新高考背景下的高中歷史教學優化策略

林莉

摘 要：新高考模式的出臺意味著當代高中歷史“教”與“學”也將發生改革。在新時期，高中歷史教師必須摒棄傳統的教育教學觀念，圍繞著新高考改革提出的“核心素養”課堂觀，堅持以學生的發展為重心，發展學生的各項能力、促進學生對知識的消化，幫助學生有效應對高考。文章以新高考為背景，就此背景下如何實現高中歷史教學的優化展開淺要討論。

關鍵詞：新高考；高中歷史；教學優化；策略

【中圖分類號】G633.51? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）07-0119-04

當前新高考改革已經徹底進入深水區，在此形勢下，如何把握高考的發展方向，抓住高考的考查側重點，并以此為依據科學地調整教學策略，是當前廣大高中歷史教師需著重研討的課題。新高考下歷史分值占據不變，而在模式上卻發生了根本性變化，歷史已經成為首選科目之一。由此，歷史教師要深刻意識到這一點，及時創新教學思路，優化教學策略，既讓學生具備較強的史料分析能力、思維能力、時空觀念等核心素養，也要讓學生收獲歷史知識，形成系統的歷史體系，增強對歷史學生的深層次理解，從而為學生順利通過高考奠定基礎。

1.新高考改革的內容概述

新高考模式構建了新的歷史課堂教學觀，著重考查學生的基礎知識掌握和學科核心素養。在此形勢下，教學的教學觀念和教學策略需做出全面的優化與創新。教師要將培養學生的歷史核心素養作為第一原則，將知識與技巧的傳遞作為第二原則。在教學中，要走出傳統的灌輸式、注入式教學模式，創新教學思路，著重發展學生的歷史分析能力、自主探究能力，讓學生能抓準歷史發展的本質規律，學會站在理性的角度分析歷史。其次，要進一步幫助學生構建立體化的歷史體系，掌握歷史事件的發展線。傳統歷史教學中，多數教師讓學生記憶、背誦知識點，導致學生的運用較為死板，不能達到活學活用的效果，且學生的知識掌握不具備系統化，違背了歷史教學的根本初衷。

2.高中歷史教學現狀

新高考方案的推出，為高中歷史教學改革指明了方向，不管是高中教師，還是高中生，都面臨著前所未有的機遇與挑戰。伴隨著高中教育模式不斷變革，傳統高中歷史教學思路與方法難以適應新時代學生需求，導致高中歷史教學中存在一些問題，亟需探索歷史教學優化策略。近幾年高中歷史考試內容逐漸趨向于人文方向，對學生思維能力進行重點考查。

（1）學習積極性不高

興趣是最好的老師，激發學習興趣是提高教學效果的有效措施。在高中歷史教學中，只有將高中生的學習興趣激發出來，使他們對歷史知識產生濃厚的興趣，他們才可能積極投入歷史學習中，從而取得預期學習成效，促進教學效率的進一步提升。然而，從目前高中歷史教學實際狀況看，一些教師過于注重理論知識傳授，在傳授知識的同時很少挖掘歷史背后的知識與價值觀，沒有抓住價值觀引導的時機。因此，在實際教學中，高中生學習興趣不高，難以調動他們的積極性。另外，部分教師一味要求學生背誦相關知識，對于學生是否已經理解和掌握透徹并不在意，可能會激起學生的排斥心理。

（2）教學模式單一

科學有效的教學模式是活躍教學氣氛、提升教學效率的有效手段，對學生歷史學習習慣、學習質量都有直接影響。然而，當前高中歷史教學中，教師所應用的教學模式比較單一，在授課中往往以歷史知識的實用性為主，強調學科分數，忽視歷史的人文性，使學生學習興致不高。很多歷史教師受到應試教育觀念影響，為了取得好的考試成績，要求學生背誦大量的歷史知識點，希望能夠在后續考試中熟練地運用。在這一教學目標下，歷史教師在授課時采用灌輸式教學模式，在課堂上主要將課本內容講解給學生，畫出重點，讓學生重點記憶，學生始終處于被動學習中，很少會有自我發揮和思考交流的空間，忽視了學生人文素養的培養，在一定程度上制約了學生的個性化發展。

