農村小學青年教師教學勝任力提升研究與實踐探索

黃杰

摘要：一切從實際出發，深入剖析農村小學青年教師教學勝任力提升的研究背景，以其研究的目標和價值為導向，全方位、多舉措地開展農村小學青年教師教學勝任力提升實踐研究，努力實現“以教師專業化的高質量提升為核心、以學生的全面發展為根本、以學校高質量發展為目標”的三位一體整體發展目標。

關鍵詞：農村小學 青年教師 教學勝任力

一、農村小學青年教師教學勝任力提升的研究背景

城市化建設的推進，加速了各種資源的再聚集，也造成很多農村地區發展失衡，農村基礎教育發展相對滯后。農村學校面臨的諸多問題更加復雜，形勢更加嚴峻，尤其是農村教師的稀缺和流失嚴重等問題制約教師隊伍質量的提升，加劇了城鄉教育發展的不均衡。在全面實施鄉村振興戰略的背景下，尋找一條適合鄉村教師提升的有效路徑勢在必行。

實現鄉村教育的高質量發展，促進鄉村振興，高素質的教師隊伍是重要的基礎和保障。當下農村學校招聘、準入制度的不完善造成教師隊伍整體素質逐步下滑，教師專業素養偏低，青年教師教學勝任力不足現象尤為嚴重。隨著社會價值觀多元化發展，教師隊伍尤其是青年教師隊伍建設更為迫切，強化師德師風建設，提升教師專業化水平任務艱巨。

二、農村小學青年教師教學勝任力提升研究的目標和價值

鄉村教育高質量發展需求和學校發展現狀之間存在矛盾，亟須在鄉村小學實踐中尋找一條適合的路徑。

（一）指向新時代鄉村教育高質量發展的目標導向

鄉村教育是鄉村振興戰略的邏輯起點，建設高質量的教育體系的雙重要求明確指向鄉村教育的“高質量發展”目標。但目前鄉村教育仍面臨諸多難題，鄉村教師隊伍不完善和教育目的單一化的現實困境給鄉村振興戰略和教育高質量發展帶來了一定阻力。農村小學青年教師教學勝任力的研究，旨在探索一條鄉村教師隊伍發展的路徑，更好地服務鄉村振興戰略和教育高質量發展。

（二）指向農村小學青年教師專業素養的高質量提升

教師勝任力提升是學校發展的需求，也是教師發展的需求，鄉村教師素養的提升是時代育人的要求。農村小學青年教師要有專業夢想、專業責任、專業道德、專業情懷，因為有夢想才有追求、有動力，有責任才有使命、有擔當，有道德才有目標、有方向，有情懷才有操守、有大愛。新時代的農村教師，要有專業自信、專業方向、專業知識、專業技能。因為有自信才有激情、有熱情，有方向才有驅力、有動力，有知識才有活力、有魅力，有技能才有方法。

（三）指向教育教師、學生、學校“三位一體”的科學發展

學校任務是育人，在三位一體的發展框架中，學生是核心、教師是關鍵。教師只有不斷豐富心理素養、智能素養和學科素養，才能為民族育新人。通過教師專業化發展和學生的全面化發展促進學校的品質化發展，最終實現“學校、教師、學生”三位一體全面發展，這是研究的宗旨，也是研究的最終追求。

三、農村小學青年教師教學勝任力提升研究與實踐

（一）尋求院校支持，掃清研究障礙

我們與上師大魏峰教授和劉浩鵬團隊進行合作，針對教師去留問題和學校現狀對研究樣本中的若干新任教師以及校長、其他領導和骨干教師進行了訪談。結合訪談資料和已有文獻對數據分析結果深入分析與討論，在“學校管理對農村小學新任教師留任的影響”方面得出如下結論：

1.工作環境是農村小學新任教師留任的關鍵因素。

學校環境因素中對新任教師留任影響最大的是其對工作環境的滿意度，而生活環境和管理制度的滿意度對其留任意愿沒有顯著影響。

2.專業發展支持是農村小學新任教師的重要需求。

新任教師尤其需要專業發展支持來提升其教學勝任力，因此是否得到師傅的引領和校外培訓的機會最能影響其留任意愿。師徒制下“一對一”指導是幫助新任教師成長的有效途徑，在教學技能、工作能力和情感上都能為其提供有效支持。

