新疆高校外語專業課程思政的教學思考

孟子淳 周寧 王玉玲

[摘要]以立德樹人為核心素養的課程思政，教學過程中應把握好兩個關鍵向度，一是立足學習主體開展課程思政，二是聚焦主題目標實施課程思政。本文在調研新疆三所高校外語專業課程思政主體需求的基礎上，立足新疆，以學生為中心，提出統一與學生共識，積極培鑄課程思政重要性的實踐路徑；以學生為中心，積極搭建發揮學生主體參與的教學平臺；正本清源授課內容，積極鑄牢中華民族共同體意識，以求與課程思政實踐邏輯上達成統一。

[關鍵詞]課程思政；外語專業課程思政；中華民族共同體意識

課程思政是實現高等教育培養“什么樣的人”、“如何培養人”以及“為誰培養人”這個根本問題的重要實踐路徑。習近平總書記指出“堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”[1]的重要指示，為高等教育專業培育開創了新局面，為高校專業課開展鑄牢中華民族共同體意識為內容的思想政治教育提出了新要求，提供了實踐上的根本遵循。

立足學生的課程思政的研究成果很多，但是以外語專業課程思政①、邊疆民族教育、思想政治工作一體化的“立德樹人”教育，又相對具有特殊性和獨特性。筆者有幸參加了2022年國家級大學生創新項目“新疆高校外語課程思政學習主體需求現狀研究”②。通過訪談和問卷調研，聚焦外語專業課程思政，以鑄牢中華民族共同體意識為主題，就如何提高和解決外語專業課程思政的主體需求問題給出建議和方案。

一、課程思政是高校思想政治育人的應有之義

課程思政是新時代思想政治教育發展的重要內容，是專業課教學的教學創新、培育方向和目標。這對培養合格的新時代社會主義接班人，為實現中華民族偉大復興的中國夢，特別是深化新疆高校學生對中華民族共同體的共識必將起到更為深入、更為持久、更為牢固和更為有效的價值回報。

關于課程思政的具體內涵，目前學界研究并不完全一致。但是在課程思政的價值功能、導向和培育目標上卻具有高度趨同性。綜合研究成果，課程思政就是把“立德樹人”作為教育的根本任務，構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程內在育人的價值素源與思想政治教育，實現同向同行、同頻共振，進而產生并形成協同效應，從而在“立德樹人”教育上，達到異曲同工之妙的基本理念和實踐路徑。就其育人的可視化空間及其方位而言，課程思政，就是要在高校傳統思想政治理論課之外的相關專業課課程中，發掘與“立德樹人”教育相關的并可以實現或達到思想政治教育價值功能的新視域、新認知、新模式。

課程思政的目的或出發點，就是為了各類課程與思想政治理論課，實現同向同行，實現協同育人。其主要形式是發掘并將課程中思想政治教育中的元素，包括思想政治教育的理論原理、價值理念、價值導向以及精神素養等融入到各課程中去，或從各課程知識中逆向發掘，潛移默化地實現對學生的思想意識、價值情懷、行為舉止等產生效應。課程思政通過顯隱結合的方法，以專業課、通識課、實踐課及其他課程為載體，用更加獨特的方式和專業課程素養，在思政育人的傳授過程中，與學生達成認知上的共鳴、共識。用這種方式培鑄學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成并掌握正確的立場觀點方法，最終解決“培養什么人”、“怎樣培養人”以及“為誰培養人”等教育根本問題。因此，課程思政的本質還是以“立德樹人”為重點和核心，也還是一種教育，是為了實現“立德樹人”的帶有根本性和長遠性的為民教育。

眾所周知，外語專業是以語言學習為抓手的人文專業教育。單就語言學習而言，其最終學習和培育的目的是學習語言中蘊含和具有孕育功能的文化和人文精神。以中華文化為例，她不僅承載著中華民族文化發展的深層持久的精神基因，今后也是實現中華民族偉大復興的最強軟實力、最強后盾、最強引擎。外語的學習主要是通過語言媒介，對多樣化的世界文化給予接觸和了解，從更高層次理解和認識人類文化發展的基本脈絡、本質特征、價值功能、基本規律。以此解析文化背后的溯源，從而為指導中國特色社會主義文化建設，發掘發揮以文化人的價值訴求，提供必要的歷史啟鑒。所以，在外語教育中開展母語思想政治文化的延伸和傳授，使受體學生在接收外來文化的同時，更好的領略中華文化的精髓和內涵，實現在比較教學中守正創新，加強學生對于中華民族優越性的認識，提高學生對文化價值選判，為民族和國家培養更為優秀和更高層次的建設者和接班人。一定程度上說，對外語專業學生思想政治教育的強化，也更應該有助于培養新時代外語專業學生“四個意識”，堅定“四個自信”，更深刻理解和踐行社會主義核心價值觀，發揚中華優秀傳統文化。

