課程思政對學生英語學習動機的影響

郭偲偲　呂英莉

摘 要：文章基于課程思政，對北京某高校雅思英語寫作課程學生英語學習動機的類型及動機強度進行了整學期追蹤。通過課堂觀察、訪談、問卷調查及SPSS數據統計驗證，融合課程思政的雅思英語寫作課程能夠有效提升學生“社會責任”動機，及學生的英語學習動機強度。當課程融入學生關注的新聞事實時，“社會責任”動機及學習動機強度提升最為顯著。該實證研究為提升學生的學習動機提供了參考。

關鍵詞：課程思政；雅思英語寫作；學習動機；實證研究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1673－4513（2023）－01－89－10

引言

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”《高等學校課程思政建設指導綱要》強調了要全面推進高校課程思政建設的精神。緊隨著總書記和教育部傳達的精神，各大高校都紛紛響應號召，開展探索“課程思政”的研究。

英語學習動機研究，一直是國內外關于動機研究的焦點之一。但縱觀中外文獻，還未有文章涉及課程思政對于動機的影響。本課題組從英語課程融入思政元素視角，對某高校國際課程班（金融、會計、傳播）專業學生的英語學習動機進行了大二秋季學期的追蹤，旨在豐富動機領域的相關研究，為提升學習者的學習動機提供實證研究參照。

一、研究現狀

近年來，英語“課程思政”為主題的文章主要從宏觀和微觀兩個方面進行論述。宏觀方面，學者們論述了英語類學科課程思政建設的理論基礎和實踐原則，例如黃國文在《外語課程思政建設六要素》中，重點回答了課程思政“是什么”“怎么做”兩個問題。徐錦芬在《高校英語課程教學素材的思政內容建設研究》中，闡述了“以學生發展為中心、以學科屬性為引導、以學校特色為依托”的總體原則。微觀方面，學者們圍繞具體英語類學科，論述其實踐方案。如，唐慧利、鄭志恒、楊婧分別論述了課程思政在“商務英語”“英語報刊選讀”“大學英語”學科的實踐，為廣大教師們的課程思政實踐提供了借鑒。

關于大學生英語學習動機的研究主要集中于兩大趨勢，一是探索動機內在結構，如Tremblay和Gardner的拓展動機理論模式，秦曉晴、文秋芳在《非英語專業大學生學習動機的內在結構》中探究了動機因果關系模型，二是針對不同大學生群體及英語科目進行實證研究，探究英語學習動機類型、動機如何影響英語學習者，及用不同技巧提升學生的英語學習動機等，如高一虹等探究了中國大學本科生英語學習動機類型，Gan Zhengdong論述了學習動機如何影響中國大學生的反饋體驗和偏好，Ha Phung探討了利用不同技巧呈現詞匯，增加學生學習動機。英語學習動機相關研究如李炯英、劉鵬輝所言，概括為8大類別，即綜述、理論研究、應用研究、建模研究、影響因素研究、學習動機與學習成績及教學策略關系研究、學習動機與自我認同關系研究以及學習動機本體研究。其中，外語學習動機本體研究主要從外語寫作、閱讀、聽力、口語及詞匯學習動機展開。

但中外文獻，還未有文章涉及課程思政對于動機的影響。高一虹教授等對大學生的動機類型進行了研究，認為中國大學生的動機具體包含七種類型，即“內在興趣、成績、情境、出國、社會責任、個人發展和信息媒介”。周燕教授等在此基礎上對大一新生的學習動機及動機強度變化趨勢進行了為期四年的追蹤，發現學生的“社會責任”有著大一至大二下降，之后保持不變的趨勢。周燕教授指出對于這樣的趨勢需要進一步研究。因而，本課題組從英語課程融入思政元素視角，對某高校20級國際課程班（金融、會計、傳播）專業學生的英語學習動機進行整學期追蹤，旨在得出課程思政對研究群體的動機及動機強度的影響，豐富動機領域的研究。

二、課程思政模式

本課題組融入思政教學的課程為非英語專業（金融、會計、傳播）國際課程班的英語寫作課程。該課程以培養有愛國情懷，過硬英語和專業素質的金融、會計、傳播領域國際化應用型人才為專業特色；寫作話題涉及全球化、教育、政府投資、醫療、環保、法律、文化、老齡化社會等；寫作任務以體現個人價值觀的觀點類任務為主。教師在授課時以各單元主題及寫作任務為起點，參照社會主義核心價值觀、十九大報告對其詳細的闡述等，對學生厚植愛國情懷，增強其文化自信，引領“尊重多元文化、認同人類命運共同體”等正確價值觀。

