高中微寫作訓練的實踐路徑

摘 ?要：高中微寫作訓練時間靈活，訓練目標明確，是高中議論文寫作教學的重要組成部分。教師必須對微寫作教學進行科學地設計，既要把握整體，合理構建網格化序列，又要精心設計每一次微寫作訓練活動。要立足新課標要求，關注學生學習方式的轉變和活動過程的“表現性評價”要求，科學建模，使每一次訓練有針對性、有可操作性。

關鍵詞：微寫作;寫作訓練;教學實踐路徑

一、高中微寫作訓練的意義

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出了基于語文學科核心素養的課程目標，“語言的表達與交流”是重要的課程目標。在18個學習任務群中，也有“文學閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達”等與寫作相關的內容。“議論文寫作教學是高中寫作教學的重中之重。縱觀當前的高中議論文教學，不難發現以下問題：一是議論文訓練的目標不明晰;二是議論文教學缺乏科學的評價方式。”除此之外，在議論文訓練中還存在缺乏科學、有效的寫作支架等問題。而微寫作具有訓練時間靈活、訓練目標明確、反饋及時有效等特點，應該成為高中議論文教學中的一支“輕騎兵”。

因此，無論是出于對當下高中議論文寫作教學弊病的反思，還是踐行“高中新課標”的相關理念的要求，在議論文教學中實施微寫作訓練都具有積極意義。

二、高中微寫作的實踐路徑

高中新課標指出“應關注學生學習方式的轉變，做好學生語文學習活動的設計、引導和組織，注重學習效果”，要有效地開展微寫作訓練，必須對微寫作教學進行科學的設計。教師在進行寫作教學時，要根據高中新課標確定的寫作教學任務統籌規劃、合理安排教學內容，既要把握整體，合理構建網格化序列，也要精心設計每一次微寫作訓練活動。要關注學生學習方式的轉變和活動過程的“表現性評價”要求，科學建模，使每一次訓練有針對性、有可操作性。

（一）有的放矢，確定微寫作訓練目標

和大作文教學一樣，微寫作教學也要遵循寫作邏輯思維順序：表達由簡單到復雜，思維由淺入深，認識由感性趨于理性。依據高中新課標對學生寫作素養提升的要求，教師要從宏觀和微觀兩個維度確定訓練目標，以“文學閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達”等“學習任務群”為主體設置序列化、網格化的微寫作訓練體系，然后著眼學段、學情設計單次訓練的具體任務目標，而且任務目標要直接指向預期的學習結果。

（二）創設情境，設計微寫作活動情境

“語文課程評價的根本目的在于全面提高學生的語文學科核心素養。評價的過程即學生學習的過程，應圍繞閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等學習活動，在具體的語文學習情境和活動任務中，全面考查學生核心素養的發展情況。”在微寫作訓練中要重視情境的創設，教師要立足學生語文核心素養的發展，基于解決問題這一要求，創設與真實生活相似或相關的情境。

（三）科學評價，制定合理的評價規則

高中新課標提出“豐富學生的表現性評價”的要求。表現性評價是一種在盡量合乎真實的情境中，運用評分規則，對學生完成復雜任務的過程表現及結果作出判斷的學習方式。教師要立足表現性評價的要求，制定合理的微寫作訓練評價規則。科學合理的評價規則有利于保證學生學習全過程始終趨向寫作目標，幫助學生對自己的寫作成果進行相對準確地判斷，進而發現自身寫作優勢或不足，實現學習的進階。

（四）循序漸進，提供必要的寫作支架

在教學中要為學生提供必要的寫作支架，使微寫作訓練各環節操作簡單、目標明確、銜接緊湊。廣義而言，活動情境及評價規則都是寫作支架，此外，在微寫作訓練過程中，還可提供必要的范例支架、程序支架和策略支架等。首先要搭建范例支架，好的范例支架能夠在微寫作的內容與形式兩方面對學生起到較好的示范引領作用。范例的選擇必須高度契合任務目標，貼近學生的最近發展區。其次要提供程序支架，寫作學習需要將寫作過程分階段展開，教師要為學生提供相應的程序支架，將學生的寫作行為劃分為數個可細化的程序，在每個程序中學生只需完成相應的階段性目標，這樣可以降低學生完成寫作任務的難度，提高訓練的有效性。