二、新疆高校外語專業課程思政育人使命重大

就新疆維吾爾自治區而言，因其特殊戰略性，再加上自然、歷史、社會等諸多因素，以及當前與發達地區相比還存在發展不平衡不充分缺陷，且又不時受到外部勢力干涉，因此，鑄牢中華民族共同體意識倍顯重要和緊迫。

目前關于“課程思政”及其“外語專業課程思政”的研究，學界雖已取得了一些既定成果。但是多以“外語”課程思政為主。如：王雪梅，霍煒（2021）[2]，對三年來高校外語課程思政研究進行綜述，并在此基礎上進一步分析了外語課程思政研究帶來的啟示。但立足新疆外語專業實際，本著繁榮課程思政的初心探討、思考和研究，尤其是“外語專業”+“課程思政”+“中華民族共同體意識”認同的教研成果并沒有。

習近平總書記關于“中華民族共同體意識”工作的重要論述，彰顯了新疆外語專業課程思政方向明確且使命重大。從2014年5月，習近平總書記第一次提出“鑄牢中華民族共同體意識”[3]，到 2019年全國民族團結進步表彰大會上提出“實現中華民族偉大復興的中國夢，就要以鑄牢中華民族共同體意識為主線”[4]，再到2021年中央民族工作會議上再次強調“必須以鑄牢中華民族共同體意識為新時代黨的民族工作的主線，推動各民族堅定對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義的高度認同，不斷推進中華民族共同體建設”[5]。習近平總書記的囑托，旗幟鮮明，擲地有聲，無疑為新疆外語專業課程思政發揮“思政育人”指明了方向，提供了實踐上的根本遵循。

新疆高校外語專業課程思政教學內容具備外語專業教學的一般性特征。就外語課程思政來說，除了常規的“育人目標”、“中國元素”角度，還要從“國際化”的維度去挖掘課程思政元素，這也是外語課程思政的屬性所在。當今世界正經歷百年未有之大變局，在新的國際形勢下，中國更需要業務能力強、思想政治覺悟高、道德品質好的高素質外語人才。但同時，在培養有素質外語人才的過程中，由于學習外語的核心要素是學習語言背后的文化，自然程度不一的包含著其內在不同的價值導向、價值認知、價值判斷、價值選擇等方面的系列問題。為此，外語課程更有責任幫助學生正本清源，克服在多樣化價值研判中，堅定社會主義核心價值觀，堅定中國特色社會主義認同，鑄牢中華民族共同體意識主線和底線。

新疆高校外語專業課程思政教學內容，同樣具有新疆地域上的特殊性和獨特性。通過對新疆高校外語專業課程思政中主體需求的研究，我們應該可以更富有針對性地培養中國式外語人才，充分理解領會中國的政治文化、文化制度、風俗文化等，從而達到傳播和弘揚中國優秀傳統文化，講好“中國故事”的效果。因此，新疆高校外語專業課程思政的聚焦點更應是，如何通過課程思政內容及其教育，鑄牢中華民族共同體意識，達到樹立愛國愛疆情懷的目的，培養飽含愛國情感、愛疆熱情，有著社會責任感的，能夠建設團結和諧、繁榮富裕、文明進步、安居樂業、生態良好的美好新疆的外語人才。

現實實踐中，如何立足新疆，在外語專業學生的教學培養和“立德樹人”上，實現傳統“大思政”育人和專業“課程思政”育人的統一，外語專業教學的一般性和新疆外語專業教學的特殊性的統一，是新疆外語專業教學的關鍵所在，重點所在，也是深入貫徹習近平總書記對“立德樹人”的重要指示和對新疆發展的重要囑托的契合所在。

