基于單元主題意義探究的高中英語視頻教學

林小燕

摘 ? ?要：作為一種多模態語篇形式，視頻能夠再現現實生活經驗，密切與觀看者的互動，建構語篇整體意義。基于單元主題意義探究的高中英語視頻教學可以從“鏈接單元主題，明確主題意義探究維度”“盤活背景知識，鋪墊主題意義探究基礎”“解構視頻信息，剖析課時主題觀念”“體悟視頻意蘊，完善單元主題意義理解”四個方面展開，驅動學生探究、理解與深化主題意義，促使學生達成深度學習，實現英語課程的育人目標。

關鍵詞：主題意義；視頻教學；高中英語；單元教學

一、問題的提出

對主題意義的探究是英語課程教與學的核心任務［1］。視頻作為多模態語篇形式之一，能夠再現現實生活經驗，密切與觀看者的互動，建構語篇整體意義［2］。人教版普通高中教科書《英語》（以下簡稱“人教版教材”）的各個單元均設有Video Time板塊，其以單元主題語境為依托，具有拓展、強化單元主題，與單元其他內容共同構建完整的主題意義的作用。

除了觀看視頻內容外，Video Time板塊的教學（以下稱為“視頻教學”）還應當關注視頻內容的內在邏輯及其對單元主題意義建構的作用，推動有效、有意義的學習，助力課程育人。換言之，學生應會“看要點、看細節、做推論、有選擇地看、做預測，理解視覺信息的內容與意義”［3］。然而，在目前的視頻教學中，不少教師未能意識到視頻輔助單元主題意義建構的作用，教學僅停留在了解視頻內容的層面，也有不少教師忽視了視頻的多模態特征，教學片面化，缺乏對學生綜合語言技能的訓練，學生只看不說、只聽不看，不利于深化對單元主題意義的理解。

二、基于單元主題意義探究的視頻教學原則

（一）關注視頻與單元主題的關聯性

單元是承載主題意義的基本單位。教師要認真分析單元教學內容，梳理并概括與主題相關的語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，統籌安排教學，在教學活動中拓展主題意義［4］。Video Time板塊是單元內容的一部分，與單元其他內容一起建構起單元學習任務鏈和主題群。這就要求教師在視頻教學時著眼于單元整體，橫向拓展主題內容，縱向深挖主題意義，構建主題知識結構化體系。具體而言，教師應準確定位Video Time板塊在單元學習中的地位與功能，開展連續性學習任務，如結合單元主題引導視頻學習以調動學生關于主題的相關經驗、厘清課時之間的邏輯關系以引導學生在視頻學習中調用并鞏固單元語言知識和語言技能，以使學生探索并明確視頻所承載的主題觀念及其對單元主題意義的建構與推進作用，完善對單元主題意義的理解。

（二）落實主題意義探究活動的層次性

根據認知和思維發展的特點，視頻教學至少具有解碼表層信息、理解中層內涵、啟迪深層審辨三個層次［5］，分別對應于學習理解類活動、應用實踐類活動、遷移創新類活動，可以逐步引導學生實現對主題意義的深度探究。因而，在視頻教學中，教師應設計具有梯度、連貫性的學習活動，引導學生理解視頻信息、審辨評判價值，幫助學生實現對主題意義的學習、內化乃至遷移。具體而言，教師可先通過介紹背景知識、提出引導性問題、提供主題圖片等方式激發學生的主題認知，然后通過靈活多樣的視頻觀看方式，引導學生提取重要信息、解析信息之間的邏輯關系、理解視頻內容及其內涵，初探主題意義，再通過創設圍繞主題的描述、分析、評價、創造等活動，引導學生綜合運用語言技能，進行深度思考，深化對單元主題意義的探究。

