中職思政課線上教學的問題及對策

葉晉

摘 要：線上教學是新媒體環境下思想政治理論課改革創新的重要選擇，是將課堂延至課外，讓學生可以自主學習，增強學生主體地位的重要方式。中職思政課堂采用線上教學的方式，可將新媒體技術和課程資源有機融合，進一步實現優質教學資源的共享。但同時線上教學也暴露出諸多問題，如線上教學平臺建設不夠完善、教師線上教學能力有待提高、學生的主體地位不能有效發揮、教學管理不到位等。為推進中職思政課線上教學有效實施。特從提高教師線上教學技能、整合平臺資源、完善線上教學模式、有效結合互動教學平臺應用，加強學生自我管理等方面來解決當前線上教學的困境。

關鍵詞：中職；線上教學；思政課

中圖分類號：G７１? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）18-0031-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.010

新冠疫情的暴發給全國院校的教學秩序帶來了巨大的影響，為積極響應教育廳“停課不停學”的號召，各校開展線上教學活動，以保證教學正常進行。中職思政課也從線下搬到了線上，在疫情期間如期開展思政課對中職生思想政治教育工作有著不同尋常的意義。雖然教學場所和形式發生了時空變化，但思政課發揮立德樹人的主渠道的功能卻不能因此削弱。教師在面對中職思政課線上教學所遇到的問題時，如何以線上教學為契機，抓住機遇直面挑戰，整合教學資源，創新教學模式，提升教學能力，讓中職思政課發揮更加積極的作用，值得我們探究。

一、中職思政課線上教學的優勢

隨著互聯網技術發展，全國推進信息化教學改革，教學模式向著網絡化方向不斷發展，這給線上教學提供諸多便利。對于中職思政課而言，采用線上教學的方式，教師可以充分利用網絡資源，將信息技術和理論課程深度融合，通過平臺進行線上教學，從而推動資源共享，既促進教師對信息技術的學習，提升教師信息化能力，同時將思政課堂延伸至課外，豐富教學形式，也提升了學生的主體地位，激活了思政課堂，這些都為當今中職思政課教學的改革注入新的力量。

（一）教學資源豐富，不受時空地域限制

教育部提出“停課不停學”的要求，并制定措施有效實施，先后對廣大師生免費開放2萬余門精品課程資源，各教學平臺也積極響應，免費提供各類在線課程，極大地豐富了教學資源。新媒體時代讓教學不再受時空環境的限制，授課方式更為靈活，可以采用文字、圖片、語音、視頻等，讓原本生澀枯燥的思政課以更生動形象的方式展示給學生，真正做到讓中職思政課堂新起來、親起來、活起來。同時，也為學生提供了便捷的學習方式，如果遇到自己沒聽懂、不理解的問題，學生可以利用回放等功能，反復學習，不受時空限制。

（二）課堂參與形式多樣，課堂互動面更廣

線上課堂可以改變傳統教學中學生參與形式單一的情況。同一時間，可以一對一互動，也可多人互動。當教師在線上課堂發布問題時，全班同學可以同時在討論區參與作答，教師可以在第一時間了解到同一個問題多數學生的答案，能迅速知悉學生存在的問題，掌握學情，有針對性地進行講解。而且，原本內向的學生也愿意通過這樣的方式參與其中，線上教學答疑解惑的范圍更廣了。

（三）擴充了學生的學習時間和空間，培養學生自主學習能力

教師可以通過網絡平臺事先發布微課、課件等資源讓學生了解新課知識，讓學生帶著問題上課，主動思考問題、提出問題并想辦法解決問題，大大提高課堂實效性。課后作業的布置也可采用習題、打卡小程序等形式，幫助學生鞏固知識。從預習新課到線上教學再到課后鞏固，學生能全程參與，并且參與方式靈活多樣，參與的廣度和深度也有所提升。在學習的過程中，給予學生更多時間和空間去積極思考、主動探索，培養學生自律自覺學習的能力。讓學生帶著問題去思考、去學習永遠比被動地接受更有效。

（四）作業形式更加多樣，教學反饋更全面

線上教學的作業形式更加多元化，不再局限于書面作業。隨著各種學習軟件的開發運用，中職思政課的作業也不再局限于傳統的習題形式，作業形式可以更加豐富，如視頻作業、小程序調查等等，學生可以利用網絡資源圖文并茂地展示自己的想法，大大拓展了學生練習的深度和廣度，提升了思政課堂教學的有效性。而思政課相對于別的課程更注重學生情感的傳遞、價值的引導，尤其對于中職學校的學生，單純地布置書面作業難以真實全面地了解教學效果，通過多元化的作業展示更能直觀了解學生的學習情況。另外，網絡教學的痕跡也以數據的形式被記錄，教師可以通過學生瀏覽的次數及時長了解學生對知識掌握的情況。