三、新疆外語專業學生主體對課程思政認知現狀概略分析

（一）對課程思政重要性認識不足

大學生對課程思政認識上的不統一具有普遍性。立足學生主體來看，同齡段的學生個體層面多樣性明顯，在性別、民族、性格、情趣、家庭、生源地、成長經歷、專業、政治面貌、就讀年級等等方面存在差異性，致使個體對課程思政存在認知上的不同是正常的。但從整體性上分析，學生個體之間的差異都應該是相對的，同齡段的學生個體，他們的思想認知的共性趨向和顯性特征也是可以預知的，是相對集中的。這為我們理性看待學生個體之間的認知差異，為社會包容這種差異，學校和教師因差異而提供因材施教的有效實施，同樣提供了參照和依據。

另外，就外語專業課程思政而言，致使學生在認知上出現不足也是多種原因促成的。一方面是歷史的原因。畢竟對于“大思政”視域下的課程思政，從社會到學校，再到教師和學生個體，受各種因素的影響，之前并沒有得到充分的重視，在教育教學實踐上，也沒有扎實有效的開展，中間斷了層，落了課，結果出現了短板弱項。另一方面是現實原因。伴隨著互聯網知識信息大爆炸，再加上網絡意識形態沖擊扭曲，致使社會思潮多樣化現實不斷影響到教育，滲透到校園，沖擊到社會主義核心價值觀和主流意識形態培鑄。出生成長在互聯網時代的新一代大學生，對互聯網的依賴和對社會現實相對遠離，致使他們對意識形態認知上相對膚淺和重視程度不足，也是正常的。當然，現實社會發展身處多期疊加的轉折階段，社會發展快速嬗變與學校教育相對滯后，兩者之間脫節或不一致，也給學校教育提出了嚴峻挑戰，造成學校教育與社會現實“兩張皮”的尷尬境地，從而降低了學校思想政治教育的權威性、說服力和有效性。

對外語專業大學生而言，他們在知識學習上海量接觸外來文化之時，恰逢是他們構建三觀的關鍵成長期。他們對西方文化知識背后，良莠不齊的文化價值，又相對缺乏成熟的研判，進而受到文化的多向影響本無可厚非。但專業培養的現實性和必要性，決定了他們受到負面影響的概率和程度，自然會比非外專業的學生居高偏重。因此，這為我們在思想上高度重視外語專業課程思政，現實中扎實有效開展課程思政提供了充分的理由和翔實的依據。

（二）對接受思政教育效果存有差異

衡量效果標準的不同或存有差異自然會影響到最后對教育效果的評判結論，但同時也打開了開辟工作新局面的大門。當然，如果是在相同教學內容和教學環境、教學條件下給出的既定評價，其結論也是具有參考性的。一般而論，在學習專業課程思政內容之后，外語專業學生在思想認識方面會有較明顯變化，包括在認知內容的方法論上有矯正和改變，在專業認知上會認知深度深化，在家國情懷方面也會有更真情的感受，等等。

調研發現：大多數學生認為通過學習專業課程中的思政內容之后，進一步加深了對職業素養的理解，勵志要好好學習，占總次數的33.5%，占總人數的81.8%；認為通過學習后更加堅定對黨和國家的信心，責任感和使命感增強，占總次數的32.1%，占總人數的78.6%；認為深化了對本專業的認知，增強了對本專業的認同感，占總次數的31.9%，占總人數的78.0%。具體來說，其中影響效果評價的因素又可能或應該是什么呢？就思政育人來說，立足整個外語專業人才培育和專業課教學，上述的調研結果無疑給我們后續改進專業課程思政教學提出了努力方向和改進的目標。

（三）對專業課教師教學認可度不高

學生對專業課教師就教學過程中的課程思政施教疑慮或認可度的不同，不是針對教師而言的，是針對教師授課而言的，集中體現在以下兩個方面：

1.教授形式相對單一。多數教師在課程思政內容教授時依然采用相對單一的傳授方式。且更多的是觀點說教或附帶性表述。這種方式往往一帶而過，相對表象化，難以引起重視和引發深思、關注，致使學生印象不夠深刻，并不能達到課程思政育人的效果和目的。

2.傳授內容相對較為枯燥，不夠新穎和深刻。例如，在如何看待專業課授課教師在教學過程中所挖掘的思政內容上，部分學生認為目前的思政內容是新穎，緊跟時代熱點的，占總次數的31.2%，占總人數的64.5%；學生認為思政內容貼合課程，是課程的一部分，占總次數的22.6%，占總人數的46.7%；認為思政內容一般，占總次數的19.8%，占總人數的41.0%。顯然在“內容為王”的現實教學中，如何科學有序的發掘課程思政，有效轉化為價值認同，關鍵在于教師如何教，以什么形式和方式方法教上。以上兩點能否改進自然成為學生對教師的期盼所在。

