幼兒園生活教育的實踐探究

趙芳

摘 ? 要：生活即教育，提倡在幼兒園日常生活中了解幼兒的童真、童趣，重視他們的感受，為幼兒創設一個能使他們感到接納、關心、支持的良好環境，了解幼兒的天性，適時地給予適當的教育；跟著幼兒的興趣走，及時捕捉課程的發力點；活動從無到有、深入開展，不斷滿足他們探索求知、體驗表達的需求，豐富幼兒的知識，提高能力，實現對幼兒的全面教育。

關鍵詞：幼兒園；生活教育；實踐探索

中圖分類號：G610 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2023）06-0046-04

杜威曾經說：“教育是生長的，教育是生活的”。杜威的解釋是：孩子本能地成長總是在生命過程中展開的，生命是成長的條件，成長是生命的內容，生命即發展，成長即生命。幼兒的學習和發展都是在一天的生活中展開的。李季湄教授也曾指出：一日生活的內容，就是孩子在幼兒園的整個生活狀態。如果從作息角度考慮，可以看作是幼兒在園生活安排的全部環節；如果從活動的角度出發，則可以看作是幼兒出于自身生命成長的需要而展開的全部活動，就是通過生活來學會生活。在幼兒教育過程中，可以“生活即教育”理念作為指導方向，落實好幼兒的素質教育目標。

一、“生活即教育”理念在幼兒園教育中的運用價值

（一）是幼兒身心發展規律的必然要求

童年生活與幼兒園緊緊聯系在一起，幼兒園對孩子的成長有著重要的影響。《幼兒園教育指導綱要》倡導尊重幼兒，尊重幼兒身心發展規律，既對幼兒園五大領域的教育目標和內容要求、活動組織實施、教育活動評價等進行了詳細闡述，又對幼兒園教育的性質和根本任務、幼兒園教育的特點和原則進行了明確規定。其中，“生活”一詞在《幼兒園教育指導綱要》中出現了32次，可見，生活就是幼兒期教育的主要來源和內容。

《3-6歲幼兒學習與發展指南》是2012年教育部為指導幼兒園和家庭實施科學保育教育，促進幼兒身心全面和諧發展而制定頒布的。分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么、大致可以達到什么發展水平提出了明確目標和合理期望。其中，“生活”一詞在《3-6歲幼兒學習與發展指南》中出現了81次，可見生活對于幼兒期的教育有著重要意義。

（二）是以兒童為本教育觀的必然要求

以兒童為中心，以兒童為本位，讀懂幼兒的需要，從“幼兒適應活動”到“活動適應幼兒”，從“執行計劃”到“精心為幼兒鋪陳成長歷程”，從“牽引幼兒學習”到“牽手幼兒共同成長”。我們要站在幼兒的立場思考問題，把幼兒當作教育的主體，引導他們由被動到主動，引導兒童去發現各種可能性，教育契機蘊藏在幼兒一日生活的點點滴滴中，在幼兒一日生活的細微之處發現幼兒需求，支持幼兒發展，讓他們成為更好的自己。

二、“生活即教育”理念包括的具體內容

《3-6歲兒童學習與發展指南》中關于生活的概念：一是發現生活中的事物和資源；二是努力讓幼兒解決生活中遇到的難題和挑戰；三是利用生活中的機會和條件；四是生活中形成習慣和規則。因此，在幼兒期，生活的過程就是學習的過程，孩子的學習都是在每天的活動中進行的。任何一個日常生活的環節，都蘊含著教育的價值。

例如，小班要以生活活動為主。小班幼兒初到新環境，逐步融入環境，參與活動是其主要內容，吃飯、喝水、打招呼、午休、上廁所，這些日常生活秩序感的養成是對他們適應集體生活的必然要求。中班要鼓勵幼兒在鞏固基本生活技能和自理能力的基礎上，讓幼兒大膽探索。中班是幼兒三年幼教中承上啟下的階段，這一時期幼兒的大動作有了明顯的發展，游戲水平比小班有了很大提高，活動的自主性和主動性得到了進一步的發展，與同伴交往的自覺性增強，有意性的具體思維水平和想象的水平也得到了進一步提高。大班幼兒隨著自我意識的發展，更有主見，更愿意承擔責任，彰顯出自己的主人翁意識，社會性的發展也在不斷提高。大班的孩子可以自己安排一天的生活計劃，在生活的各個環節安排值日生，自己實施生活計劃，養成自己制定計劃的習慣和能力，按照計劃去行動，為升入小學做準備。