在實踐中，融入思政元素的模式為“雙線-五式-七步”法。雙線，即“線上、線下”“先隱性、后顯性”滲透思政元素；五式，即“專題嵌入式、隱性滲透式、討論辨析式、項目驅動式、畫龍點睛式”；七步即“讀、思、辯、寫、尋、講、評”七個主要教學環節。具體實施情況如圖1所示：

這一模式，中學生所讀、所思、所辯、所寫、所尋、所講均圍繞教材內容及教師China Daily補充的語料。使學生在閱讀、思考、思辨、辯論、練筆、互評練筆，尋找、講解文章及互評過程中內化所學到的知識點，在教師批閱、點評、講解、引導中深入理解單元教學中蘊含的思政內涵。從引導學生自學到討論、講解，從指導學生閱讀文章到寫作輸出、尋找文章、評價，教師先隱性后顯性地達成了思政育人目標。

（一）研究對象

本課題的研究對象為某高校20級國際課程班（金融、會計、傳播）專業學生的學習動機與動機強度。這三個專業學生處于同一年齡段、同一英語基礎。課題組完成秋季學期前測，用SPSS對三個專業學生的調查問卷進行了方差分析，確定無顯著差異后，在21-22學年秋季學期隨機選擇其中兩個專業（會計、傳播）為課程思政實驗班，另外一個專業（金融）為對照班。

（二）研究方法

1.調查問卷。學期初、學期末，及每個教學單元結束后分別對實驗班與對照班全體學生進行動機問卷調查。問卷沿用高一虹等（2004）的設計框架，并根據教授學生的特點和預測調整進行了修訂。該問卷采用里克特五級量表，包括動機類型、動機強度、各范疇的名稱、意義解釋、題號及調整問卷后最終的信度值，見表1。

2.訪談法（輔以觀察法、日志法）。將實驗班及對照班學生分為動機強、中、弱等不同群體，每個群體中選取一位，對其進行訪談，收集主觀信息。同時對其進行課堂觀察、邀請其撰寫日志，進行質性研究的“三角印證”信息補充。

三、研究結果與分析

（一）調查結果

思政教學實踐前，實驗班（會計班、傳播班）及對照班（金融班）各動機類型及學習強度均無顯著差異（表2）。

整學期追蹤，發現各類型動機中“社會責任”動機、“學習成績”動機有顯著變化，動機強度也發生了顯著變化（表3）。

1.各類型學習動機及變化。整學期課程思政教學后，課題組發現在“內在興趣、成績、情境、出國、社會責任、個人發展和信息媒介”這七類學習動機中，學生的“社會責任”“學習成績”動機出現了顯著變化，其余類型動機未出現顯著變化（表4）。

單因素組內方差分析結果顯示（表5），課堂思政對實驗班會計和傳播專業學生的“社會責任”動機有顯著影響。重復對比結果顯示，Unit1結束時，會計和傳播專業學生的“社會責任”動機顯著高于未進行思政教學時。Unit10結束時，會計和傳播專業學生的“社會責任”動機顯著高于此前各教學單元。單元Unit6結束時，會計和傳播專業學生的“社會責任”動機顯著高于學期中Unit10結束時的“社會責任”動機及其他各教學單元。總體而言，隨著課程思政教學的展開，“社會責任”動機在不斷提高。

單因素組內方差分析結果顯示（表5），對照班金融專業學生的“社會責任”動機無顯著變化。重復對比結果顯示，開學初至學期末“社會責任”動機呈上升趨勢，但均未出現顯著變化。

學習初Unit 1、學習中Unit10、及學期末Unit 6思政教學結束后，會計和金融以及傳播和金融，在“社會責任”動機方面，均出現了顯著差異。單因素組間方差分析結果顯示，融入思政元素的英語課堂學生與傳統英語課堂學生，在“社會責任”動機方面有顯著差異Unit1，實驗班會計專業學生與實驗班傳播專業學生的“社會責任”動機均顯著高于對照班金融專業學生，但實驗班會計專業學生與實驗班傳播專業學生的“社會責任”動機無顯著差異（見表6）。