四、對新疆高校外語專業課程思政教育的實施建議

無論開發哪一方面知識內容的課程思政，其實與我們一般的課程教學都具有內在的一致性。其中影響到教學效果的因素也是多樣多渠道的。就外語專業課程思政來說，以學生為主體，以鑄牢中華民族共同體意識為主題導向，實施“立德樹人”教育，可以從以下三個方面做積極嘗試：

（一）統一與學生共識，積極培鑄課程思政重要性的實踐路徑

沒有共識這一前提，什么教育目的和教學目標的實踐都難以有效開展起來。因為學生在教學中身處相對被動地位，與學生一并構建思政育人的大共識，現實中往往被輕視和忽視。從學校層面看，這里對所謂思想政治工作、“大思政”教育和專業課“課程思政”的重要性的共識，不是停留于口頭上的陳述，也不是初級版相對抽象的頭腦反映，而是實實在在內化于教者和受教者之心，外現于貫徹學校各項規章制度的實際行動上的。針對虛假認識和膚淺認識，特別倡導，將專業課課程思政的教學納入專業課課程建設、專業人才培養的學科建設、人才培養方案，以及對教師個人及二級學院的黨政考核中。

現在看來，在具體實踐中，體現這一共識的視域或視野普遍具有相對局限性，為此建議：

1.持續培育專業課程思政建設，讓優秀的專業課程思政充分顯現出來，成為專業課教學和專業人才培養閃亮的星星；

2.積極搭建專業課程思政融入全校“大思政課”教學渠道，實現專業課程思政與“大思政”教育之間在內容、理念、目標、環境、平臺、路徑等各維度層面上的高度契合，發揮“大思政”對課程思政基礎后盾保障，激活專業課程思政不斷發力的內生動力；

3.打通專業課程思政課堂內與校內外課堂之間的屏障，為專業課程思政更好的整合校內資源和籌集社會資源創造條件和機遇；

4.充分發掘網絡資源和發揮云課堂，開拓專業課程思政認知視野，豐富教學內容，活躍教學形式，提高教學效果。

（二）以學生為中心，積極搭建發揮學生主體參與的教學平臺

教育總是說教無定法，但是有效的方式方法總能實現教育教學事半功倍之效。以學生為中心教學和培養人才，就是讓學生充分參與到教學中來。而搭建彰顯學生個性和發揮學生優勢的教育教學平臺，本身也是教師優化課程設計，改進教學方式方法的重要內容和體現。

讓學生主體參與，應遵循教育教學規律，注重教學環節的邏輯性和整體性，確保教學有序推進，有效而為。一般而言，首先要激活學生參與的積極性主動性，才能激活學生創造性。某種程度上說，這是對專業課教師最高的要求、最好評價依據，同時也是最大的考驗。因為教師教學理念是否科學，教學原則是否靈活，教學手段是否先進，問題設計是否新穎，內容教學是否嚴謹，教學過程是否有趣，知識拓展是否引人入勝，等等，都是激活學生學習動力，助推學生學習恒力的重要內容和因素。

其次教師積極為學生參與搭建平臺。包括課堂內平臺、課堂外實踐平臺、網絡學習成長平臺及其平臺交叉組合而成的平臺等。比如：反轉教學就是一種常態化實現學生主體參與教與學的教學形式。殊不知反轉教學也是伴隨著教學理念、教學內容、教學環境、教學要求和教學條件的改變而在不斷更新發展著的一種教學形式或教學手段。從之前的教師將課堂教學與課下學習相結合，到后來師生角色轉換，學生“教師化”參與學習，實現教學融合，再到現在混合式教學背景下互聯網反轉教學創新，一路走來反轉教學帶給教育的效應和啟迪，直到現在還充滿著無限生命力且仍然在不斷調整創新變化中。

（三）正本清源授課內容，積極鑄牢中華民族共同體意識

確保專業課程思政正本清源必須堅持科學世界觀和方法論，即唯物史觀和唯物辯證法。馬克思主義的世界觀和方法論是我們觀察問題，解決問題的立場觀點方法。教學過程中，專業課教師必須堅持并用好這一科學的世界觀和方法論。將中華民族共同體意識內化為學生的思想觀念和行為準則，不斷增強學生的中華民族情感認同、心理認同、價值認同，從而達到鑄牢中華民族共同體意識的培鑄目的和目標。

