初中數(shù)學運用情境化教學的策略探討

作者簡介：陳麗（1994～），女，苗族，貴州銅仁人，貴州省銅仁市松桃苗族自治縣普覺鎮(zhèn)中學，研究方向：初中數(shù)學教學。

摘 要：情境教學法在初中數(shù)學教學領域中的應用能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生改善原有認知結構，促進學生數(shù)學思維的形成以及數(shù)學能力的提高。為進一步發(fā)揮情境化教學的實效性，確保教學情境匹配學生實際學習需求，一方面需要教師創(chuàng)設指向數(shù)學對象本質的教學情境，另一方面需要教師采用啟發(fā)式教學并重視組間合作在情境化教學中的應用。

關鍵詞：初中數(shù)學；情景化；優(yōu)化措施

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）14-0061-04

隨著課程改革的不斷推進，學生主體地位在初中數(shù)學教育領域中逐漸凸顯出來，教師需要將學生數(shù)學思維以及數(shù)學能力作為開展教學工作的重要方向。情境教學在數(shù)學教育領域中具有較高的可行性，能夠有效擺脫傳統(tǒng)教學的弊端，文章重點分析數(shù)學教育領域中情境化教學策略的應用。

一、 初中數(shù)學情境化教學特征分析

（一）重視學生主體地位

傳統(tǒng)初中數(shù)學教學活動以教師為課堂主體，在教學大綱的要求下，教師為學生提供各種針對性教學活動，要求學生在規(guī)定時間內按部就班地完成。在此期間，無論是教學內容的安排還是教學目標的設計都由教師一人完成，致使學生始終處于被動學習地位。初中數(shù)學情境化教學開展期間，教師需要結合學生興趣愛好以及實際學情構建教學情境，充分吸引學生的注意力，引導學生積極參與到教學活動中。學生在教學情境中完成特定的教學活動能夠有效增強獨立思考意識以及提高問題解決能力。

（二）突出合作互動

不同于傳統(tǒng)教學活動，情境化教學開展期間，通常需要學生以學習小組為單位共同解決實際問題。例如教師為學生構建教學情境后，要求學生結合以往所學知識，通過小組分工合作的方式明確自身學習職責，通過數(shù)據(jù)收集以及數(shù)據(jù)調查探尋問題解決路徑。在與他人思維碰撞過程中了解他人優(yōu)秀的學習方式并解決自身現(xiàn)存學習問題。在此期間，學生始終以主動學習的方式與他人開展合作學習，在各項學習活動中學習新的數(shù)學知識。因此合作互動是初中數(shù)學情境化教學的另一大特點，教師需要充分發(fā)揮小組合作在情境化教學中的重要作用。培養(yǎng)學生問題解決能力、問題分析能力以及團隊意識，與其他同學做到優(yōu)勢互補，提高學科核心素養(yǎng)。

（三）以實際生活為教學載體

從社會發(fā)展角度來看，數(shù)學在我國各領域中均發(fā)揮著重要作用。教育理念不斷變革的今天，初中數(shù)學教師不僅需要通過課堂教學培養(yǎng)學生數(shù)學學科素養(yǎng)，還需引導學生探究數(shù)學在實際生活中的應用。初中數(shù)學情境化教學開展期間，教師結合實際生活或社會案例為學生構建教學情境，引導學生深入探究現(xiàn)實生活中的數(shù)學元素或結合某一數(shù)學知識探究其在現(xiàn)實生活中的體現(xiàn)，能夠幫助學生正確看待數(shù)學學科對我國社會發(fā)展起到的重要作用。

從初中生群體思維認知角度來看，隨著年齡的增長，初中生的思維能力已由形象思維逐漸向抽象思維方向發(fā)展。雖然初中生抽象思維能力相對薄弱，但對新鮮事物存在較強的好奇心。教師結合學生實際生活案例為學生構建教學情境，能夠充分調動學生的主動性、幫助學生加深數(shù)學知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。例如教師在平面圖形教學章節(jié)中，結合汽車車輪引導學生探究三角形、正方形與圓形的關系。學生需要利用手中的剪刀、紙板以及膠水等學習工具制作汽車以及車輪。學生分別用三角形、正方形與圓形制作車輪，并在實踐中探究哪種形狀的車輪最適合汽車行駛。通過結合日常生活中常見的汽車車輪引導學生探究不同平面圖形的特點以及在實際生活中的應用，能夠有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力以及創(chuàng)新意識。