（三）發揮多模態對主題意義的建構性

視頻是融合聲音、圖像、文字等多種模態的高密度語篇形式，包含大量的視覺元素和視聽體驗［6］。教師應充分發揮多模態對主題意義的多維建構作用，優化視頻學習方式，助力學生對主題意義的探究。具體而言，教師可以從以下兩個方面著手：一是先通過多次、多樣的視聽活動，幫助學生厘清視頻內容要素和組織表達方式，再通過開展語言綜合實踐活動，如以主題意義為主線的項目學習、口頭或書面表達活動等，幫助學生深挖主題內涵，促進學生對主題意義的深層領悟；二是綜合使用主題圖片、片段視頻、無字幕或有字幕的完整視頻、思維導圖、課件關鍵詞高亮或加粗、板書結構化等手段，將視頻學習內容具體化，以使主題內容形象化、主題意義顯性化。

三、基于單元主題意義探究的視頻教學例析

下面以人教版教材選擇性必修三Unit 4 ADVERSITY AND COURAGE中的Video Time板塊為例，具體闡述基于單元主題意義探究的視頻教學。

（一）鏈接單元主題，明確主題意義探究維度

Unit 4 ADVERSITY AND COURAGE的主題為adversity and courage，它主要通過講述南極探險故事，彰顯并培育優秀品行與正確的人生態度。單元內容包含多種融語言、思維、文化于一體的學習活動，其安排遵循“了解歷史事件→塑造優秀品質→勇于挑戰逆境”的從“知”到“行”的邏輯主線。Video Time板塊通過講述Jon Krakauer及同伴攀登南極大陸邊緣Mount Rakekniven的故事，展現登山者的樂觀、積極與奮進的精神。該板塊落腳于“為何應對逆境”，旨在激勵學生直面挑戰、積極奮進（單元主題意義維度之一），與其他板塊共同架構起完整的單元主題意義，即“艱難困苦、玉汝于成，踔厲奮發、篤行不怠”。

基于此，教師設置如下教學目標：

在完成本課時學習后，學生應能夠：

①獲取視頻的主要事實性信息，了解Jon Krakauer及其同伴的登山故事與面臨的登山挑戰；

②分析、歸納登山者應對挑戰的策略，學習優秀品質；

③反思個人遇到過的挑戰及相應處理方式，辨析挑戰對個人生活和成長的積極作用，進而形成勇于面對挑戰的人生態度。

（二）盤活背景知識，鋪墊主題意義探究基礎

在導入環節，教師應圍繞主題創設情境，激活學生已有的知識和經驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識，引出要解決的問題 ［7］。

首先，教師讓學生觀察并描述單元主題圖和教材主要插圖，以使學生產出主題詞匯courage、perseverance、teamwork、willpower等，建構主題認知。

然后，教師提出問題Q1～Q3，在突顯主題、激活主題情境、激發學生主題意義探究熱情的同時，幫助學生快速建立起新舊知識間的聯系，為后續的主題意義探究活動預留充足的時間。

Q1： What is Antarctica？

Q2： What challenged Shackleton on the expedition to Antarctica？

Q3： What helped the team overcome adversity？

Q1～Q3基于主題，分別聚焦“在哪里？”“有什么挑戰？”“如何克服逆境？”，層層遞進、環環相扣。

接著，教師讓學生閱讀視頻文字簡介，并結合Jon Krakauer以前的登山故事和視頻標題對視頻內容進行預測，為主題意義探究作準備。在這一過程中，教師讓學生嘗試完成教材Before You Watch中的事件排序練習。

（三）解構視頻信息，剖析課時主題觀念

英語學習活動的設計應圍繞主題語境，基于口頭和書面等多模態形式的語篇，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等層層遞進的語言、思維、文化相融合的活動，引導學生加深對主題意義的理解［8］。

首先，教師讓學生觀看事先截取的關于Antarctica、Mount Rakekniven、rocks、weather、Jon Krakauer的五個無字幕視頻片段，并運用記筆記策略梳理視頻基本元素，旨在引導學生厘清登山者所面臨的主、客觀挑戰。

然后，教師呈現圖1（斜體部分為學生所填內容），讓學生觀看完整的有字幕視頻并完成圖1，以使學生在有意識地提煉數字、動詞，以及事、物、人等關鍵信息的過程中，意識到登山者堅韌不拔、勇于挑戰的精神。

