淺析問(wèn)題化學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

王承超

【摘要】在新時(shí)代背景之下，高中地理教師應(yīng)當(dāng)考慮到對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)過(guò)程之中獲得主觀能動(dòng)性的激發(fā)，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考能力與探究能力的有效培養(yǎng)，為未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程之中，高中地理教師就有必要實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的靈活調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的靈活轉(zhuǎn)化，推進(jìn)問(wèn)題學(xué)習(xí)這一先進(jìn)教學(xué)模式在課程教學(xué)之中的有效應(yīng)用，從而打造現(xiàn)代化教學(xué)模式，突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更鍛煉學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與進(jìn)步。本文將立足新時(shí)代背景，探討高中地理教師可采用的問(wèn)題化學(xué)習(xí)應(yīng)用策略，從而推進(jìn)現(xiàn)代化課程建設(shè)與完善。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題化學(xué)習(xí)? 高中地理? 教學(xué)實(shí)踐? 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.55 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）01-0103-03

高中地理教師在開(kāi)展授課與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程之中，應(yīng)當(dāng)考慮到高中階段學(xué)生已經(jīng)具有了自己的思想，自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立探究能力都獲得了顯著的發(fā)展，并且應(yīng)當(dāng)通過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的提升。教師可以結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，立足課程知識(shí)引入問(wèn)題化學(xué)習(xí)模式，通過(guò)問(wèn)題對(duì)學(xué)生帶來(lái)啟發(fā)，讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)之下，投入到自主思考與探究的過(guò)程之中，從而突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合能力。只有這樣，教師才能夠真正為學(xué)生未來(lái)接受高等教育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、利用問(wèn)題實(shí)現(xiàn)知識(shí)導(dǎo)入

在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程之中，高中地理教師往往會(huì)立足課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生展開(kāi)不同程度的導(dǎo)入，引領(lǐng)學(xué)生以不同的角度投入到對(duì)于知識(shí)的探究之中。在展開(kāi)新課教學(xué)時(shí)，高中地理老師就會(huì)考慮到，學(xué)生對(duì)于將要學(xué)習(xí)的知識(shí)往往會(huì)感到陌生，難以以較高的效率投入到知識(shí)的探討與學(xué)習(xí)過(guò)程之中，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)于課程內(nèi)容的全面深度把握。因此，在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，高中地理教師就可以靈活借助問(wèn)題來(lái)進(jìn)行課程知識(shí)的導(dǎo)入，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)之中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題的情境，通過(guò)設(shè)計(jì)多元化的問(wèn)題內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)對(duì)于課程知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在思考問(wèn)題、探討問(wèn)題的過(guò)程之中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于課程內(nèi)容的初步把握。與此同時(shí)，高中地理教師還可以通過(guò)設(shè)計(jì)靈活生動(dòng)的問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，點(diǎn)燃學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展[1]。