以上數據證明，課程思政教學在Unit1結束時，對實驗班學生的“社會責任”動機開始有明顯推動作用，這一推進作用一直持續到學期末。

單因素組內方差分析結果顯示（表7），重復對比結果顯示，Unit10結束時，會計、傳播、金融專業學生的學習成績動機有了顯著上升。總體而言，學習成績動機從學期初至Unit2結束呈上升趨勢，此后呈下降趨勢，但變化均未達到顯著。在學期中Unit10結束時，有了顯著上升，此后緩慢上升至期末。

單因素組間方差分析結果顯示（表8），Unit10教學結束后，會計、傳播及金融班學生，在學習成績動機方面，未出現顯著差異，證明本課題中融入思政教學的英語課堂未對學生的學習成績產生顯著影響。

2．動機強度的變化。本課題中課程實際授課順序為“1、2、3、5、10、4、6”的單元順序。整學期課程思政教學后，研究結果顯示（表3），Unit1、Unit10及Unit6思政教學結束后，會計專業和傳播專業學生的英語學習動機強度均出現了顯著增長，金融專業學生僅在Unit10結束后，英語學習動機強度出現了顯著增長。這三個單元結束后，會計和金融以及傳播和金融，在學習動機強度方面，均出現了顯著差異。

單因素組內方差分析結果顯示（表9），課堂思政對實驗班會計和傳播專業的學生英語學習動機強度有顯著影響。重復對比結果顯示，Unit1結束時，會計專業和傳播專業學生的英語學習動機強度顯著高于未進行思政教學時的強度。Unit10結束時，會計和傳播專業學生的英語學習動機強度顯著高于Unit1結束時的英語學習動機強度。學期末Unit6結束時，會計和傳播專業學生的英語學習動機強度顯著高于Unit10結束時的英語學習動機強度。總體而言，隨著課程思政教學的展開，英語學習動機強度在不斷提高。

單因素組內方差分析結果顯示（表9），對照班金融專業學生的英語學習動機強度有顯著變化。重復對比結果顯示，開學初至Unit5動機強度呈上升趨勢，但均未出現顯著變化。Unit10結束時，學生的英語學習動機強度顯著高于Unit5及此前各單元的學習動機強度。本學期課程結束時Unit6與學期中Unit10教學結束時的動機強度無顯著差異。總體而言，英語學習動機強度呈上升趨勢，在Unit10結束時這一趨勢較為明顯。

Unit1、Unit10及Unit6思政教學結束后，會計和金融以及傳播和金融，在學習動機強度方面，均出現了顯著差異。單因素組間方差分析結果顯示，融入思政元素的英語課堂學生與傳統英語課堂學生，在學習動機強度方面有顯著差異;實驗班會計專業學生與實驗班傳播專業學生的學習動機強度均顯著高于對照班金融專業學生。但實驗班會計專業學生與實驗班傳播專業學生的學習動機強度無顯著差異（見表10）。

綜合分析數據，課程思政教學在Unit1結束時，對實驗班學生的學習強度開始有明顯推動作用，這一推進作用一直持續到學期末Unit6結束時。雖然對照班學生在Unit10結束時，動機強度有顯著增長，但實驗班和對照班之間仍然存在顯著差異，證明除課程思政教學外，存在其他因素推動學生的學習動機強度，但此時課程思政教學對學習動機強度仍然具有推進作用。

（二）訪談結果

通過對實驗班和對照班動機強、中、弱不同群體中各選擇1位訪談者進行訪談、并通過課堂觀察及邀請其撰寫日志的方式對其訪談內容進行印證，課題組得出學生各類動機變化及動機強度變化的原因。