（3）教學能力不足

當前高中歷史教學中，一些教師教學能力不高，教學水平存在不足。在實際教學中，部分教師已經習慣于圍繞教材內容展開歷史知識教學，通常在授課前后將教材中的知識點進行簡單整理，教案設計是基于教材做出部分修改，總結出本節課教學重點與難點。在課堂教授中，教師將這些知識傳授給學生，讓學生明確本節課需要掌握的重點，然后安排學生背誦和記憶。這些教學大都是以教材為基礎，在歷史課堂上缺少有效互動與交流，最多是教師根據教材內容進行簡單提問，學生給出問題答案。在這種教學環境下，教學質量、教學效果可想而知。另外，一些教師將提升學生歷史成績為教學目標，并沒有貫徹落實素質教育理念，忽視了學生核心素養的培育，對學生學習和發展都會產生不利影響。

3.新高考背景下高中歷史教學的新挑戰

一直以來，高考是我國進行人才選拔的重要渠道，受到教育事業的廣泛重視。為了適應經濟社會發展需求，通過高考選拔出更多優秀人才，我國針對高考內容、高考制度進行了改革，為學生提供更多選擇權利與機會。新高考改革中，針對文理學科劃分界限做出了明確說明，學生可以結合自身實際自主選擇科目。這一改革內容不僅能將學生的特長最大化地發揮出來，而且有助于學生的個性化發展。歷史學科作為高中階段的必修課程，在新高考改革下受到一定沖擊，歷史教師面臨著巨大挑戰。在新高考背景下，高中歷史教學需緊跟高考改革步伐，轉變教學目標與教學內容。

（1）教學目標發生轉變

新高考改革背景下，高考政策有所提升，各大高校錄取方式發生了變化。在錄取過程中，高校既要考核學生的知識掌握情況，又要考查他們的綜合能力素質。目前我國很多高校的錄取方式為“專業投檔”方式，學生高考后所能報考的專業會受到之前學科的限制。在這一背景下，學生綜合能力與素質水平面臨著更大的挑戰。為了適應這一變化，新高考背景下的高中歷史教學目標也應進行相應的轉變。傳統歷史教學以知識為本，新高考下的歷史教學應當以素養培育為主。另外，新高考背景下，高中歷史教學大綱也有所調整，增加了學科核心素養與內在潛力的考核，將考查重點放在了對學生綜合應用能力上。新高考改革下，唯物史觀成為學習歷史的關鍵方法論，不僅有助于學生深層次地認知歷史事件，而且能為學生日后開展史學方面的研究工作奠定基礎。其中，高中歷史教學需要培育學生的時空觀念，需要學生按照自己的思維將所學歷史知識有機關聯，站在特定時空對歷史事件做出客觀合理的評析；要求學生做到史料實證，在學完高中歷史知識之后，學生要在仔細甄別與辨析歷史資料的前提下實現論從史出，言必有據；要求學生進行歷史解釋，在評論一個歷史事件時，應以相關史料為基礎進行科學理性的評判；要求學生具有濃厚的家國情懷，家國情懷對學生內化歷史知識、掌握歷史學習方法都有益處，能幫助學生端正自己的情感態度，形成正確的價值觀。在新高考背景下，歷史教師需要在傳授知識的同時，幫助學生形成這五大歷史核心素養。

（2）教學內容發生轉變

新高考改革的不斷推進，文理分科較之前有所變化，已經不再是傳統意義上的文理文科，歷史學科成為選考科目。在這一改革背景下，高中歷史教學內容也應做出相應的轉變，應由過去的孤立分散向融會貫通轉變。因此，高中歷史教師應實施分層教學形式，將歷史教學分為三種課程，即必修課、選修課以及選擇性課程。其中，第一種課程主要對歷史發展進程進行敘述，教學重點為人類社會發展史，教學目標是讓學生在認識與了解歷史的基礎上，能尊重基本史實；第二種課程主要以實踐課程為主，教學目標是提高學生的知識應用能力和素養；第三種課程主要是對選修課內容的細化，學生可以根據需求選擇適合的課程，教學目標是培養學生的興趣。

4.高中歷史教學優化策略

新高考背景下，高中歷史成為選學課程，高考模式也根據學生發展不斷改變。在這一情況下，高中歷史教師要進行歷史教學的創新，不斷優化教學策略，從而逐漸使用新高考模式。針對高中歷史教學現狀，教師應基于新高考改革要求，采取科學有效的教學策略。具體來說可以從以下幾個方面進行。