三、“生活即教育”理念在幼兒園應用的實踐探索

（一）抓住幼兒一日生活的教育契機

幼兒園一天生活中的每一個環節，都具有教育價值。孩子們在幼兒園學會了洗手、排隊上廁所、養成了良好的衛生習慣。在值日活動中產生責任感，寬松的民主自由互動氛圍讓幼兒學會了尊重和平等待人；教師的餐前教育能讓幼兒學習營養健康知識、糾正偏食現象；在區域活動中，讓幼兒自主選擇，最大限度地發揮學習的主動性和積極性，同時獲得自主經驗，自主管理，養成規則意識；在戶外游戲活動中，學會與小伙伴們友好相處，團結友愛；在小園觀景寫生活動中感受一年四季不同的變化，在種植園里體會勞動的樂趣。在幼兒園一天的生活常規里，教師與孩子互動的每一個瞬間，都是教育，都是教育價值的傳遞。孩子的學習和潛能，就是在這樣日復一日的生活點滴中，被激發出來。這就是一日生活的教育價值所在，孩子在應用中得到了發展，在探索中得到了提升，在操作中理解了知識。我們要時刻謹記幼兒學習方式和特點：直接感知，實際操作，親身體會。

（二）發現幼兒游戲生活中的教育閃光點

游戲也是孩子生活的一部分，游戲貫穿于孩子生活的整個過程。以游戲的形式體驗一天生活的各個環節，既符合孩子的年齡特點，又有利于孩子對生活的適應。比如安吉游戲，幼兒園現的理念是放手讓孩子們自主游戲，教師是觀察者、記錄者，放手之后發現孩子們的思維天馬行空，比傳統教學模式下的表現要好得多。

在游戲中孩子拿著積木一直壘高，垮了之后繼續壘，總是做這種重復的行為，其實這種現象說明他們在一次次的失敗中總結經驗，構建思維地圖。這時，教師和家長需要關注的是過程，而不是結果。這樣一個過程，對孩子的影響是長遠的，是智慧，是積累。在生活中或游戲中，我們還會發現孩子用瓶子當電話，用棍子當馬或槍，這是低齡兒童的模仿，也叫表征。我們說孩子在游戲中可以想象不存在的東西，進行假裝活動，在游戲中拓展了孩子的發散思維。

所以，游戲是孩子的生命，游戲是孩子的特長，是認識孩子的窗口。教師的觀念一定要轉變，以前是告訴孩子怎么玩，現在一定要把游戲的自主權還給他們。教師去觀察去支持，在孩子即將放棄的時候適時介入，才能推動游戲的進程。教師要學會觀察孩子的行為，解讀孩子的思想，而不是對孩子進行測量和訓練。

（三）挖掘幼兒創造活動中的教育價值

一日生活是幼兒園一天的全部過程，每個孩子都在環境自我更新的過程中參與、體驗和創造，有時幼兒會給大人帶來意想不到的收獲。

比如樂高游戲，就是一個天馬行空的想象世界。孩子們通過這樣的游戲，讓自己的思維空間更加豐富。另外，編織活動是我國傳統文化中的一種藝術形式，是一種創造活動，具有情感的形式，是對審美心理結構的一種塑造。既可以提高孩子的動手操作能力、合作能力，又可以培養孩子做事的專注、恒心和耐心。

（四）發揮一日生活的整體教育價值

幼兒在生活中的任何一個環節都可能獲得多種能力的整體提升，如在值日發餐具環節，不僅能培養幼兒的社交能力，幼兒在餐具發放過程中，也會感知到數量的概念。另外，幼兒在區域游戲過程中獲得的也是多方面能力的提升，即創造性思維、空間思維、藝術欣賞能力和認知能力等多方能力的提升。幼兒正是通過調動生活中的多種感官來認識世界，從而獲得對周圍世界的全面的整體認識。

四、“生活即教育”理念在幼兒園應用的實施途徑

（一）積極為幼兒創造生活化的游戲環境

生活化的游戲環境，可以幫助低齡兒童快樂地練習生活技能。例如，創建專門的廚藝坊活動空間，讓幼兒感受食育文化，品味快樂滋味，練習操作技能。教師在選擇內容的時候，一定要貼近幼兒的生活，可以制作面食、點心等，還可以制作餅干、點心等西式的烘焙項目。在制作經典美食“苦瓜紫薯花”時，也蘊含著教育價值和教育技巧。由于孩子們不愛吃苦瓜的味道，但是它的營養價值又很高，有清熱解暑、清心明目的作用，還是嘗試如何讓孩子喜歡上苦瓜，我們最終選定將苦瓜和紫薯蜂蜜搭配，苦與甜相融，能勾起孩子們品嘗的欲望。那么，如何制作美食？在集體智慧的醞釀下，孩子們有途徑了，先將苦瓜切開、勺背挖瓤，再切段、瓜段焯水，紫薯蒸熟，去皮搗泥，加蜂蜜，薯泥塞洞，想象拼擺。一個個環節鍛煉了孩子們的手部小肌肉群，孩子們既學會了搗、挖、填等技能，同時也了解了食材的形狀、色澤、構造，以及加工后的變化和口感。通過生活化的活動提高了幼兒對苦瓜的新認識，體會到勞動的快樂。