三、論證段微寫作訓練過程

（一）明確任務目標

能根據教師提供的作文素材寫合格的論證段。

（二）建構活動情境

某寫作指導類雜志向同學們約稿，要求以金庸為對象，編寫作文素材運用指導材料。

（三）提供程序支架

教師選擇或自編素材—師生就素材進行討論—出示范例—學生自選角度完成論證段—師生交流—評價—升格。

（四）制定評價規則

表1 ?論證段訓練表現性評價量表

[任務

目標 評價指標 議

論

文

論

證

段

寫

作 等級 角度、選材 結構、思維 技巧、語言 優

秀 論證角度精準，素材選用貼切，針對性強 論證思路清晰，結構合理，邏輯性強 能巧妙運用多種論證方法，語言有亮點 良

好 論證角度準確，素材選用較有針對性 論證思路較清晰，結構較合理，邏輯性較強 能運用多種論證方法，語言流暢 合

格 論證角度較準，能選用素材進行論證 論證思路尚清晰，有一定的邏輯性 能運用論證方法，語言通順 不

合

格 論證角度不準，素材無法證明觀點 論證思路混亂，缺乏邏輯性 不能運用論證方法，語言不通順 ]

（五）完成訓練

1. 教師提供自編素材

縱死猶聞俠骨香

——“俠之大者”金庸

金庸，出生于被譽為“唐宋以來巨族，江南有數人家”的浙江海寧查氏，本名查良鏞，當代武俠小說作家、新聞學家、社會活動家，與古龍、梁羽生、溫瑞安并稱為中國武俠小說四大宗師。“飛雪連天射白鹿，笑書神俠倚碧鴛”，金庸先生一生創作了十多部武俠巨著，他筆下的江湖世界影響深遠。作家王憐花曾說“有井水處有柳詞，有華人處有金庸。”

思想深邃，雅俗共賞

金庸說：“武俠小說本身是娛樂性的東西，但是我希望它多少有一點人生哲理或個人的思想，通過小說可以表現一些自己對社會的看法。”其作品不僅有引人入勝的故事情節，生動豐滿的人物形象，更有脫俗的格調和深邃的思想。風陵渡口一見楊過誤終身的一往情深;從喬峰到蕭峰的家國之痛;襄陽城頭“為國為民”的“俠之大者”……在刀光劍影和愛恨情仇的武俠世界表象下，是金庸對人生百態、社會萬象和歷史文化的深入思考。

孜孜不倦，但求學問

81歲的金庸，早已是享譽海內的文學大師，同時也是北京大學等多所高校的名譽教授，被劍橋大學授予榮譽博士學位，但他卻選擇攻讀劍橋大學真正的博士學位。金庸先生說：“我此次求學，不求名譽，但求學問”。在劍橋期間，他從沒有缺席過一次課，也沒有錯過和老師的所有課題交流。他說：“我姓查，筆名金庸，我要自己把握住這個‘查字，多用功讀書，化去這個‘庸字”。克服了語言障礙、年老體衰等重重困難，他在86歲高齡時獲得了劍橋大學哲學博士學位。

俠之大者，為國為民

金庸先生的妙筆塑造了一個個忠肝義膽、為國為民的俠客義士。陳家洛為反清復明，明知不可為而為之;郭靖為擊退蒙古鐵騎，振臂而起，挺身而出;袁承志欲挽狂瀾于既倒，雖無力回天，卻心念殺敵。“作者筆下的世界往往是其心靈的展現”，金庸的一生也正是踐行俠義精神的一生。金庸少年時就懷愛國之志，日軍侵華，金庸在學校率先發聲抗議，諷刺反動訓導主任奴顏婢膝。1959年，金庸在香港創辦《明報》，明確表明自己的愛國立場：“站在中國人的愛國立場，凡是利于國家和老百姓者，我們贊揚之，有害于國家和老百姓者，我們反對之。”金庸還對香港的經濟體制、政治協調提出建設性方案，用實際行動踐行著自己赤誠的愛國之情。

