“捕捉”視覺元素，探究主題意義

沈奧

摘 ? ?要：視覺元素是視覺傳遞的語言詞匯，為表達特定的主題意義服務。在高中英語閱讀教學中，教師可以引導學生在讀前以圖片和圖表等視覺元素為突破口來感知主題意義，在讀中以專有名詞和數字等視覺元素為腳手架來優化主題意義探究，在讀后以顏色和排版等視覺元素為催化劑來深化主題意義探究，使學生在充分“看”視覺元素的基礎上，實現對主題意義的深刻理解。

關鍵詞：主題意義；視覺元素；高中英語

視覺元素是構成視覺對象的基本單位，是視覺傳遞的語言詞匯，具有醒目、直觀、形象的特點，為表達特定的主題意義服務。人教版普通高中教科書《英語》（以下簡稱“人教版教材”）蘊含許多視覺元素，包括圖片、圖表等圖形資源，專有名詞、數字等符號元素，顏色、排版等印刷特征等，學生借助“看”的技能就能快速“捕捉”其傳遞的意義。但在日常教學中，教師往往僅將視覺元素視作輔助學生學習的手段，忽視了其在信息傳遞與意義建構上的作用，即未能充分發揮視覺元素在助力主題意義探究中的作用，進而導致學生經常出現讀不進、讀不懂、讀不深等問題。

主題意義是特定主題語境所傳遞的思想、文化內涵、情感、態度、價值觀［1］，對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效［2］。下面以人教版教材的閱讀語篇為例，具體闡述視覺元素在助力學生主題意義探究中的作用。

一、讀前：以圖片和圖表為突破口，感知主題意義

教材中的圖片和圖表相對獨立于語篇文本，是學生最容易“捕捉”到的視覺元素。因而，教師可以在讀前階段以圖片和圖表為突破口，引導學生獲取其傳遞的信息，進而激活已有圖式，感知主題意義。

（一）發揮圖片的解釋拓展功能

英語教材中的圖片資源具有裝飾功能、解釋功能和拓展功能［3］。起裝飾功能的圖片僅用以點綴教材，對于探究主題意義的價值不大。起解釋功能和拓展功能的圖片包含直指語篇主題意義的信息，有助于學生感知主題意義。限于篇幅，下文僅分析起解釋功能的圖片。

起解釋功能的圖片能以“形象、直觀的方式將抽象的、難以理解的文本內容表現出來，主要起到解釋、說明的作用，可以幫助學生更好地理解文本的深層信息”［4］。下面以人教版教材必修一Unit 5 LANGUAGE AROUND THE WORLD中的Reading and Thinking板塊閱讀語篇“The Chinese Writing System： Connecting the Past and the Present”的插圖（如圖1所示，其中的1、2、3、4四個階段劃分為教師在教學過程中所加）為例進行具體闡述。“The Chinese Writing System： Connecting the Past and the Present”講述的是漢字書寫體系的演變，展現了漢字在傳承和弘揚中華文化中的價值，以此呼吁學生以積極的態度對待漢字。

首先，教師讓學生“看”圖1，結合已有圖式將其分成四個部分（對應文字演變的四個階段），進而通過閱讀語篇找出其中與圖1四個部分相對應的內容，建立起圖形資源與語篇內容間的意義聯系，整體把握語篇。然后，教師讓學生分析“馬”字在第2、3、4三個階段的相似性，旨在引導學生回歸語篇副標題“Connecting the Past and the Present”，進而感悟漢字發展的一脈相承、中華文化的源遠流長。接著，教師讓學生思考問題“Did people in Stage 3 and 4 have any problem in daily communication？”，以此明確“書同文”的歷史意義，并聯系當下探討推廣普通話、規范語言文字的現實意義。學生在這一過程中可以感受到中華文化的獨特魅力，進而樹立文化自信，并立志成為漢字乃至中華文化的傳承者、傳播者。

（二）運用圖表的說明闡釋功效

圖表是一種可以直觀地展示信息在時間、數量等屬性上特征的圖形結構，是一種將數據可視化的手段［5］，能夠對某一事件進行說明闡釋，直觀再現語篇核心內容。常見的圖表包括折線圖、柱狀圖、餅狀圖、圓環圖等。教師可以在讀前組織學生“看”圖表，以使學生初步感知主題意義。

下面以人教版教材選擇性必修三Unit 3 ENVIRONMENTAL PROTECTION中的Reading and Thinking板塊閱讀語篇“Climate Change Requires the Worlds Attention”的圖表（如圖2所示）為例進行具體闡述。“Climate Change Requires the Worlds Attention”講述的是全球氣候變化的原因、影響及應采取的措施，以此呼吁學生參與到環境保護中。圖2所傳遞的信息不僅是作者撰寫該語篇的直接原因，更是作者闡述相關主題意義的出發點。