例如，高中地理教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《宇宙中的地球》知識(shí)時(shí)，就可以靈活結(jié)合問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)的導(dǎo)入，先通過(guò)問(wèn)題初步激發(fā)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的探究興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生具有充足的動(dòng)力投入到對(duì)于學(xué)科內(nèi)容的探究過(guò)程之中。比如，在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，高中地理教師可以考慮到，在新高考背景之下，許多學(xué)生不僅會(huì)設(shè)立一個(gè)高考努力目標(biāo)，以目標(biāo)分?jǐn)?shù)或是目標(biāo)院校的形式來(lái)激勵(lì)自己，通常還會(huì)樹(shù)立一個(gè)更為遠(yuǎn)大的理想目標(biāo)，對(duì)于自身的未來(lái)職業(yè)發(fā)展以及終身成長(zhǎng)作出規(guī)劃。而其中不乏一部分學(xué)生有探索太空、探索宇宙的遠(yuǎn)大理想，希望自己能夠通過(guò)知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)，為航空航天事業(yè)作出貢獻(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，高中地理教師就可以立足學(xué)生的遠(yuǎn)大目標(biāo)，來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的合理設(shè)置，形成有效的激勵(lì)與啟發(fā)：“同學(xué)們，我們?nèi)祟惥哂幸粋€(gè)共同的家園，那就是地球，不過(guò)，你真的熟悉我們所居住的地球嗎？你對(duì)于地球有多少了解呢？”在這一問(wèn)題的啟發(fā)之下，學(xué)生將會(huì)展開(kāi)進(jìn)一步的思考與探討，立足自己的親身體會(huì)或者是已經(jīng)積累到的知識(shí)來(lái)進(jìn)行回答，實(shí)現(xiàn)交流。通過(guò)這種形式，高中地理教師將能夠?qū)崿F(xiàn)初步的課程知識(shí)鋪墊，為展開(kāi)接下來(lái)的授課與教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生以問(wèn)題作為起點(diǎn)展開(kāi)溝通與交流之后，高中地理老師則可以進(jìn)一步展開(kāi)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，通過(guò)更加多元化的問(wèn)題內(nèi)容對(duì)學(xué)生帶來(lái)啟發(fā)，激勵(lì)學(xué)生投入到對(duì)于課程知識(shí)的探究之中。比如，高中地理教師可以結(jié)合學(xué)生在日常生活之中能夠觀察到的“太陽(yáng)”作為引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生探討“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”。此時(shí)，高中地理教師可以這樣來(lái)展開(kāi)問(wèn)題設(shè)計(jì)：“同學(xué)們，在我們看來(lái)，地球十分龐大，能夠承載著我們數(shù)以億計(jì)的生命體。不過(guò)，從宇宙角度來(lái)講，地球是十分渺小的。比如，我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活之中，抬頭就能看到太陽(yáng)，太陽(yáng)看似很小，但是在宇宙之中，太陽(yáng)的體積遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于地球的體積。另外，太陽(yáng)的活動(dòng)還會(huì)給地球帶來(lái)影響，大家想不想深入探究一下太陽(yáng)與地球之間的關(guān)系？為進(jìn)行航空航天知識(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊呢？”通過(guò)這種形式，高中地理教師將能夠靈活實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)與內(nèi)容的導(dǎo)入，借助問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，活化學(xué)生的思維。

二、利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)具體情境

高中地理教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，高中階段的地理學(xué)科知識(shí)雖然具有一定的難度與深度，學(xué)生在理解起來(lái)較為困難，但是地理學(xué)科知識(shí)又具有顯著的特點(diǎn)，它與現(xiàn)實(shí)生活存在著密切的聯(lián)系，如果學(xué)生想要實(shí)現(xiàn)對(duì)于課程知識(shí)的準(zhǔn)確把握與認(rèn)識(shí)，就必須要從現(xiàn)實(shí)生活的角度來(lái)體會(huì)課程知識(shí)、理解課程內(nèi)容。只有這樣，學(xué)生才能夠真正把握知識(shí)的內(nèi)涵，并進(jìn)一步展開(kāi)知識(shí)的應(yīng)用。而在以往教學(xué)過(guò)程之中，高中地理教師往往難以將抽象的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間建立一個(gè)密切有效的聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生將靈活的現(xiàn)象與抽象的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)全面化的把握。在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，地理教師就可以靈活借助問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)，利用問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情景，引領(lǐng)學(xué)生投入到形象生動(dòng)的情景之中，展開(kāi)對(duì)于抽象知識(shí)的探討與學(xué)習(xí)。基于此，高中地理教師將能夠在問(wèn)題化學(xué)習(xí)的幫助之下，推進(jìn)教育質(zhì)量的提升，促進(jìn)教學(xué)效率的提高[2]。