二、 初中數(shù)學情境化教學環(huán)節(jié)探析

（一）情境創(chuàng)設

情境創(chuàng)設是情境化教學的關鍵環(huán)節(jié)，不同教學情境對應的教學內容以及對學生數(shù)學能力起到的作用各不相同。科學合理的教學情境能夠幫助學生利用數(shù)學視角觀察世界，促進自身思維能力以及實踐能力的提升。初中數(shù)學情境主要分為四類：首先是純數(shù)學問題，其次是實際生活背景，再次是實際應用問題，最后是數(shù)學發(fā)展史以及人物傳記。

純數(shù)學問題的情境創(chuàng)設需要教師以數(shù)學概念公式定理為核心，利用學生感興趣的內容替換數(shù)學語言符號，循序漸進地幫助學生理解概念、公式、定理的內涵。以整式的加減章節(jié)為例，學生理解同類項這一數(shù)學概念后需要通過實踐的方式甄別同類項并完成同類項加減。為構建情境化教學課堂，教師可以從水果角度出發(fā)，引導學生分別從顏色、柔軟程度以及結果方式將眾多水果進行分類。隨后將水果等日常生活知識替換為數(shù)學語言符號，引導學生按照所學方法進行分類。

實際生活背景的情境創(chuàng)設主要以現(xiàn)實生活中的事件或物體為核心，實際生活中某些事件或物體蘊含著豐富的數(shù)學思想以及數(shù)學規(guī)律，教師通過抽象延伸的方式能夠促進學生數(shù)學思維的形成。例如教師引導學生利用上學放學時間觀察學校周邊建筑物或利用互聯(lián)網(wǎng)平臺觀看芭蕾舞視頻，了解芭蕾舞演員的肢體動作。隨后教師引出黃金分割的概念，引導學生進一步探究現(xiàn)實生活中黃金分割的體現(xiàn)，最后為學生講解相似三角形的條件等有關數(shù)學知識。

實際應用問題以現(xiàn)實生活中的事件為核心，教師通過情境創(chuàng)設的方式引導學生利用所學數(shù)學知識解決實際生活問題。以分式方程章節(jié)為例，教師可以為學生模擬超市售貨員與顧客交流場景。要求一部分學生扮演售貨員并自行規(guī)定各種商品的價格，另一部分學生扮演顧客，用特定的模擬金額購買生活所需商品。扮演售貨員的學生需要為扮演顧客的學生計算各種商品的金額，扮演顧客的學生需要在模擬超市各種優(yōu)惠條件下選擇性價比最高的商品。通過上述教學方式能夠主動引導學生在實踐期間建立分式方程，利用數(shù)學方程解決實際問題。

數(shù)學發(fā)展史以及人物傳記主要以重大數(shù)學歷史事件或國內外著名數(shù)學家人物歷程為核心，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺為學生播放數(shù)學故事紀錄片，引導學生探究數(shù)學世界之美，感受各種數(shù)學知識在藝術教育科技發(fā)展領域中的應用。

（二）提出問題

情境化教學活動開展期間，教師需要根據(jù)特定的教學情境引導學生自主提出問題并自主解決。充分激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生主動思考的良好學習習慣。

需要注意的是，由于初中生抽象思維能力正處于發(fā)展階段，為避免學生自主學習期間對數(shù)學知識產(chǎn)生認知偏差，因此教師還需結合實際教學內容主動為學生創(chuàng)設具有啟發(fā)性以及遞進性的數(shù)學問題。教師也可以在情境化教學活動開始前結合本章節(jié)數(shù)學知識的難易程度明確教學策略，對較為簡單且具有表象化的數(shù)學知識，可由學生進行自主探究。對復雜且具有較強綜合性的數(shù)學問題，需要教師依托教學情境引導學生層層深入探究。