關于“社會責任”動機變化的原因，在訪談中，實驗班受訪者均表示自己在學期初只認為學好英語有助于今后就業。Unit1結束后，他們通過學習西方個別國家將疫情爆發嫁禍于中國的英文報道，意識到學好英語不僅為了個人發展，同時也為了祖國。他們十分想在國外社交平臺發聲，用地道的英文告訴更多外國人，真正的中國有著偉大的民族精神，有著強大的力量，有著大國擔當。受訪者表示這種愛國情懷一直存在于內心深處，但在Unit1教學中被極大激發。學習Unit10時，學生通過閱讀關于老年人的英文報道，不僅積累了更多“老年人”寫作話題語料，也更清晰地認識到現在祖國老年人的生活狀況。實驗班受訪者均認為現在中國對于老年人更加關注，不僅社會保障更加堅實，老年人在物質和精神層面，均有更加豐富的生活，由此感到祖國的日益強大，愛國之情油然而生。實驗班受訪者均反饋Unit6結束時，通過學習迎“冬奧”環保理念相關報道，了解到祖國具有世界先進環保技術和理念，人民環保素質與日俱增，愛國情懷再次被激發，希望多讀英文相關報道，積累表達，以便日后出國深造時，用英文和國外友人溝通，使其更了解中國，認識到中國的強大。

關于學生英語學習成績動機，實驗班與對照班受訪者對于學習成績的態度較為相近。學期初至第2單元結束，學生英語學習勁頭十足，英語學習成績動機呈增長趨勢，此后，由于各科學習壓力增大，學生社團活動、實習等與學習時間沖突，英語學習成績動機呈下降趨勢；學生于學期中意識到學期已過半，參加四六級、國際性考試（雅思）的意愿愈發強烈，這種緊迫感甚至使他們甘愿放棄其他科目學習時間，增大英語學習時間。Unit10結束時，英語學習成績動機有了顯著上升，此后上升趨勢一直持續到期末。訪談者的表述再次印證了調查問卷收集的數據。

Unit10結束時，對照班和實驗班學生的英語學習動機強度較之前均有顯著提升。結合“社會責任”動機、“學習成績”動機、“動機強度”的量化及質性訪談數據，得出“課程思政”對“社會責任”動機及學習動機強度在Unit10教學中均有顯著促進作用。

因此，課程思政對于學生的“社會責任”動機、動機強度均有顯著促進作用。但學習成績動機的改變與課程思政教學無直接聯系。

（三）研究結果分析

由量化（表3、4）和質性（表11）數據綜合分析，得出“課程思政”對于學生的“社會責任”動機，及學習動機強度有顯著促進作用。當融合的思政元素素材為學生熱切關注的當下新聞實事，思政教學效果尤為顯著。

量化數據結果概括如表3、4所示，接受英語課程思政教學的實驗班在學期初1單元，學期中10單元，及學期末6單元的“社會責任”動機均有顯著增強，對照班的“社會責任”動機均無顯著變化，且實驗班的“社會責任”動機均顯著高于對照班，而兩個實驗班相比較，“社會責任”動機無顯著差異，由于前測（表2）中實驗班和對照班無顯著差異，因而此量化結果證明“課程思政”對“社會責任”動機有顯著促進作用。

如表3、4所示，實驗班學生的學習動機強度在學期初1單元、學期中10單元及學期末6單元均有顯著增強，對照班的學習動機強度僅在學期中10單元有顯著增強，且實驗班的學習動機強度在學期初、中、末均顯著高于對照班。由于前測（表2）中實驗班和對照班無顯著差異，因而此量化結果證明“課程思政”對學習動機強度有顯著促進作用。

學期初1單元、學期中10單元、學期末6單元分別融合了“抗疫” “老年人社會保障” “冬奧綠色理念”的新聞素材（表11），這些都是社會熱門話題，在訪談中，課題組了解到學生感到這三個單元內容十分貼近自己的生活，相比其他教學單元，這三個單元的補充素材是自己最熱切關注的內容。經檢驗，這三個單元給實驗班受訪者們均留下了深刻的印象。三個單元結束時，實驗班的“社會責任”動機及學習動機強度均有顯著性增強；對照班的“社會責任”動機整學期無顯著變化，學習動機強度僅在學期中10單元結束后有顯著增強，但與實驗班相比，仍有顯著差異。