（1）重視情境創設，接軌于高考歷史題型

為進一步提高歷史教學的實效性，歷史教師首先必須緊扣高考考點，讓學生避開機械化、記憶式的學習誤區，增強其知識運用的靈活性。情境設計、材料考察都是高考歷史的重點考察內容之一。因而，在歷史課程的日常教學中，教師要緊扣知識點創設情境，情境內容要具備生活性、社會性、探究性，在情境中，要融合考點內容，設計探究性問題，既增強學生的綜合知識運用能力、材料分析能力，也能有效豐富學生的解題經驗，從而有效應對高考。

（2）充分應用信息手段，提高學生學習效能

在時代的快速發展下，信息化教學技術已經被廣泛運用于歷史課堂，為教師進一步優化歷史課堂提供了方向。信息技術具備立體化展現功能，能夠將歷史事件、資料通過動畫或者視頻的形式呈現出來，或者構建出更加富有探究性的歷史場景。在信息技術的作用下，學生的視聽體驗會更加強烈，學習欲望也會進一步提高。例如，在人教版高中歷史必修課本“明清君主專制的加強”的教學中，教師可以利用多媒體為學生展示一些視頻或圖片，這些圖片內容可以展示明清君主所處的時代背景下明清文化的發展情況，其中主要涉及從明朝初年時期，行政制度的發展。教師利用發達的網絡信息技術以圖文并茂的形式展示出當時明初沿襲元朝制度，在中央設立中書省，由丞相統轄六部到宰相制度的廢除。教師也可以播放一些丞相權勢過重以致皇權不穩的視頻，讓學生更直接地感受明清君主專制的加強的發展史。多媒體教學的應用使“明清君主專制的加強”的教學不再僅限于單一的書本文字，而是通過圖片、視頻等視覺效果全方位地進行教學活動。學生在觀看過程中內心受到了強烈的觸動。接下來，教師再通過談話切入、問題切入，一步步激發學生的探究欲望，從而讓學生能直觀、準確地掌握歷史背景、歷史事件，達到事半功倍的教學效果。同樣，在課堂中，教師直接利用互聯網搜索引擎就可找到大量與課文相關的拓展性內容，包括史料、器具等，助力學生從多角度展開歷史學習，培養學生的史料實證素養、時空觀念等。例如在學習人教版高中歷史“軟實力強大的宋朝”的過程中，教師可以通過多媒體為學生展示多樣化的史料，為讓學生更好地認識“瓦子”這一具有歷史時代特色的建筑，教師可以在互聯網上搜尋相關的文字記錄，為學生立體講解，從而使學生更好地理解與吸收有關宋朝軟實力的知識點。

（3）重視小組合作教學，提高學生的合作探究能力

合作探究學習是“民主”教育的有效體現，也是發展學生合作能力、探究能力的重要前提。在傳統高中歷史教學中，教師大多占據課堂主體，學生處于被動學習地位，以至于學生自主學習和自主探究的空間有限。在合作探究型課堂中，學生可以通過小組合作的形式完成探究任務，課堂成為學生學習、交流、探究的主平臺，學生的課堂能動性、參與性會明顯提高，各項能力與素養也會得到有效發展。廣大歷史教師要深刻意識到應用合作探究學習的最終目標，研究合作學習的目的性、方向性，以此為基石進行教學活動設計。在教學展開前，教師要圍繞著教材，意識到哪些環節，哪些知識點適應于學生的合作學習，而哪些知識點又側重于自身的點撥和講解。對于適應于組織合作學習的板塊，教師同樣需要研究其適合側重于情境設計、任務設計或是問題設計，找準其重心和方向。教師要深入思考合作探究活動能否有效激發學生的興趣，發揮其主動性。只有從多角度展開考慮，才能進一步提高教學效果。比如，在高中歷史“秦朝中央集權制度的形成”的教學中，其內容多為一些對“中央集權制度”的討論，教師可以設計這樣一個課后任務，讓學生自行組成小組尋找一些“從諸侯爭霸到秦朝統一”的事件內容，或者讓學生搜集資料，探究秦朝統一都發生了哪些事件，對秦朝中央集權制度的形成有何意義。這類實踐探究活動能極大調動學生的興趣，并且能讓學生在實踐探究和資料收集的過程中積累了較多的歷史知識，探析了歷史的內涵，拓展知識面。