接著，教師提出增進視頻主題觀念理解的引導性問題Q4～Q7，引導學生聚焦特定畫面的潛在意義，品讀關鍵語言所隱含的信息。

Q4： Why did Jon Krakauer put his flag on the mountain top？

Q5： Why was the challenge “not only physical， but personal”？

Q6： According to the video， “He has reached his goal.” What could be his goal？

Q7： What qualities can you see in the climbers？

在Q4～Q7的引導下，學生深入探析登山者的內在品質，進而形成應對挑戰的正確策略和態度。

（四）體悟視頻意蘊，完善單元主題意義理解

視頻借由多模態傳遞信息，需要學生運用理解性技能和表達性技能進行復雜的認知加工，才能深刻理解其中的內涵。為了建構準確完整的單元主題意義，教師在學生對視頻內容有一定了解后，應為學生提供多次思考、表達的機會。

首先，教師提出問題“Why was Jon Krakauer so determined to climb despite the hardships？”“What can we see from ‘enjoy？”，引導學生在分析登山者如何應對挑戰的基礎上，意識到登山的困難與登山者的積極心態形成鮮明的對比，進而感受到登山者不折不撓、勇于挑戰的精神。

然后，教師提出問題“Why is the story narrated in the present tense？ ”，引導學生探討并體會視頻客觀、直接的敘述方式所呈現的真實性、力量感，領略登山者克服挑戰的決心和勇氣。

接著，教師設計任務“Suppose youre one of the climbers. Speak out what you think in the video， or describe how you feel.”，讓學生在推測、模擬登山者的動作、語言和情緒反應的基礎上，進一步感受登山者所面臨的挑戰及其在此過程中展現的超越自我的精神，進而堅定決心、勇毅前行。

最后，教師提出問題Q8～Q11，讓學生以小組為單位，運用已學語言知識，分享自身遇到的挑戰及其積極作用，以使學生從了解如何應對挑戰，進階到擁有直面挑戰的精神和行動力。

Q8： What was the challenge？

Q9： Why was the challenge difficult？

Q10： What did you do with the challenge？

Q11： How did the challenge benefit you？

在這一過程中，學生明確“為何應對逆境”，與前幾課時的“正確認識逆境”“如何面對逆境”等形成連續而遞進的意義鏈，達成對單元主題意義立體、深刻且完整的體驗。在此基礎上，教師呈現登山家馬洛里的名言“Why climb Mount Everest？ — Because it is there.”，強化登山者的品質，深化學生對主題意義的完整理解。

四、結語

視頻是具有互動交流性、知識鏈接性、主題拓展性和意義建構性的閱讀，可以助力課程育人。視頻教學應綜合多種語言技能，在關聯單元主題的基礎上，引導學生逐步剖析視頻信息和內涵，驅動學生對單元主題意義的探究、理解與深化，促進深度學習的達成，實現英語課程的育人目標。需要注意的是，視頻作為特殊的語篇形式，其音響、音調、聲音的頻率，口音、口氣，字體形狀、字號大小，空間的布局等，都能夠輔助、補充語言意義的傳遞，對整體意義的表達十分重要，甚至可以改變整體意義［9］。因而，教師要根據教學實際，多角度分析視頻內容，進而引導學生更好地體會視頻內涵，探究單元主題意義。

參考文獻：

［1］［4］［7］［8］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［S］. 北京：人民教育出版社，2020：16，56-57，62，62.

［2］程曉堂，叢琳.英語教材編寫中圖像資源的設計與使用［J］.課程·教材·教法，2020（8）：78-85.

［3］劉丹.在英語教學中培養學生看的語言技能［J］.中小學外語教學（中學篇），2018（10）：30-33.

［5］方涵，劉鈺.基于多模態語篇的高中英語看的教學策略［J］.中小學外語教學（中學篇），2019（7）：20-25.

［6］郭穎.視頻語篇在高中英語單元教學中的有效運用［J］.中小學外語教學（中學篇），2021（7）：34-39.

［9］張德祿，王璐.多模態話語模態的協同及在外語教學中的體現［J］.外語學刊，2010（2）：97-102.