中華民族共同體意識的本質是在全國各民族成員中實現對自我地位的認可和自信。新疆外語專業課程思政的學生主體希望在授課過程中添加新疆特色思政元素，對新疆特色加入課程思政內容中這一訴求，也反映出新時代課程思政學習主體具備良好的思想覺悟。這一點很值得肯定和給予培育。

習近平總書記在2021年中央民族工作會議時強調，要“把黨的領導貫穿民族工作全過程”[6]。堅持和加強黨的全面領導，既符合我國的國家性質和民族工作的現實需要，也是我國國家治理的獨特優勢和重要經驗。現實中，新疆是中華民族共同體中重要組成部分，專業課程思政內容中必須恪守中國特色社會主義制度的最本質特征，并在這一最大優勢領導下豐富課程思政中的新疆元素。實踐證明，只有中國共產黨才能實現中華民族的大團結，只有中國特色社會主義才能凝聚各民族、發展各民族、繁榮各民族。這是實現鑄牢中華民族共同體意識，自覺維護國家統一和民族團結的出發點和歸宿點。

當然，在專業課程主題內容已經明確的前提下，如何提高專業課課程思政內容教學有效性，也應該堅持實事求是原則，在尊重教育教學規律的同時，堅決反對喪失原則底線和紅線的為了“思政”而“思政”的生搬硬套和“娛樂至死”的極端主義行為，只有這樣才能在專業思政課培育中華民族共同體意識上正本清源，守正創新，大有作為，有大作為。

注釋：

①本文“外語專業課程”特指為高校外國語專業學生開設的課程，非外語類課程或公共外語課程。

②本次調研，選擇訪談和問卷兩種形式，選取新疆三所大學的外語專業本科生為研究對象，通過紙質問卷以及線上問卷星發放調研，共收回問卷595份，通過檢測無效問卷為105份，最終有效回收問卷為490份，有效問卷率為82.4%。數據分析使用SPSS26.0以及Excel完成分析。從調查的信度檢驗來看：檢驗的題目項數為24，總體的Cronbachs Alpha系數值是0.959，大于0.9，表明調查的內部一致性和內部結構都非常好，信度非常高；從問卷調查的效度檢驗來看：效度檢驗的KMO值為0.962，大于0.9，并且Bartlett 球體檢驗所對應的p值為0.000 （P<0.05），表明問卷的結構效度非常好；根據兩個變量的頻率分析，其中被試者中女生（占比81.8%）數量高于男性（占比18.2%），這與英語專業現有的男女性別比例相吻合，在年級分布上最主要集中于大一（占比25.9%）大二（占比46.7%），分布比例基本滿足抽樣調查的要求。文中數據源自本次調查數據。

參考文獻：

[1]習近平.《習近平談治國理政》[A]，外文出版社，2017（2）：376.

[2]王雪梅，霍煒.《高校外語課程思政研究綜述（ 2018—2021）》[J]，上海理工大學學報（社會科學版），2021，43（4）：309-314.

[3]習近平.《堅持依法治疆團結穩疆長期建疆團結各族人民建設社會主義新疆》[N]，人民日報，2014-5-30（1）.

[4]習近平.《在全國民族團結進步表彰大會上的講話》[N]，人民日報，2019-9-28（2）.

[5]習近平.《以鑄牢中華民族共同體意識為主線推動新時代黨的民族工作高質量發展》[N]，人民日報，2021-8-29（1）.

[6]習近平.《以鑄牢中華民族共同體意識為主線推動新時代黨的民族工作高質量發展》[N]，人民日報，2021-8-29（1）.

基金項目：本文系2022年國家級大學生創新項目，項目名稱：“新疆高校外語課程思政學習主體需求現狀研究”（項目編號：500122007021）。

作者簡介：

孟子淳（2002.5-），女，漢族，山東泰安人，本科在讀，研究方向：英語；

周寧（1978.9-），女，漢族，湖北黃岡人，碩士研究生，副教授，研究方向：應用語言學；

王玉玲（1972.3-），女，漢族，甘肅張掖人，碩士研究生，副教授，研究方向：外國語言學及應用語言學。