3.學校氛圍對農村新任教師的影響不可忽視。

學校氛圍對教師有著潛移默化的影響，積極、支持性的文化氛圍能夠使教師感受到人文關懷和安全感，激發教師的積極性和主動性。教師對學校文化的認同能夠有效提升教師的內在滿意度，使得教師感受到尊重、快樂和成就感，并增強教師工作的穩定性。

上述研究結果給小學教師勝任力研究奠定了堅實基礎，也明確了研究的方向。教師專業發展支持是農村小學新任教師的重要需求，也是教學勝任力研究的重要歸宿。在研究的過程中要關注學校工作環境、關注專業發展、關注工作氛圍、關注教師生活和發展愿景，才能保障研究走在正確的道路上。

（二）查閱研究資料，尋求理論支撐

組織骨干團隊用文獻查閱的方法搜集國內教師勝任力、教學勝任力、小學教師勝任力研究文獻共計60余篇，組織項目組成員深入學習，從文獻中尋找理論支撐、學習研究方法、借鑒研究路徑、參考研究策略，為項目順利研究奠定了堅實的理論基礎。

（三）開展需求調研，明確目標方向

1.明確提升內容

圍繞教師勝任力中的專業知識認知力、專業技能學習力、活動組織調控力、身心健康發展力四個層面對教師整體現狀進行調研，開展教師自我認知和評價，了解教師整體現狀。重點分析青年教師勝任力四個方面的情況，為開展行動研究指明方向。

（1）專業知識認知力模塊

一是政策導讀：十四五規劃和2035遠景目標；教育法、教師法等國家教育方針、教育法律法規；省市政策性文件；師德建設、學生傷害事故處理辦法等文件。

二是專業理論導學：教育學、心理學、教育心理學、教育科研、班級管理、心理健康教育等專業理論。

三是學科專業知識提升：學科教學大綱、教學參考叢書、教學改革期刊、前瞻性研究成果等專業知識。

四是生活與交往：有效溝通、應急處置、家庭生活；適合教師興趣和特長的叢書等。

教師通過學習提升對教學內容的理解力、教學活動對象的了解力、教學實施效果的預判力，把豐富的知識基礎轉化為實際的行動根本。

（2）專業技能學習力模塊

一是處理問題的能力：科學正確處理問題，科學、系統分析問題的基礎上提升預判能力，關注行動研究與個案分析，將理論知識靈活運用在實際問題的正確處理上，不斷提升青年教師處理問題的能力。

二是反思問題的能力：養成勤反思的習慣，在知識轉化、合理運用、正確處理、熟練運用基礎上對處理結果和效果、處理過程進行系統反思，包括成功經驗的總結積累和不足之處的反思改進，將反思變成促進自我成長行之有效的手段。

三是揭示規律的能力：提升歸納總結能力。通過系統培訓讓青年教師學會運用歸納、類比等方法發現共性問題的特點，引導教師上升到理論層面，形成規律性結論，提升教師的科研素養和能力。

（3）活動組織調控力模塊

一是學習研究活動：培養青年教師組織、開展、參與以學習、研究為主要形式的活動的調控力，如課堂教學、社會調查、研學活動等，提升青年教師組織學習和研究活動的能力，并根據需求現狀優化調整策略。

二是主題教育活動：培養青年教師圍繞某個單一主題組織、開展、參與宣傳教育活動的能力，如環保教育、安全教育、節水教育等，充分利用多種資源開展活動，并根據活動進程優化調整策略。

三是風采展示活動：培養青年教師組織、開展、參與展示學生素質教育成果、各類活動評比結果的能力，如六一會演、國慶演出、現場會等，圍繞核心目標創新活動，并根據活動現狀優化調整策略。

四是競技比賽活動：培養教師組織、開展、參與不同類型的學科、技能、知識競技性比賽活動的能力，如跳繩比賽、朗誦比賽、知識競賽等，圍繞競賽的目標深入開展活動，并根據活動效果優化調整策略。