（三）解決問題

情境化教學開展期間，當教師或學生提出問題后，需要緊緊圍繞問題積極思考或探究學習。教師為學生創(chuàng)設問題并引導學生解決問題期間需要采用啟發(fā)式的教學方法，學生自主創(chuàng)設問題并解決問題期間需要采用探究式的學習方法，當學生自身對數(shù)學知識產(chǎn)生獨特性見解后需要與其他同學開展組間合作，正確表達自身問題解決想法。實際教學期間，無論是教師為學生主動創(chuàng)設問題還是學生自主探究問題，都需要教師關注學生學習過程、注重學生的知識建構，對學生學習過程以及學習結果進行多個維度的評價點評，幫助學生從多個維度了解自身學習情況。

三、 初中數(shù)學情境化教學現(xiàn)存困境

（一）重視情境創(chuàng)設忽略問題解決

生動有趣的教學情境能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，部分教師在情境化教學開展期間，利用夸張的動作以及豐富的表情，為學生營造了良好的教學氛圍。但從實際教學角度來看，部分教師對情境化教學產(chǎn)生了認知偏差，認為情境化教學的根本在于創(chuàng)設教學情境，并未注重問題提出以及問題解決環(huán)節(jié)。某教師在二元一次方程組章節(jié)情境化教學活動開展期間，首先利用互聯(lián)網(wǎng)平臺為學生播放了一段描繪景色的視頻，其次介紹教學情境中的虛擬人物并為學生編制了一個虛擬故事，隨后才開始帶入課堂教學內容。雖然教師為學生營造了良好的教學氛圍，但過于注重教學情境創(chuàng)設導致學生對視頻以及虛擬故事產(chǎn)生了過于強烈的好奇心，致使學生在后續(xù)學習階段出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。

雖然情境創(chuàng)設是情境化教學的重要組成部分，但教師也需掌握好情境創(chuàng)設的度。倘若沒有實現(xiàn)情境教學與教學問題之間的有機融合，將會導致教學活動出現(xiàn)嚴重的割裂感。為了開展情境化教學而創(chuàng)設教學情境將無法促進學生知識建構，難以突出情境教學的實質。

（二）難以滿足學生實際學習需求

學生群體具有較強的個體差異性，不同學生的思維認知及數(shù)學學科基礎各不相同，同一問題在不同學生眼中擁有不同的解題方式。部分教師開展情境化教學期間，并沒有充分結合學生實際需求構建教學情境，開展各種情境化的教學活動。

如某教師結合學校所在地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展問題引出二元一次方程組，要求學生通過構建方程組的方式解決區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展問題。但初中生社會經(jīng)歷淺薄，大多數(shù)學生難以從客觀層面出發(fā)理解區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展這一概念。部分學生在方程組設立期間并沒有明確已知量與未知量之間的邏輯關系，無法得到正確結果，甚至還導致部分學生對教學活動產(chǎn)生畏懼心理。

雖然結合實際生活問題能夠引導學生探究數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的體現(xiàn)，但教師也需綜合考量現(xiàn)實生活問題是否匹配學生實際學習需求。倘若現(xiàn)實生活問題超出學生的認知范疇，將會對情境化教學活動開展起到阻礙作用，無法幫助學生利用數(shù)學眼光看待生活。

四、 初中數(shù)學情境化教學策略

（一）構建指向數(shù)學對象本質的教學情境

結合教學大綱以及學生實際學情創(chuàng)設科學合理的教學情境能夠幫助學生利用數(shù)學眼光發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。構建指向數(shù)學對象本質的教學情境能夠進一步幫助學生獲取數(shù)學知識的直觀表象，促進學生數(shù)學學科綜合素養(yǎng)的形成。實際教學期間，無論是結合現(xiàn)實生活問題創(chuàng)設教學情境，還是結合純數(shù)學問題創(chuàng)設教學情境，都需要突出數(shù)學對象的本質。

以純數(shù)學問題為例，教師可結合因式分解章節(jié)向學生提問：“113-11能夠被10整除嗎？大家解決整除問題期間，可以利用因式分解的方式將原有數(shù)學公式進行一系列的變化，請問大家是否能夠列出關于整式分解的公式？”在教師的引導下，學生列出如下公式：a3-a=a（a-1）（a+1）。隨后教師向學生講解：“當我們遇到相對復雜的整除問題時，大家需要采用整數(shù)分解的方式，將復雜數(shù)字分成幾個數(shù)的乘積形式。這種數(shù)學解題方法也叫因式分解，通過因式分解能夠幫助我們快速解決各種復雜的數(shù)學問題。大家想不想進一步了解因式分解的奧秘？請大家利用因式分解將一個整式分解成幾個整式的乘積。”通過上述教學方式，能夠有效幫助學生了解因式分解的本質，同時還能夠體現(xiàn)出類比的數(shù)學思想。