在訪談中，對照班受訪者表示第10單元自己想努力學習英語，原因是學期已過半，對“英語成績有點著急了”，擔心不好好學英語，期末考核將會不理想，也擔心雅思等英語測試中無法取得優異的成績。因而，對照班在第10單元學習動機強度顯著增強源于對學習成績的擔憂。實驗班受訪者表示學期初1單元、學期中10單元及學期末6單元時，自己始終英語學習勁頭十足，希望自己能多讀英語文章、多積累地道表達法，用地道的英語在社交平臺發聲，并且希望自己將來出國留學時用地道流利的英文將祖國的強大、祖國真實的樣子，講給外國朋友聽。同時，實驗班受訪者認為由于自己計劃考雅思，學期中10單元開始，更加迫切地提升英語水平。因而，實驗班學生學期初1單元、學期中10單元及學期末6單元學習動機強度增強均受到了思政教學的積極影響；第10單元學習動機強度顯著增強，也同時源于對學習成績的擔憂。

四、結語

本研究基于課程思政，對北京某高校雅思英語寫作課程學生英語學習動機的類型及動機強度進行了整學期追蹤，發現融合課堂思政英語教學，能夠有效提升學生“社會責任”動機，及學生的英語學習動機強度。希望該實證研究為廣大英語教學同仁的學生學習動機研究提供參考。

參考文獻：

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N]. 人民日報， 2016-12-09（1）.

[2]教育部.高等學校課程思政建設指導綱要[EB/OL］.（2020-06-01）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603 _ 462437. html.

[3]黃國文，肖瓊.外語課程思政建設六要素[J].中國外語，2021，18（2）：1+10-16.

[4]徐錦芬.高校英語課程教學素材的思政內容建設研究[J].外語界，2021（2）：18-24.

[5]唐慧利，崔萌筱，耿紫珍.課程思政融入商務英語教學的探索與實踐[J].西安外國語大學學報，2021，29（3）：55-58.

[6]鄭志恒，黃雅娟.英語報刊選讀課程的思政內涵及教學實踐研究[J].外語研究，2021，38（4）：59-63.

[7]楊婧.大學英語課程思政教育的實踐研究[J].外語電化教學，2020（4）：27-31+5.

[8]Tremblay， P. F.， & R.C.Gardner. 1995. Expanding the motivation construct in language learning [J]. Modern Language Journal 79： 505-520.

[9]秦曉晴，文秋芳.非英語專業大學生學習動機的內在結構[J]. 外語教學與研究， 2002（1）：51-58.

[10]高一虹，趙媛，程英，周燕.中國大學本科生英語學習動機類型[J]. 現代外語， 2003（1）：28-38.

[11]Gan Zhengdong. How Learning Motivation Influences Feedback Experience and Preference in Chinese University EFL Students.[J].Frontiers in psychology， 2020， 11：496.

[12]Ha Phung. A Study on the Techniques of Presenting Vocabulary to Increase Students Motivation[J].Journal of English Language Teaching and Applied Linguistics，2021，3（5）：45-54.

[13]李炯英，劉鵬輝.我國外語學習動機研究：回顧與思考（2004-2013）[J].外語界， 2015（2）： 34-43.

[14]周燕，高一虹.大學基礎階段英語學習動機的發展——對五所高校的跟蹤研究[J].外語教學與研究，2009，41（2）：113-118.

[15]周燕，高一虹，臧青.大學高年級階段英語學習動機的發展——對五所高校學生的跟蹤調研[J].外語教學與研究，2011，43（2）：251-260+320-321.

The Influence of the Integration of Ideological-political

Education into Teaching English on Students

Motivation to Learn English

GUO Sisi， LV Yingli

（Beijing City University， Beijing 100094， China）

Abstract： ?On the basis of the integration of ideological-political education into teaching， this paper tracks the motivation type and motivation intensity of students in IELTS Writing course in a university in Beijing for a whole semester. Through classroom observation， interviews， questionnaires and SPSS data statistical verification， the IELTS Writing course with the integration of ideological-political education can effectively improve students motivation for “social responsibility” and the intensity of students motivation for English learning， especially when the course incorporates the news facts that students pay attention to. This empirical study may provide a reference for improving students learning motivation.

Keywords： integration of ideological-political education into teaching; IELTS Writing; learning motivation; empirical research

（責任編輯：趙軍）

收稿日期：2022年06月06日

作者簡介：

郭偲偲（1988-），女，北京人，講師，碩士，主要研究方向：英語教學。

呂英莉（1979-），女，山東蓬萊人，副教授，碩士，主要研究方向：商務英語與教學。

基金項目：本文系北京城市學院校級課題“課程思政對學生英語學習動機的影響——以國際課程班雅思寫作課程為例”（JYC20211004）的階段性研究成果。