二、中職學校思政課線上教學存在的問題

中職思政課線上教學作為一種新的教學方式給我們帶來驚喜的同時，也因師生時空分離等問題帶來了更多的挑戰。

（一）教師線上教學技能有待提高

長久以來，中職思政課的教學都是以線下為主，當思政課轉為線上教學后，教師受到年齡、專業等因素影響，加上時間突然，缺乏系統專業的線上教學培訓，很多教師一開始都無所適從，尤其是年長教師，熟悉運用平臺開展教學較為困難。大多數教師在操作時都是摸索著前進，這造成大量的線上教學時間被浪費，嚴重影響教學秩序。

（二）線上教學平臺構建困難

特殊時期，中職思政課被迫轉到線上，然而，目前并沒有一個很好的平臺能夠完全滿足線上教學的所有要求。雖然，近幾年雨課堂、超星、慕課等平臺被應用到教學中，但是這些平臺的使用情況和教學效果還有待提高。更嚴重的是，當大量的師生都進入到線上教學平臺時，這些平臺幾乎都因為在線人數過多而出現難以登錄或卡頓的情況，而且很多教師在授課時經常會出現多個平臺切換，這樣既容易分散學生的注意力，影響學習的積極性，同時也降低教學效果。

（三）隔屏交流，思政課教師魅力難發揮，學生活動難開展

中職思政課教學，思想的樹立、情感的傳遞、價值的引領是教學的關鍵。在線下課堂，學生可以合作探討，積極發言，充分展示自己的所思所想所學，教師可以通過面對面的師生互動，觀察學生的身體語言，及時了解學生的學習動態。然而，線上教學中不論是師生交流還是學生間的互動都不如面對面來得直接，也需花費更多的時間，學生討論大多通過對話框顯示在屏幕上，情感傳遞很難被直觀感受，教師自身隱性教育作用較難發揮。甚至有的學生在討論時渾水摸魚，互動中隨波逐流，存在跟風行為，缺乏獨立思考，教師難以掌握學生的真實學習情況。

（四）控堂有難度，教學評價難落實

在線上教學中，由于師生的物理分離，教師很難真實掌握學生的學習狀態。對于線上學習，更多還是依靠學生自主學習，自覺聽課，獨立思考。而中職學生自控能力較差，盡管為了維持正常教學秩序，教師在課前、課中會要求簽到，課后要求簽退，但是依然收效甚微。學生在完成簽到后，是否在線難以管控，經常會出現名字在線而人不在線，甚至還出現“家人朋友代課”的情況，個別學生一邊上課一邊玩游戲、看電影、吃零食，一心多用，學習狀態無法真實把控。教學反饋時，雖然教師可通過平臺發布作業，學生完成作業來了解學生的學習情況，但平臺上提交的作業是否是學生獨立思考并自己完成，在一定程度上難以保證，因此，不能直觀反映其學習效果。此外，學生的學情反饋多為知識層面，教師對于其情感變化和思想動態難以有效把控，而思政課又是一門引導價值觀念，提高道德修養和法律素養的課程，如果失去情感傳遞、價值的引導，教學效果也大打折扣。

三、中職思政課線上教學的幾點啟示

（一）提升教師信息化能力

在新媒體環境下，隨著信息技術的普及，教學環境信息化的逐步實現，今后的教學將會得到更為豐富的媒體支持。2019年教育部發布《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》，明確提出“信息技術應用能力是新時代高素質教師的核心素養”。因此，作為新時代的教師，應清楚認識將信息技術與課堂教學有效融合是教學改革的必由之路，并意識到線上教學對中職思政課堂改革的積極意義。學校應針對目前思政課線上教學中存在的問題制定措施，面對思政課線上教學資源使用不充分、應用能力薄弱等問題開展相關培訓，建立適應當今社會發展需求的教師信息化技術應用能力提升機制，激發教師尤其是非專業教師信息化教學能力提升的動力，有效提高教育教學質量。