以實際生活背景為例，教師可結合中位數(shù)與眾數(shù)章節(jié)向學生提問：“某次數(shù)學期末考試中獲得80分及以上的學生有10人，獲得90分及以上的學生有8人，獲得100分的學生有8人，80分以下的學生有25人。小明獲得了83分并向父母報告自己的數(shù)學期末考試成績處于班級上等水平。請大家思考小明是否說謊了呢？”

當學生利用平均數(shù)計算小明成績的排名時，發(fā)現(xiàn)小明確實處于班級中等以上水平。但要想計算小明是否處于班級上等水平，則需結合中位數(shù)的概念。最后學生詳細探究中位數(shù)的定義，并利用中位數(shù)解決了實際問題。上述教學方式中，教師結合實際生活現(xiàn)象引出了中位數(shù)這一概念，同時還引導學生探究中位數(shù)與平均數(shù)之間的差異性。

以解決實際應用問題為例，教師可結合立體圖形這一章節(jié)為例向學生提問：“小明的爸爸想要蓋一間房子，這間房子需要擁有較強的牢固性，并且能夠隨時排放屋頂?shù)挠晁Ｕ埓蠹医Y合以往所學圖形知識，通過實踐的方式搭建房子。”在此期間，部分學生利用拱形、平行四邊形以及梯形搭建了形式各異的房子，但在性能檢測中均受到不同程度的破壞。而利用正方體、長方體以及三角體搭建的房子具有較強的牢固性。最后教師向學生講解：“之所以上述立體結構穩(wěn)定，主要原因在于長寬高相等。”教師通過實踐的方式讓學生在教學情境中抽象出不同圖形的數(shù)學模型，既能夠培養(yǎng)學生空間感知能力，又能夠幫助學生了解不同圖形在現(xiàn)實生活中的應用。

以數(shù)學史為例，教師可以結合實數(shù)這一章節(jié)向學生講解畢達哥拉斯學派的發(fā)展史：“畢達哥拉斯學派認為有理數(shù)是世界的本源，但這一概念在希伯斯探究等腰直角三角形斜邊長的過程中被推翻了，雖然無理數(shù)這一概念在當時歷史時期并沒有提出，卻引爆了第1次數(shù)學危機。大家想不想深入探究引發(fā)第1次數(shù)學危機的根源——無理數(shù)呢？”通過上述教學方式極大激發(fā)學生的學習熱情以及探索欲，充分調動了學生的主動性。

（二）落實啟發(fā)式教學+組間合作教學模式

為進一步發(fā)揮情境化教學的實效性，教師需要采用啟發(fā)式教學與學生組間合作相結合的教學模式，確保情境教學匹配學生實際學情。例如教師可以在正比例函數(shù)表達式計算環(huán)節(jié)中首先向學生提問已知量和未知量，隨后引導學生結合表達式中各數(shù)值邏輯關系循序漸進探索求解方法，最終幫助學生找到正確求解路徑。教師還可在啟發(fā)式教學期間故意向學生傳達錯誤的解題思路，要求學生通過組間合作的方式按照教師提供的錯誤思路解決實際問題。通過上述方式能夠引發(fā)學生產(chǎn)生認知沖突，引導學生結合以往所學的解題方法，對教師提供的解題策略進行探究。最終在與其他同學溝通交流過程中不斷總結正確的解題思路，解決自身原有學習問題。

五、 結語

綜上所述，教育理念不斷變革的時代背景下，初中數(shù)學教師需要采取多元化教學策略充分發(fā)揮情境化教學的重要教育作用。結合不同教學環(huán)節(jié)采取針對性的教學策略，發(fā)揮情境化教學實效性、培養(yǎng)學生數(shù)學學科綜合素養(yǎng)。

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