（二）善用情感體驗為幼兒帶來積極影響

1.融情感于生活。積極的生活情感體驗有助于孩子在老師面前敢于表達自己的需要。積極的生活情感體驗包括：父母對孩子的行為表示認可，同伴間的和睦相處，老師友善溫和地對待幼兒。這些都會對幼兒在一日生活中敢于大膽表達自己的需求產生積極作用。相反，經常受到情感挫折的幼兒，難以在生活中更加自信自主。因此教師要學會保護幼兒情感，同時引導幼兒學會在一日生活中積極樂觀地表達自我。

2.融生活于課程。幼兒園一直進行的生命教育課程，就是引導幼兒懂得尊重生命，珍愛生命從而萌發自我保護意識。春天，孩子們會觀察樹的生長變化，夏天會觀察蠶的生長歷程，秋天會觀察葉子的變化，冬天會觀察烏龜的冬眠習性。在關注小生命的生活過程中，激發幼兒多方面潛能的發展，同時懂得生命教育的意義，真正做到生活與教育融為一體。

（三）提高幼兒適應集體生活的能力

1.營造溫馨集體生活氛圍。良好的同伴關系，有利于幼兒在集體生活中愉快、健康地成長。每年幼兒園會進行大手拉小手、幫助他人、小值日生活動，大班的哥哥姐姐會給小班的弟弟妹妹講繪本，共同參與體能游戲；同時班級里設置值日生制度，每個孩子都是班級的小主人，有義務為他人提供服務，在這樣和諧互助的環境氛圍中，幼兒在一日生活的每個還擊都能感受到友誼的溫暖。

2.發揮同伴積極帶動作用。同伴的合作會給幼兒一日生活帶來不同體驗，幼兒園現在倡導教師退位，幼兒自主的教育理念，要求幼兒不再依賴教師，而是自發自主解決問題。安吉游戲中，幼兒共同商量游戲方案，共同合作搭建游戲場地，合作進行游戲，合作整理歸位游戲；區域活動中，孩子們自主操作，嘗試體驗游戲玩法，更多的是合作給生活帶來的積極影響。

（四）引導幼兒獲取生活實踐的經驗

1.注重勞動實踐活動的價值。在勞動實踐活動中體驗生活教育的意義，園所注重一日生活皆教育，更注重幼兒在生活中獲得勞動實踐經驗，孩子通過維護自然角、小花園，感受生活中勞動的快樂；孩子們通過自己穿脫衣服、擦桌子、疊被子，在勞動生活中獲得自理能力的培養，學會了關心他人，懂得了責任感的意義；通過木工坊活動，孩子們在錘錘打打、敲敲釘釘的過程中建立生活經驗，體驗生活樂趣。

2.注重社會實踐活動的價值。在社會實踐活動中體驗生活教育的意義，社會實踐活動是幼兒了解社會、感知文化、體驗生活的一種方式，能讓幼兒直觀地獲取知識，增長見識，體驗情感。幼兒園每年會組織孩子們進行各種社會實踐活動。例如帶領孩子們來到烈士陵園，祭奠革命先烈，傳承紅色基因，讓孩子們在莊嚴肅穆的活動中了解歷史，激發愛國熱情，是一種特別的生活教育。暑期，幼兒園還帶領幼兒代表來到河北省博物院，走進“英雄河北”展區，一張張舊圖片，一件件舊文物將歷史重現，孩子們心靈得到洗滌，精神得到提升，愛國的小種子在孩子們的內心悄悄發芽，像這樣走進生活的教育不正是幼兒園教育所需要的嗎！

結語

總之，幼教工作者要深刻認識到，孩子的成長是有其發展規律的，游戲才是符合學齡前兒童特點的認知方法，生活才是孩子活動的來源也是孩子活動的內容，孩子在生活中獲得知識，提升能力，開拓思維，提高了創造力，學會了細心觀察，增長了自己的技能，生活教育是最適合幼兒的教育方法。

通過為幼兒創設自由、民主、和諧、愉快的生活環境，教師給予幼兒支持、鼓勵、信任、認同和稱贊，解放幼兒的腦、眼、嘴、手、時間、空間，孩子就會獲得“我能干、我行、我長大了”的積極的情感體驗。因此，教師也需要在觀念的轉變中與孩子共同成長。從孩子入園的那一刻起，平凡而細小的日常時刻就伴隨著孩子一天的生活，教師應該觀察幼兒在一日生活中的需求，抓住日常生活中點點滴滴的微縮世界，融入到孩子具有成長意義的教育環境中，讓幼兒獲得全面發展，開啟美好未來！

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