首先，教師讓學生“看”圖2，闡述圖2所反映的現象并進行自主提問。大多數學生都能產出“What causes the increase？”“What is the effect of the increase？”等與主題意義相關的問題。然后，教師提出問題“What useful information can we get from the passage？”，讓學生快速瀏覽語篇，獲取事實性信息，鋪墊主題意義探究。接著，教師圍繞圖2提出問題“Can you feel the one-degree increase？”“What does the one-degree increase mean to nature？”，引導學生了解氣候變化帶來的后果，進而意識到保護環境的重要性。

二、讀中：以專有名詞和數字為腳手架，優化主題意義探究

專有名詞、數字等視覺元素蘊含在語篇文本之中，為表達特定的主題意義服務。教師以專有名詞、數字等視覺元素為腳手架開展讀中活動，可以幫助學生獲取必要的線索，優化學生對主題意義的探究。

（一）把握專有名詞的詞匯義群

專有名詞常用來表示某一特定的人、團體、地方或機構等，憑借其標志性的首字母大寫區別于其他文字，用以傳遞時間、地點、人物、事件等關鍵信息，能夠為學生開展主題意義探究提供線索。

下面以人教版教材必修三Unit 4 SPACE EXPLORATION中的Reading and Thinking板塊閱讀語篇“Space： The Final Frontier”中的專有名詞為例進行具體闡述?！癝pace： The Final Frontier”講述的是人類太空探索的發展歷程，以此幫助學生了解人類為探索太空所付出的努力及我國所取得的成就，進而引導學生樹立遠大志向，為中國未來的航天事業貢獻力量。該語篇詞匯量大、結構復雜，容易使學生產生閱讀焦慮，但其包含大量與航天相關的專有名詞，可以幫助學生“走進”語篇，優化對主題意義的探究。

首先，教師讓學生運用“看”的技能快速梳理語篇中所有的專有名詞，并結合自身的認知圖式對其加以分類，建構“航天”話題下的詞匯義群（如圖3所示），對語篇中的專有名詞形成初步的整體認知。

然后，教師提出問題Q1～Q3，引導學生進一步“加工”詞匯義群，思考其在語篇中的作用，探究主題意義。

Q1： How does the author organize these proper nouns？

Q2： Why does the author organize the proper nouns in this way？

Q3： Why does the author present many proper nouns connected with China？

Q1～Q3層層遞進，環環相扣，逐步引導學生探究主題意義。Q1旨在提示學生利用專有名詞將完整的語篇解構為三個圍繞專有名詞的獨立的意義片段，并梳理出語篇的三條邏輯線索，即時間上從20世紀延續到21世紀，空間上從西方擴展到東方，進程上整體成功、偶有失敗。Q2旨在從專有名詞的角度出發引導學生思考作者謀篇布局的深意、推斷作者的寫作意圖，進而意識到作者利用時間線索來展現航天事業發展需要一代代航天人的努力、利用空間線索來反映太空探索已成為與全人類休戚相關的大事、利用進程線索來突顯航天工作者鍥而不舍的奮斗精神，進而形成關于人類太空探索的整體、客觀認知。Q3旨在讓學生在感受關于中國航天的專有名詞在主題表達上的價值的基礎上，意識到作者通過精心編排這些專有名詞來展現中國航天事業“起步晚、發展快”的特點，進而樹立為中國航天事業發展貢獻力量的決心。

（二）利用數字的線索串聯價值

在閱讀語篇中，數字主要用于標記年份和呈現數據，突顯關鍵信息的錨點，可以為學生開展主題意義探究提供線索。

下面以人教版教材選擇性必修二Unit 1 SCIENCE AND SCIENTIST中的Using Language板塊閱讀語篇“The Father of Chinas Aerospace”的年份數字為例進行具體闡述?！癟he Father of Chinas Aerospace”介紹了我國“兩彈一星”元勛錢學森的一生，旨在幫助學生知曉成為一名偉大科學家的必備素養。該語篇信息量大，容易使學生產生畏難情緒，進而干擾學生對主題意義的探究，但其包含大量關于年份的數字，能夠為學生的主題意義探究提供思維錨點。因而，教師可以發揮數字的線索串聯價值，引導學生“走進”語篇，優化學生對主題意義的探究。

首先，教師讓學生通過“看”的技能快速“捕捉”語篇中表示年份的數字并加以標記。然后，教師讓學生以表示年份的數字為錨點，輻射閱讀相關內容，梳理出錢學森的人生軌跡，建構時間軸，串聯語篇線索。接著，教師讓學生以表示年份的數字為節點解構語篇，將錢學森的人生軌跡劃分成三個階段，并進行階段式閱讀與繪制“錢學森人生軌跡”思維導圖（如圖4所示），以使學生在了解錢學森如何從普通人成為中國航天之父的基礎上，實現對主題意義“愛國科學家所必備的優秀品質”的探究。

三、讀后：以顏色和排版為催化劑，深化主題意義探究

顏色和排版是最容易被忽略的視覺元素，但其與主題意義在表達形式上密切關聯。在學生對語篇所傳達的主題意義已經形成初步認知、亟需從不同角度開展更深層次探究的讀后環節，教師可以以顏色和排版為催化劑，深化學生對主題意義的探究。