（二）統一模式，充分發揮線上教學平臺優勢

為改善當前線上教學平臺使用雜亂的情形，教師應在課前統一教學平臺，清晰授課流程。主要表現在：課前固定平臺教學，不要出現“今天用明天換”情形；上課模塊分明，課前自主學習，課中答疑解惑，課后完成作業，并以指令的形式提前發布到平臺，明確告訴學生什么時間該做什么。如，課前階段，教師發布學習任務，讓學生在課前獲知學習的知識，操作的流程等；課中階段，教師根據授課內容，結合教學資源采用不同的教學形式展示教學內容，提高教學效果；課后階段，教師針對授課內容及課堂反饋設計作業，保證教學效果。清晰的授課流程，不僅可以讓教師準確把握課堂節奏，更好傳遞知識，也能幫助學生明確學習目標，更好地融入課堂。

（三）建立行之有效的線上教學實施方案

為了更好突顯中職思政課線上教學的成效，可以開展“直播教學—學以致用—答疑解惑—線上練習”的教學實施方案。教師的直播教學可以有效引導學生參與課堂，學以致用可以很好反映學生對知識的掌握情況，答疑解惑可以幫助學生更好理解知識，線上練習讓學生鞏固課上所學。

首先，組織集體備課。中職思政課有四門主干課程，教師可以根據專業及所長分為四組，通過集體備課的方式集思廣益，將資源最優化。其次，發揮思政課立德樹人主渠道作用，將思政小課堂與社會大課堂緊密結合，有效整合資源，選取貼近學生、貼近生活、貼近社會的資源，傳遞正能量，弘揚真善美。如，新冠肺炎的防控已經成為一個時期國家的重要工作，如何把疫情防控的政策、形勢、進展及抗擊疫情中各行各業的人物故事與思政課知識巧妙結合，既能讓學生了解黨和國家的方針政策，培養學生的政治認同，也能激發學生的愛國熱情，培養學生的家國情懷。再次，針對中職思政課程中枯燥難懂的知識點，教師要從學情出發，選擇合適的教學資源與手段。例如，《職業道德與法律》課中關于“合同訂立過程”這種理論性較強的知識，學生理解起來有一定難度，可以借助生活中小例子化難為易，幫助學生更好地掌握知識。最后，在作業的設計上也不再局限于習題和試卷，可以用更豐富的形式來提升學生學習思政網課的興趣。如 “以畫戰疫”“家務微紀實”“每天打卡談抗疫”等，以此增強思政課線上教學的理論與實踐內容的現實性和趣味性，讓學生做到知行統一。

（四）提高線上課堂的活力與效率

線上教學的內容要寧缺毋濫，精中選優，不應盲目跟風。一方面，教師要重視線上課堂的質量，既不能盲目錄制低效微課，只求數量不求質量，也不能為了炫技一味堆砌資源，模糊了教學重難點，同時也要根據學生學習規律，把握好網課時長，還要創新教學方法，打破傳統模式。中職生對思政課的印象是枯燥、乏味，老調重彈，如果思政課教師繼續一味說教，只會讓學生喪失學習的興趣。中職思政課教師應與時俱進，契合學生的胃口，用學生喜聞樂見的形式、語言體系開展教學。教師要靈活應用各種教學手段，在線上教學互動中，讓課堂更加生動有趣。可以在教學中設置提問、搶答、搖號等環節提高學生的參與度，也可以在講授重難點時“臨時起意”，讓個別同學發表自己的看法，刺激的教學工具對學生有著正向吸引，不僅能提升學生的注意力，還能適時了解學生的學習情況。

（五）加強學生自我管理

線上教學要想取得良好成效離不開師生的配合。教師應在開課前對線上教學的出勤、課堂紀律、互動要求、課后作業等進行明確規范，讓學生有章可循，有規可依。打造良好的線上教學氛圍除了學校的統籌安排，教師的合理運用外，學生作為教學對象也發揮著重要作用。長時間的網課學習容易讓學生倦怠，在沒有監督的情況下，學生更應該培養自我管理、自主學習的能力。首先，學生應調整心態、擺正思想，重視線上教學；其次，積極配合線上教學，做到課前根據教師任務布置明確目標，做好學習安排，課上緊跟教師的步伐，使每一項學習任務都順利完成。家長也應積極配合學校，起到監護作用，及時報告學生的學習情況，以家校聯合的形式，共同構建“學習氛圍”。

總而言之，線上教學雖是疫情環境下的應急之舉，但也是信息技術與教育有機融合的試煉石，它對教育信息化提出了更高的要求。教師要積極實踐，總結思政課線上教學存在的問題與經驗，以線上教學為契機，積極探索新媒體環境下線上教學的教學方法和教學管理，充分發揮自己的教育智慧，根據中職學生的學情，創新思政課線上教學模式，將教與學有效對接，這樣才能讓線上思政課成為受學生歡迎的“網紅課”。

參考文獻：

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［責任編輯 萬淑蕊］