例如，高中地理教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《地球上的水》這一部分課程知識(shí)時(shí)，就可以通過(guò)合理生動(dòng)的問(wèn)題，聯(lián)系具體的情景與抽象的知識(shí)，來(lái)給學(xué)生更為全面化的體會(huì)，加深學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的認(rèn)識(shí)。比如，在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，高中地理教師可以在多媒體教學(xué)設(shè)備上，為學(xué)生呈現(xiàn)出形象生動(dòng)的畫(huà)面，并結(jié)合畫(huà)面的內(nèi)容對(duì)學(xué)生展開(kāi)進(jìn)一步的提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。以“地球上的水循環(huán)”這一部分課程知識(shí)作為案例，教師就可以在班級(jí)里的多媒體教學(xué)設(shè)備上為學(xué)生呈現(xiàn)出“在炎熱的夏天，小明往地上潑了一盆水，半個(gè)小時(shí)之后地面上的水消失了”這一畫(huà)面。立足畫(huà)面的內(nèi)容，教師則可以展開(kāi)進(jìn)一步的引導(dǎo)：“同學(xué)們，相信大家在現(xiàn)實(shí)生活之中，也經(jīng)常見(jiàn)到這一個(gè)場(chǎng)景，感受過(guò)這一個(gè)過(guò)程。但是大家有沒(méi)有思考過(guò)，這一個(gè)看似簡(jiǎn)單、日常的過(guò)程，背后蘊(yùn)藏著哪些原理，深藏著哪些地理知識(shí)呢？接下來(lái)，大家就可以一起來(lái)探討一下‘水消失的過(guò)程，尋找一下其中蘊(yùn)含的知識(shí)。大家在討論的時(shí)候，不必拘泥于地理學(xué)科，可以隨意發(fā)表自己的想法，自由展開(kāi)想象與推測(cè)。”通過(guò)這種形式，高中地理教師將能夠啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)思考，立足現(xiàn)實(shí)生活之中具體的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。而在問(wèn)題思考的過(guò)程中，學(xué)生往往也能夠從多個(gè)方向給出答案。比如，有些學(xué)生會(huì)從物理學(xué)的角度來(lái)進(jìn)行解釋，通過(guò)“氣化”這一個(gè)物理概念來(lái)分析這個(gè)過(guò)程。再比如，有些學(xué)生會(huì)從地理學(xué)科的角度來(lái)展開(kāi)猜想，提出“地面上的水蒸發(fā)至天空，最后變成雨再次落下”的想法。結(jié)合學(xué)生的答案，教師就可以在多媒體教學(xué)設(shè)備上進(jìn)行揭秘，將生活中常見(jiàn)的微觀現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為更為宏觀的角度，帶領(lǐng)學(xué)生從“地球上的水循環(huán)”這一個(gè)角度，來(lái)感受“地面上水消失”的過(guò)程。此時(shí)，學(xué)生就不僅可以立足這一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活之中常見(jiàn)的案例來(lái)展開(kāi)思考，更能夠?qū)崿F(xiàn)思維的開(kāi)拓，實(shí)現(xiàn)對(duì)于課程知識(shí)的全面深度認(rèn)識(shí)。

三、利用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考

在“雙減”背景之下，高中地理教師在展開(kāi)日常教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)考慮到課程的教學(xué)不僅要以教師的授課與講解為主要內(nèi)容，更要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂之中展開(kāi)充分的思考，進(jìn)行積極的探討，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生思維的培養(yǎng)[3]。只有這樣，學(xué)生才能夠在知識(shí)探究與學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，獲得豐富的體會(huì)與收獲，實(shí)現(xiàn)主觀能動(dòng)性的激發(fā)和對(duì)于課程內(nèi)容的全面深度認(rèn)識(shí)。在這一過(guò)程中，高中地理教師同樣可以靈活應(yīng)用問(wèn)題化學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生展開(kāi)引導(dǎo)，借助問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)、思考問(wèn)題的能力，利用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，增添學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而推進(jìn)學(xué)生能力的全面化發(fā)展。

例如，高中地理教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《地球表面形態(tài)》這一單元課程知識(shí)的過(guò)程中，就可以考慮到，高中階段學(xué)生已經(jīng)擁有了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立探索能力，他們能夠靈活借助現(xiàn)代化信息工具來(lái)進(jìn)行資料的檢索和搜集。在此基礎(chǔ)上，高中地理教師就可以將問(wèn)題化學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，提前到學(xué)生的預(yù)習(xí)階段，讓學(xué)生在問(wèn)題的啟發(fā)與引導(dǎo)之下，實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的自主探討，從而提高預(yù)習(xí)效率，獲得實(shí)踐能力鍛煉。在展開(kāi)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，高中地理教師可以這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，相信大家對(duì)于我們賴以生存的地球都有所了解，那么地球的‘面貌到底是什么樣子的呢？地球上都具有哪些地形地貌呢？大家可以利用課下的時(shí)間，通過(guò)不同的方式來(lái)進(jìn)行資料的搜集，揭開(kāi)地球神秘的‘面紗，增進(jìn)自己對(duì)于地球母親的了解。”通過(guò)這種形式，高中地理教師將能夠通過(guò)問(wèn)題來(lái)巧妙設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并啟發(fā)學(xué)生從“地形地貌”這一個(gè)角度出發(fā)來(lái)展開(kāi)知識(shí)的搜集與探討。

在此基礎(chǔ)上，高中地理教師還可以對(duì)學(xué)生展開(kāi)進(jìn)一步的引導(dǎo)，為學(xué)生提出更加具有探索性、思考性的問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生在把握基礎(chǔ)性知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)深入的探討[4]。比如，高中地理教師可以要求學(xué)生在查找“地球地形地貌”知識(shí)的同時(shí)，對(duì)于地球不同地形的氣候進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)進(jìn)一步的分析，探究地球地形對(duì)于氣候形成是否具有影響。在這一問(wèn)題的啟發(fā)之下，學(xué)生就不僅要完成資料收集的工作，同時(shí)還要結(jié)合自己對(duì)于知識(shí)的理解來(lái)展開(kāi)剖析，進(jìn)行思考，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的深度認(rèn)識(shí)，獲得思維上的鍛煉，實(shí)現(xiàn)全面化提升。

