學(xué)習(xí)任務(wù)群驅(qū)動(dòng)下的寓言單元教學(xué)策略

武曉飛

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。”筆者結(jié)合本校“基于學(xué)習(xí)力提升的故事課程研究”項(xiàng)目，從故事單元入手，整體設(shè)計(jì)系列化的學(xué)習(xí)任務(wù)，在實(shí)踐中探索提升學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑。

一、讀通寓言，夯實(shí)基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)新知識(shí)前的預(yù)習(xí)階段，教師設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)第二單元時(shí)，教師將“課前任務(wù)單”發(fā)給學(xué)生。“課前任務(wù)單”里主要是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)，包括基礎(chǔ)的字詞學(xué)習(xí)、對(duì)文章內(nèi)容的理解和對(duì)單元要素的感知等，關(guān)注的是學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，通過深度預(yù)習(xí)推進(jìn)高效課堂。

這是一項(xiàng)基礎(chǔ)的字詞學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在課文中找到課后生字組成的詞語并抄寫一遍，在有目的地找、畫、記中，運(yùn)用眼、手、腦，變被動(dòng)的抄寫為主動(dòng)的探究，有利于學(xué)生逐漸適應(yīng)中年級(jí)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，自主識(shí)字學(xué)詞。

這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)是對(duì)文章內(nèi)容的理解。學(xué)生用填空的方式，帶著問題自讀課文，初步了解文章中人物做了什么事，或是文章首先寫了什么，接著寫了什么，最后的結(jié)果是什么。

這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)是對(duì)單元語文要素的感知。本單元的人文主題是“寓言是生活的一面鏡子”；語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。

我們發(fā)現(xiàn)：課前，學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的深度預(yù)習(xí)；課堂上，教師再從學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)和需求出發(fā)，找到其學(xué)習(xí)起點(diǎn)，可以有效提升課堂的效率。基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)前置，是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、讀懂寓言，領(lǐng)悟寓意

教師根據(jù)課堂教學(xué)的節(jié)奏和學(xué)生思維的發(fā)展，設(shè)置發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)。

【任務(wù)一：概括主要內(nèi)容】

1.讀課題，猜人物。根據(jù)課題捕捉故事的重要信息，是概括主要內(nèi)容的第一道密鑰。《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》，從課題著手，學(xué)生可知道故事的主人公；《守株待兔》，學(xué)生很容易從課題中推測出故事的梗概—— 守著樹樁等待兔子，主人公也就順理成章出現(xiàn)了。就連“閱讀鏈接”中的《南轅北轍》和《北風(fēng)和太陽》也可以通過課題獲取人物信息。概括主要內(nèi)容首先要找到文章的主人公，圍繞主人公把事情說清楚。一旦主人公角色偏離，主要內(nèi)容就會(huì)出現(xiàn)方向性的錯(cuò)誤。

2.看插圖，知場景。根據(jù)插圖捕捉故事的場景變化，是概括主要內(nèi)容的第二道密鑰。在執(zhí)教《陶罐和鐵罐》時(shí)，教師讓學(xué)生觀察文中的兩幅插圖，引出故事發(fā)生的兩個(gè)場景：一個(gè)是在國王的櫥柜里，一個(gè)是在荒涼的廢墟上。執(zhí)教《池子與河流》時(shí)，學(xué)生不需要教師引導(dǎo)，可直接把前面學(xué)到的方法遷移到這一課，明晰河流滾滾向前不知疲憊的場景和池子好逸惡勞的場景。

3.抓關(guān)鍵詞句，理文脈。抓住故事里的關(guān)鍵詞句，是概括主要內(nèi)容的第三道密鑰。《陶罐和鐵罐》中“國王的櫥柜里有兩個(gè)罐子，一個(gè)是陶的，一個(gè)是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它”，其中第二句是關(guān)鍵句，提示了第一個(gè)場景中故事發(fā)生的起因。關(guān)鍵句“陶罐不再理會(huì)鐵罐”是第一個(gè)場景中故事的結(jié)局。“許多年過去了”提示了第二個(gè)場景的時(shí)間，“在荒涼的廢墟上”提示了地點(diǎn)，而陶罐“還是那樣光潔，樸素，美觀”這一關(guān)鍵句提示了陶罐的結(jié)局，“連鐵罐的影子也沒見到”這一關(guān)鍵句提示了鐵罐的結(jié)局。通過抓文章中的關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞語可以把故事主要講了什么說清楚、說明白。課題提示故事主要人物，插圖提示故事的發(fā)展，關(guān)鍵詞句指引概括主要內(nèi)容的表達(dá)方向。

【任務(wù)二：體會(huì)人物的特點(diǎn)】

1.讀對(duì)話，讀出人物性格特點(diǎn)。關(guān)注人物的對(duì)話，可以感受、體會(huì)不同人物的性格特點(diǎn)。以《陶罐和鐵罐》第一個(gè)場景教學(xué)為例，我們可以從提示語、標(biāo)點(diǎn)和稱呼中讀出人物的特點(diǎn)。

教師引導(dǎo)學(xué)生從提示語“鐵罐傲慢地問”中的“傲慢”和“陶罐謙虛地回答”中的“謙虛”感受不同人物的不同性格特點(diǎn)，學(xué)生由此從下文中“帶著更加輕蔑的神氣”“鐵罐惱怒了”中的“輕蔑”“惱怒”等詞語，進(jìn)一步感受鐵罐的傲慢無禮。關(guān)注提示語，是讀好對(duì)話，讀出不同人物不同性格特點(diǎn)的關(guān)鍵。