（一）深挖顏色的文化特征

顏色是我們對客觀世界的視覺感知，在不同的國家都有不同的聯想和不同的文化特征［6］。顏色能夠給讀者帶來直接的視覺沖擊，探究顏色的文化特征對深化主題意義探究具有催化作用。

人教版教材的每個單元都有一個主題色，如必修一Unit 1 TEENAGE LIFE是綠色，必修一Unit 2 TRAVELLING AROUND是棕色。學生對單元主題色的文化特征進行探究，能夠加深對主題意義的認知。下面以人教版教材必修一Unit 1 TEENAGE LIFE中的Reading and Thinking板塊閱讀語篇“Freshman Challenge”為例進行具體闡述。該單元話題為青少年生活，主題色為綠色?！癋reshman Challenge”講述的是美國學生Adam進入高中后所面臨的挑戰，以此折射高中生的心智特點，鼓勵學生以樂觀豁達的態度積極迎接高中生活的挑戰。教師可以在讀后圍繞標題的顏色，設計問題Q1～Q5，以幫助學生深化對主題意義的探究。

Q1： What is the color of the title？

Q2： In the title “Freshman Challenge”， which word is connected with “green”？

Q3： Can you list other phrases connected with “green”？

Q4： Does “green” share the same meaning in Chinese and English？ If not， what are the differences？

Q5： Why does the author use “green” to present the title？

Q1旨在引導學生關注標題的顏色——綠色。Q2旨在幫助學生感知標題顏色與標題關鍵詞freshman之間的意義聯系。Q3旨在鼓勵學生分享英語中其他與綠色相關的表達，如green-eyed、green hand等，以使學生從文字性的解讀邁向文化性的思辨。Q4旨在引導學生從文化層面出發思考綠色在中西方文化中的異同，進而了解綠色在中西方文化中都有“象征生機”的含義，在西方文化中還有“缺乏經驗”“嫉妒”等含義。Q5旨在引導學生基于Q1～Q4的思考得出編者使用綠色的意圖，即展現高一新生缺乏經驗的狀態并鼓勵其保持蓬勃向上的生機，以積極樂觀的態度應對高中生活的挑戰，進一步深化學生對主題意義的認知。

（二）探究排版的意義傳遞

排版是指將文字、圖片、圖形等視覺元素在版面布局上調整位置、大小使其合理化的過程。為表達特定的主題意義，編者有時會刻意調整排版形式，以間接傳遞主題意義。

下面以人教版教材必修一Unit 2 TRAVELLING AROUND中的Reading and Thinking板塊閱讀語篇“Travel Peru”為例進行具體闡述。該語篇為秘魯的旅游宣傳手冊，旨在讓學生通過閱讀感受秘魯的風情，拓寬國際視野。不同于常規語篇由一個標題、一篇文章、一幅插圖組成的排版形式，“Travel Peru”按照旅行目的地分成四個部分，每個部分均配有標題、圖片和少量文字介紹。在學生梳理旅行宣傳手冊的基本信息后，教師可以立足排版形式提出問題Q1～Q3，引導學生對主題意義展開深入思考。

Q1： What is the difference between “Freshman Challenge” in Unit 1 and this passage？

Q2： Why does the author choose this layout？

Q3： What kind of passage is this layout suitable for？

Q1旨在讓學生在不同語篇的對比中意識到“Travel Peru”一文的排版特點。Q2旨在讓學生在思考作者排版用意的基礎上，探究其與主題意義表達間的聯系。學生能夠發現該語篇的排版形式可以將缺乏緊密關聯的信息組織起來，讓讀者在有限的篇幅內獲取大量信息。Q3旨在引導學生跳出語篇本身，思考排版、語篇類型、主題意義三者間的聯系，進而領悟到排版等一切表現形式都要為主題意義服務。在這一過程中，教師可以適當補充連續性文本與非連續性文本的知識，以幫助學生多層次、多角度地分析主題意義，深化對主題表現形式的認知。

視覺元素是語篇的重要組成部分，是學生開展主題意義探究的重要載體之一。在日常教學中，教師應充分發揮視覺元素作為突破口、腳手架、催化劑的作用，在閱讀的前、中、后三個階段為學生探究主題意義提供助力。

參考文獻：

［1］張琳琳.基于主題意義探究的英語閱讀教學設計［J］.中小學外語教學（中學篇），2019（8）：37-42.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：14.

［3］［4］陳麗敏.圖片資源在高中英語語篇教學中的利用策略［J］.中小學外語教學（中學篇），2021（9）：1-5.

［5］魯周煥.在閱讀教學中培養學生看的語言技能［J］.中小學外語教學（中學篇），2020（7）：30-35.

［6］陳緣.英漢顏色詞的文化差異與翻譯［J］.海外英語，2020（18）：48-49.