強化對教師活動組織能力的培養，不斷優化管理措施，讓教師從組織者、參與者變成受益者、發展者。

（4）身心健康發展力模塊

一是思想健康：這是正確開展教學活動的前提，是身心健康發展力中的引領要素，是師德師風建設的重點和核心。

二是理念健康：這是科學開展教學活動的前提，是身心健康發展力中的發展要素。

三是身體健康：這是穩定開展教學活動的前提，是身心發展健康力中的基礎要素，是全面開展教學工作、有效組織各類活動的基本保障。

四是心理健康：這是持續開展教學活動的前提，是身心發展健康力中的動力要素，是培養學生健全人格和品格的關鍵保障。

2.明確研究目標

針對青年教師群體開展調研，圍繞勝任力提升方法、策略、途徑、重點進行深入調研，明確青年教師發展需求和適合的培養模式，為制定科學可行的研究方案提供數據支持，最終確定小學青年教師教學勝任力研究目標：

（1）探索農村小學青年教師教學勝任力提升的路徑

在校本培訓中，探究提升農村小學青年教師勝任力的原則、路徑和操作方法。

（2）形成農村小學青年教師教學勝任力提升的操作機制

在校本培訓行動研究中，形成案例，總結基于校本提升青年教師教學勝任力的系統化操作機制。

（3）推動農村小學教師隊伍的專業化發展進程

基于課題研究，帶動學校教師專業素養的整體提升，以適應立德樹人、綜合育人、育人方式創新、促進學校教育教學高質量發展的新時代要求。

（四）開展行動研究，探究策略路徑

針對研究的目標和內容，結合學校實際情況我們選取部分調查對象作為實驗對象，分步實施研究。

1.開展新入職教師對比研究

選擇調查對象中S鎮2020年的新入職教師作為研究對象，把其附近Z鎮、N鎮同年參加工作的23名教師作為對比研究的樣本，進行為期一年的對比研究。提出幾個假設：

（1）教師職業規劃對勝任力提升起到積極引領作用。

（2）越是高級別的培訓對青年教師勝任力提升效果越好。

（3）培訓是提升青年教師勝任力最有效的策略。

（4）活動在青年教師勝任力提升中起到非常重要的作用。

針對以上假設，設計對比實驗方案，實施項目研究。

2.開展3年內教師勝任力提升策略分析研究

選取S鎮2018年、2019年參加工作的33個教師作為研究對象，采用問卷、訪談、座談等方法對勝任力提升策略進行調查，開展個案研究、行動研究。對不同的策略在使用后的效果進行再評價，再通過分類實驗的方法驗證，從而發現適合教師勝任力提升的有效策略。重點關注以下幾個問題：

（1）青年需要哪些有效提升策略？

（2）鄉村小學哪些提升策略便于操作？

（3）鎮域管理側重哪些提升策略？

3.開展5年內教師勝任力提升路徑實踐研究

我們對S鎮參加工作5年內的青年教師開展勝任力提升路徑培訓效果跟蹤研究，采用問卷、座談、測評等方式對省、市、縣、鎮、校等不同級別培訓路徑進行調查，對路徑的主體作用效度進行分析、比較，發現不同學校適合教師共同成長的路徑。重點關注以下幾個問題：

（1）省市級培訓對教師培養作用是不是最大？

（2）縣級培訓和鎮級哪個更適合教師發展？

（3）鎮級培訓和校級培訓哪個更有利于提升？

在兩年多的實踐摸索中，我們采用文獻分析、調查研究、案例征集、個案跟蹤等方法，利用問卷、訪談、座談等方式收集資料，科學歸納整理，系統記錄內容，通過典型性篩選、優劣對比、聚類分析、個案分析、梳理積累等手段開展研究，不斷積累經驗，完善研究內容。

今后我們將繼續堅持以全面、有效提升學校青年教師教學勝任力為中心，以“農村學校青年教師教學勝任力提升”和“勝任力的提升帶動學校教師隊伍整體專業成長”為切入點，實現“以教師專業化的高質量提升為核心、以學生的全面發展為根本、以學校高質量發展為目標”的三位一體整體發展目標。

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責任編輯：趙瀟晗