2. 師生交流、討論

形成以下共識：素材概述了金庸先生的生平和成就，摘選了金庸先生典型的事例，展現了其獨特的文人氣質和俠義精神。可多角度運用素材，從“愛國精神”“求學不倦”“俠義精神”等話題深入展開思考。

3. 教師提供范例支架

立意：弘揚家國情懷，升華個人價值。

襄陽城臨危受困，郭靖對楊過吐露大丈夫真心：“俠之大者，為國為民。”可以想見，金庸先生下筆時胸中風云激蕩之情。自少年起在學校發聲抗議訓導主任對日卑顏屈膝，金庸先生的家國情懷便如滔滔江水一往無前。他恰似自己筆下刻畫出的“大俠”，只不過執筆為戈，畫紙列陣。無論是陳家洛、郭靖，還是袁承志，皆以小我之軀肩負國之輕重，大義凜然。書中如此，現實亦然。金庸先生畢生為國奉獻，用行動踐行中華赤子心。為家與國奉獻，是個人價值的升華，更是人們義無反顧的歸宿。

4. 學生自選角度完成論證段，師生參照表現性評價量表進行評價

學生初稿：雨果說過人民不能沒有面包而生活，人民也不能沒有祖國而生活，愛國對民眾而言如面包這樣的食物一般，是不容缺失的東西。金庸先生筆下一個個沖鋒陷陣，挺身而出的俠客又怎不是懷著為國為民的抱負呢？同樣的，還有哀其不幸怒其不爭的魯迅先生，創造“莫談國事”的《茶館》卻無處不關心國家的人民藝術家老舍，等等，他們心懷家國社會，才敢于揭示社會的黑暗面，寫出了喚醒人民的文章。愛國是文學藝術、社會生活方方面面的基石，沒有這些，再華麗的東西也不過是金玉其外，敗絮其中。

評價：論證角度準確，素材選用較有針對性。論證思路較清晰，結構較合理，邏輯性較強，語言流暢，但金庸素材使用太過簡略，且論證方法較單一。

5. 學生修改升格

立意：愛國是青春的底色

雨果說：“人民不能沒有面包而生活，人民也不能沒有祖國而生活。”愛國對青年而言如糧食、氧氣、水一般不容缺失。郭靖、陳家洛、袁承志……金庸先生筆下一個個為國為民，挺身而出的俠客以刀劍為筆，繪就了一幅幅濃墨重彩的愛國畫卷。中國文人自古就有愛國的文化基因，屈原“雖九死其猶未悔”，文天祥“以身殉道不茍生”，林則徐“茍利國家生死以”，金庸“俠之大者，為國為民”，他們心懷家國，唱響愛國的華章。在風云際會的大時代中，我輩青年更應傳承“為國為民”的愛國精神，為青春鋪陳愛國的底色。

6. 教師小結，匯編素材，完成訓練

四、結語

積跬步可至千里，微寫作雖“微”，卻不“碎”，有重要的語文教學價值，對提升高中生議論文寫作水平有重要的現實意義，理應成為高中議論文訓練的重要內容。當然，微寫作訓練并不能取代大作文訓練，教師在議論文教學中要統籌好微寫作訓練與大作文訓練的關系，科學規劃，合理安排，發揮知識遷移的作用，練好局部，助力整體，最終實現學生語文寫作素養的提升。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部. 普通高中語文課程標準（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018：6.

[2]吳清. 基于學習點自評量表的議論文寫作教學[J]. 西部素質教育，2017（20）：240.

[3]郭吉成. 作文教學：從無序低效走向有序高效[J]. 語文學習，2014（12）：59-63.

[4]周文葉. 中小學表現性評價的理論與技術[M]. 上海：華東師大出版社，2014：53.

（責任編輯：秦 ?雷）