問題情境，引發學生思考。在初中英語教學中，教師要充分利用新課程人性化的設計，結合初中生的天性，在教學中發掘課本教材中的圖片，或者與文章內容相關的課件圖片，為學生創設問題情境，使學生在問題的引領下深入學習，靠近教學核心。比如，在“Do you want to watch a game show？”學習時，教師為了能給學生創設出更生動、有趣的問題，可以在網絡上給學生找一些相關球賽的圖片，讓學生看圖說話，結合圖片提出問題、回答問題。這樣不但能使學生的語言組織能力得到鍛煉，發散思維能力得到培養，還有助于學生創新思維的培養，實現教學目的。

三、結語

英語是一門語言，語言的學習結合情境問題的引領，只有這樣才有利于學生對語言的辨識，有利于提升他們的應用能力，才能激發學生學習英語的興趣。所以，作為初中英語教師，在教學中要大膽創新，結合個性化的教學特色，以及現代化的教學設備，為學生創設緊扣主題、有利于教學進展的問題情境，引領學生深入學習的同時，也促進了學生的內動力，學生的創新思維得到了很好的培養，學生的英語學習能力得到了有效提升，很好地培養了學生的英語學科素養，英語教學得到了極大發展，全面升華初中英語教學的意義。

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