四、利用問(wèn)題推進(jìn)實(shí)踐應(yīng)用

在開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，高中地理教師還可以靈活借助問(wèn)題化學(xué)習(xí)模式，推進(jìn)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，確保學(xué)生在把握理論性知識(shí)的同時(shí)，更能夠獲得實(shí)踐能力的鍛煉，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提高。這就需要高中地理教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程之中，進(jìn)行問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)與優(yōu)化，既通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)思考，同時(shí)又能夠帶給學(xué)生充分的動(dòng)力來(lái)進(jìn)行探究，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用，從而推進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步，促進(jìn)教學(xué)效率的有效提升[5]。

例如，高中地理教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇》這一單元課程知識(shí)的過(guò)程中，就可以靈活結(jié)合本部分課程知識(shí)的應(yīng)用性以及在現(xiàn)實(shí)生活中的體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)引導(dǎo)。在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，高中地理教師若要增進(jìn)學(xué)生對(duì)于本部分課程知識(shí)的講解，往往會(huì)通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多遍解釋。實(shí)質(zhì)上，這樣的教學(xué)方法不僅效率低下，也難以真正加深學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的理解，無(wú)法推進(jìn)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的把握。因此，教師就需要靈活的教學(xué)方式，從應(yīng)用性的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)啟發(fā)與引導(dǎo)。比如，高中地理教師可以先為學(xué)生講解理論性知識(shí)、基礎(chǔ)性課程內(nèi)容，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與探究作出理論鋪墊。在此基礎(chǔ)上，高中地理教師就可以為學(xué)生設(shè)置沙盤(pán)模擬環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)素材展開(kāi)應(yīng)用模擬，并進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)：“同學(xué)們，紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。大家認(rèn)為，這些理論性的知識(shí)是真理嗎？他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中真的適用嗎？我們不妨親自制作一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，探究一下理論知識(shí)的有效性。”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生將會(huì)進(jìn)行探究，挖掘不同產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇將會(huì)產(chǎn)生的不同結(jié)果。

這一過(guò)程中，學(xué)生能夠加深對(duì)于基礎(chǔ)性知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)于課程內(nèi)容的深度把握。另外，學(xué)生也能夠在展開(kāi)沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，結(jié)合已經(jīng)把握的理論性知識(shí)來(lái)展開(kāi)實(shí)踐應(yīng)用，從而以現(xiàn)實(shí)化、應(yīng)用性的角度展開(kāi)課程知識(shí)探究與學(xué)習(xí)。通過(guò)這種形式，高中地理教師將能夠有效推進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量提高，創(chuàng)設(shè)新時(shí)代問(wèn)題型教學(xué)模式。

五、總結(jié)

新的時(shí)代背景下，高中地理教師在開(kāi)展日常授課與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程之中，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的靈活選擇，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)模式的靈活轉(zhuǎn)化。引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題化學(xué)習(xí)展開(kāi)知識(shí)探討，將能夠充分突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生思維和能力的有效鍛煉，從而幫助學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，獲得核心素養(yǎng)與綜合能力的提升，有效推動(dòng)教育質(zhì)量的提高。高中地理教師有必要把握“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”這一先進(jìn)模式，將其靈活融合到課程教學(xué)過(guò)程中，打造新時(shí)代高質(zhì)量的地理課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王錳，孫丹丹.基于深度學(xué)習(xí)的高中地理問(wèn)題式教學(xué)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2022（7）：50-52+61.

[2]郭玉明.基于問(wèn)題式教學(xué)的高中地理綜合思維素養(yǎng)培育[J].新課程教學(xué)（電子版），2021（17）：7-8.

[3]孫如.新課標(biāo)背景下高中地理深度學(xué)習(xí)課堂的問(wèn)題與策略[J].讀寫(xiě)算，2020（36）：9-10.

[4]于軍.高中地理“問(wèn)題研究”深度學(xué)習(xí)之思考[J].教師，2020（27）：99-100.

[5]邱金華.問(wèn)題式教學(xué)促進(jìn)高中地理深度學(xué)習(xí)的策略[J].考試周刊，2020（29）：139-140.