（4）問題驅動教學，培育學生的史料分析能力

史料作為高中歷史的重要組成，是學生挖掘歷史真相、分析歷史內容的鑰匙，如果沒有史料實證，學生對于歷史的了解僅限于表面，無法了解歷史的真實面貌。通過學生史料分析能力的培育，讓學生能夠站在“事實”的角度去分析、論證，實現去偽存真、去粗取精，從而形成正確的歷史觀念、評價觀念及認知觀念。教師可以結合豐富的歷史資料進行生動的問題設計，學生在問題中學會分析史料，洞悉史料真相，進而促使其史料分析能力的形成。比如，在人教版高中歷史“夏、商、西周的政治制度”的教學時，教師講到分封制時，分封制對歷史的影響無疑是十分巨大的，使西周后期王權衰弱，直接導致春秋戰國的列國紛爭。教師在課堂上進行設問：“同學們，仔細閱讀課文中的歷史資料，對于分封制有什么新的認識呢？其出現的根本原因是什么？”在教師的問題驅動下，引發學生積極討論，討論之后，教師隨機點一個學生進行回答。對于學生的回答，教師需要給予客觀的評價和總結。這一過程具備較強的互動性和探究性，學生在教師的問題驅動下，有效閱讀歷史資料和討論探究，在探究中經歷一個自主思考與分析的過程。如此一來，學生能有效學會閱讀史料和分析史料，其史料分析能力也會明顯提高。

（5）還原和表演歷史情境，培養學生的歷史責任感

為進一步讓學生走進歷史，學會客觀地從多角度分析歷史，提高學生家國意識和歷史責任意識，歷史教師也可以構建情境，布置簡單的、偽真實的歷史場景，然后組織學生表演歷史，讓學生在表演過程中深刻地理解歷史規律，也能有效激發學生的學習興趣。例如，在高中歷史“夏、商、西周的政治制度”教學中，為了激發學生學習的積極性，使學生更清楚地了解當時夏、商及西周的政治形勢，教師可以組織學生開展一次情境表演活動。教師可以提前設置好劇本，將學生分為三個小組，分別代表夏、商以及西周各國，讓學生自主探索每個朝代的政治情況，然后對自己所理解的政治制度進行闡述。每個學生都可以以第一人稱進行描述，其他學生可以參與補充。通過情景式的教學模式在一定程度上調動了學生的興趣和學習的積極性，通過角色扮演來切身體會角色的思想，更有助于掌握學習內容，從而提高教學質量。

（6）把握高考考查內容，調整教學方案

為達到有效教學的目的，高中歷史教師同樣要具備前瞻性思維去分析研究高考改革的內容、考查的重點，掌握考試大綱，明確各個題型，從而實現將課程教學導向考試要求，促使學生所掌握的知識、具備的能力與素養能夠真正接軌于高考。歷史教師在完成基礎知識精準化教學的同時，不能忽略對知識點的外延，拓寬學生的思維與眼界，從而幫助學生能夠靈活應對高考題型。如在歷年高考中，經濟、歷史及文化是綜合考查內容，不僅需要學生能靈活認知題型，還需要學生具備一定的綜合思維能力。在教學中，教師要深刻意識到這一點，明確高考考查的重心及趨勢，以此實現精準教學、針對性教學。在平時的教學中，教師可以經常性融入高考題型，加強對學生審題能力及綜合思維能力的訓練，讓學生正確認知高考，豐富解題經驗。

（7）重視學習技巧傳遞，提升學生的整體學習效果

掌握好的技巧是學習好一門學科的關鍵。在新高考背景下，如果學生在歷史學習中缺乏技巧，那么則會直接導致其學習不具備目標性和方向性，從而限制其學習效果。為此，歷史教師要加大學習技巧的傳遞。歷史并非只需要簡單的記和背，而是要講究技巧和方法，要學會厘清歷史框架和時間線，掌握歷史發展的整體性、階段性、理論性。在學習后，要注重“知識回顧”和“假設聯想”。在日常教學中，歷史教師可以借助思維導圖為學生梳理歷史框架，讓學生從時間線、時間線中對歷史形成一個較為體系化的概念。總之，在新高考改革環境下，教師只有傳遞適應于高中生的正確有效的學習技巧，才能讓學生有方法、有方向地展開學習，才能從根本上避免其“走彎路”，也才能進一步保障其取得最佳的學習效果。

5.結語

綜上所述，新高考改革的不斷深入對歷史教學提出了更高的標準和要求。為適應新高考改革，全面推進歷史課堂的改革進程，需要歷史教師正確意識到新高考下教與學的變化，把握新高考下歷史教學的方向、原則，積極運用信息化、合作式教學策略，構建趣味性、開放性歷史課堂體系，全面增強學生對歷史學習的興趣，既保障學生能夠有效汲取歷史知識，也能發展其歷史素養與能力，最終助力學生能夠順利通過高考。

參考文獻

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