關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，也可以感受人物的不同性格。鐵罐在不停地奚落陶罐的過程中，課文用了五個(gè)感嘆號(hào)，可見鐵罐咄咄逼人的氣勢和驕傲的個(gè)性。學(xué)生在讀對(duì)話的過程中，可以自然地讀出鐵罐的強(qiáng)烈的語氣。文中的省略號(hào)表示陶罐有話想對(duì)鐵罐說，卻被鐵罐給制止了，鐵罐和陶罐鮮活的人物形象呈現(xiàn)在讀者面前。

關(guān)注稱呼，同樣可以感受人物的性格。鐵罐對(duì)陶罐的稱呼是“陶罐子”“懦弱的東西”，稱呼中帶著傲慢無禮的語氣，而陶罐對(duì)鐵罐的稱呼卻是“鐵罐兄弟”，稱呼中隱含著謙虛的性格。

2.演動(dòng)作，體會(huì)主人公的特點(diǎn)。教師進(jìn)行《陶罐和鐵罐》第二個(gè)場景教學(xué)時(shí)拋出任務(wù)：在人們眼里，陶罐有怎樣的魅力？人們是怎樣對(duì)待它的？學(xué)生關(guān)注人物的動(dòng)作可以感受人們對(duì)待陶罐的態(tài)度——“捧起陶罐，倒掉里面的泥土，清理干凈，它還是那樣光潔，樸素，美觀”。教師引導(dǎo)學(xué)生邊表演邊讀，學(xué)生感受到人們是小心翼翼地對(duì)待陶罐的，由此可以感受到陶罐的珍貴。

有了演動(dòng)作這樣的經(jīng)驗(yàn)后，學(xué)生讀“閱讀鏈接”《北風(fēng)和太陽》時(shí)，很容易捕捉到北風(fēng)靠“吹”，而太陽通過“曬”的動(dòng)作讓行人把衣服脫下來的辦法，由此也能推斷出北風(fēng)和太陽的性格特點(diǎn)。

【任務(wù)三：明白寓言的道理】

1.勾連生活，悟道理。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，將“道理”融到“生活”中去，讓學(xué)生明白寓言中蘊(yùn)含的道理與我們身邊的人和事緊密相連。

執(zhí)教《守株待兔》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，思考生活中有沒有像“農(nóng)夫”這樣存在僥幸心理想不勞而獲的人；執(zhí)教《池子與河流》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，思考生活中有沒有像“池子”一樣貪圖安逸舒適的人。教師將寓言與生活鏈接比較，以促進(jìn)學(xué)生的精神成長，實(shí)現(xiàn)寓言的育人功能。

2.創(chuàng)設(shè)情境，寫道理。寓言教學(xué)中，句式的模仿、遷移和創(chuàng)造，既是將寓言中的諷喻等手法內(nèi)化的方法，也是歸納寓言中的道理的有效手段。執(zhí)教《陶罐和鐵罐》時(shí)，教師通過創(chuàng)設(shè)“在博物館里”的場景，借助微視頻將學(xué)生帶入情境中，鼓勵(lì)學(xué)生完成課堂練筆作業(yè)。

這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)體現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”一致，教師結(jié)合閱讀進(jìn)行寫作的規(guī)范表達(dá)指導(dǎo)，學(xué)生通過提示語位置變化，加上不同的動(dòng)作、表情、稱呼和標(biāo)點(diǎn)，想象練筆，把明白的道理融入人物的對(duì)話中。這樣創(chuàng)設(shè)情境，用書面形式的練習(xí)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，設(shè)身處地地體會(huì)寓言人物的心理變化，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

縱向看整個(gè)單元，雖然同樣是在故事中蘊(yùn)含寓意，卻呈現(xiàn)了訓(xùn)練的序列性和層性次：從分析人物形象來理解寓意到直接指向寓意，從借助思維辯論讓學(xué)生談看法、說理由到讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說觀點(diǎn)。不盡相同的思考路徑，由易到難，逐層推進(jìn)，有助于學(xué)生抵達(dá)“明白其中的道理”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

三、讀厚寓言，走向生活

1.制訂閱讀寓言計(jì)劃。在執(zhí)教了本單元后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《伊索寓言》《中國古代寓言故事》《克雷洛夫寓言》，幫學(xué)生挑選合適的版本，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的寓言故事，制訂閱讀計(jì)劃，并按照計(jì)劃執(zhí)行。這也是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中提出的整本書閱讀的閱讀提示要求。

2.繪制寓言思維導(dǎo)圖。教師鼓勵(lì)學(xué)生制作閱讀寓言故事的思維導(dǎo)圖，可以是一個(gè)故事的思維導(dǎo)圖，也可以是幾個(gè)故事的思維導(dǎo)圖，也可以是整本書的思維導(dǎo)圖。

3.錄制講寓言微視頻。寓言故事篇幅短小，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話講一講寓言故事，并讓學(xué)生嘗試用微視頻的方式錄制自己講寓言的過程，分享在班級(jí)群里，教師擇優(yōu)推送到學(xué)校的微課項(xiàng)目里，供大家學(xué)習(xí)。

4.創(chuàng)作寓言故事。教師引導(dǎo)學(xué)生模仿自己讀過的寓言，創(chuàng)作一個(gè)寓言故事，從題目著手選擇主人公，從故事場景梳理文脈，把人物的語言、動(dòng)作、心理寫具體，突出人物的特點(diǎn)，蘊(yùn)含一定的道理，再配上插圖，讓每個(gè)學(xué)生都能成為一個(gè)能創(chuàng)作寓言故事的小作家。※

（作者單位：江蘇省常州市懷德苑小學(xué)）