基于微課打造初中數學智慧課堂

石慶梅

關鍵詞：微課；初中數學；智慧課堂

信息技術的發展為教育教學提供了新的契機，微課、智慧課堂都是信息技術的產物，作為一線的教育工作者應該加強對智慧課堂、微課的研究，要熟悉掌握微課制作的方法，并將其靈活運用到課堂教學中，構建智慧化課堂。初中數學是一門比較抽象的學科，對學生的邏輯思維能力要求比較高，引入微課能夠降低學習難度，化抽象為具體，數學教師也應該將微課靈活運用到課堂教學中。

? 一、微課的特征及運用優勢

微課是一種微型課程，以視頻為載體呈現知識內容。微課的時長比較短，一般控制在5～8分鐘左右，采用的語言非常簡潔，重點突出，圍繞1～2個知識點深入剖析，能夠很好地將知識內容呈現出來。微課的使用非常便捷，電腦、智能手機等移動終端都可以播放，教師在課堂上可以播放，也可以將相關的課程發送給學生，供學生課后自主學習和觀看。在課堂上運用微課時，教師可以隨時暫停、后退，能夠反復播放。微課的運用能夠將抽象的知識形象化，以聲像結合的方式呈現知識內容，調動學生的學習興趣，幫助學生理解抽象的數學知識。教師將課堂上使用的微課資源分享給學生，或者教師課后另外錄制專門的微課推送給學生，能夠對課堂教學進行有效延伸和拓展，讓學生的學習不再局限于教室和固定的時間[1]。

? 二、基于微課打造初中數學智慧課堂的路徑

? （一）課前預習微課，指導學生自主學習

新課改提倡要突出學生的主體性，采用自主、合作和探究的教學模式，讓學生真正成為課堂的主人翁，參與到知識的主動建構中。課前預習是學生自主學習的有效路徑，并且學生課前做好預習工作，還能夠為課堂的深度學習奠定基礎[2]。部分學生在預習環節就是將教材內容看一遍，這種走馬觀花式的預習并沒有真正體現學生的自主學習，學生沒有深入分析、思考和學習相關的內容。初中生的自主學習能力還有待提升，教師要加強對學生的預習指導，可以制作優質的微課和導學案，加強對學生的指導。教師在導學案中要明確本節課的學習目標、知識重點、能力提升目標，讓學生明白自主學習的方法和目標。微課主要是呈現核心知識點，指導學生結合教材和微課實現有效的自主學習。

比如對于“一次函數”相關內容的學習，教師要深入分析教材內容，結合課程標準和學生現實的學情確定教學目標，錄制微課。教師設計、制作的微課要能夠帶領學生經歷一般規律的探索過程，探索一次函數的相關知識，圍繞一次函數的概念、一次函數表達式等設計相應的學習活動，帶領學生自主學習，初步把握相關的知識內容。

? （二）微課導入，提升探究興趣

智慧課堂注重對學生智慧提升的關注，要引導學生積極、主動參與到學習活動中，因此教師要激發和培養學生的探究興趣。課堂導入環節是引出新課的環節，教師可以設計精彩的課堂導入快速抓住學生的注意力，激發學生的探究欲望，并為整節課奠定良好的情感基調，確保學生能夠始終投入到數學知識的思考和探索之中。微課本身對學生的吸引力比較強，教師可以從教學內容出發設計對應微課導入。

比如在學習“正數和負數”相關的內容時，教師就可以在課堂導入環節借助微課創設生活化的場景，以微課的形式展現一些常見場景中的“數”，其中有負數也有正數，比如展示一個地方不同時段的溫度，這個溫度有零上、有零下，將多個這樣類似的場景串聯起來，形成微課，在導入環節呈現，引出這節課的內容，讓學生對正數和負數形成初步的認知，產生探究欲望。

? （三）微課剖析教學重點和難點?

初中數學知識具有一定的抽象性，部分學生在學習和理解相應知識時面臨著各種困境。微課的重點突出，集聲音、文字、圖像等為一體，能夠將抽象的數學知識形象化和具體化，降低學習難度，從而幫助學生掌握和理解相應的內容，落實教學目標[3]。比如在學習“圖形的旋轉”這一內容時，這個部分的內容對學生的空間想象能力要求比較高，部分學生難以探索圖形旋轉發生的變化。這個時候教師就可以制作微課，融合flash動畫將圖像旋轉的過程全方位展現出來，讓學生觀察、記錄和總結圖形旋轉現象的特點，更好地掌握相關的知識內容。微課中還可以借助動態的變化過程詳細講解旋轉中心、旋轉角等要素，化抽象為直觀，助力學生理解相關的概念。借助微課剖析重難點時，教師可以設計具有導向性的問題，遵循提出問題——分析問題——解決問題的流程展開學習活動，給學生提供充足的思考時間。

? （四）通過微課延伸課堂教學

微課能夠分享，教師不僅可以將微課運用到課堂環節，還可以在課后給學生分享優質的微課，以此來實現課堂教學的延伸和拓展。教師在課后可以將課堂上呈現的微課分享給學生，學生對知識的接受能力、學習能力不同，一些學習能力比較弱的學生，課后就可以根據自己的需求自主觀看微課，及時鞏固，夯實基礎。此外，教師還可以通過微課展示一些拓展內容，一些學習能力強的學生可以根據自己的意愿和興趣學習，實現對學生的拔高，提升學生的綜合能力。在周末以及平時的節假日，教師也可以通過微課布置課后作業，為學生制定學習計劃，引導學生合理安排自己的時間，高效學習。教師還可以對學生進行個性化引導，根據學生對知識掌握的情況、學習水平的不同，為學生制定不同的課后學習方案，分層制作微課，實現對學生的分類指導。

? 三、結語

智慧課堂注重學生的智慧增長，在信息化時代，初中數學教師也要充分利用先進的信息技術、智能設備構建智慧課堂，將微課靈活運用其中，發揮出微課的價值和優勢提升智慧課堂的實效性。教師可以將微課運用在課前、課中以及課后，構建系統化的教學體系，以促進學生的個性化發展。

參考文獻：

[1]何三元.微課輔助下的初中數學智慧課堂構建策略[J].中學數學，2021（08）：84-85.

[2]顧為秀.基于微課的初中數學智慧課堂構建及案例分析[J].新校園，2022（01）：35-36.

[3]王立強.基于微課的初中數學智慧課堂構建方法探究[J].新課程，2021（21）：148.

（作者單位：山東省鄒城市中心店中學）