新時代幼兒園生活化勞動教育實施策略初探

謝玉香

摘要：幼兒園教育中，關于勞動的教育比較欠缺，這使得幼兒勞動意識不強，勞動能力較差，這與新時代的幼兒教育要求嚴重不符。在新時代背景下，幼兒教師要及時轉變教育觀念，正確認識勞動教育的價值，積極培養幼兒的勞動品質，幫助幼兒樹立正確的勞動觀念，以便幼兒未來能夠更好地適應和滿足社會發展需要。文章基于幼兒園生活化勞動教育經驗，結合幼兒勞動教育實際案例，從生活化角度出發探討新時代幼兒園勞動教育的實施策略，以期助力幼兒全面健康成長。

關鍵詞：幼兒教育；新時代；生活化勞動教育；幼兒園；實施策略

中圖分類號：G612文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）13-0101-04

一、前言

習近平總書記指出：“中華民族是勤于勞動、善于創造的民族。也正是因為勞動創造，我們擁有了歷史的輝煌；也正是因為勞動創造，我們擁有了今天的成就?！眲趧邮侨说谋举|活動，不可或缺，因此也應該成為最重要的教育內容之一。一直以來，我國都非常重視勞動教育，希望把祖國的“花朵”培養成符合社會主義核心價值觀要求的棟梁之材。兒童教育家陳鶴琴先生說過：“幼兒勞動習慣的形成，有助于培養他們的責任感、自信心以及自己處理問題的能力，對幼兒今后生活也有深遠的意義。”幼兒時期是人一生中受教育的起點，也是一個人的各種素養和品質形成的初始階段，因此關于勞動品質的培養，也應從幼兒階段開始，以便在幼兒心中埋下熱愛勞動的種子，使幼兒能夠更好地理解和認同勞動教育，從而為幼兒養成良好的勞動習慣，未來獲得更好發展打下堅實基礎。幼兒園生活化勞動教育是指在幼兒園學習生活中，幼兒教師引導幼兒有目的、有意識地運用智力、體力完成某項實踐任務，并獲得一定勞動技能、知識、意識、習慣、情感方面的教育活動。這樣的勞動教育與幼兒的日常生活密切相關，可以促使幼兒在生活實踐中自主完成。下面，筆者結合教學實踐，就新時代背景下幼兒園如何有效開展生活化勞動教育，如何培養幼兒的基本勞動技能、勞動習慣進行探究，以期給相關研究帶來參考。

二、當前幼兒園生活化勞動教育存在的問題

部分幼兒園開展的勞動教育呈現淺表化、碎片化、割裂式等特征，脫離幼兒實際生活，不利于幼兒勞動意識及勞動素養的形成。

1.淺表化勞動

當前，部分幼兒園開展的勞動教育雖然做到了讓幼兒身體力行地在真實環境中完成真實勞動任務，但存在嚴重的淺表化現象，如單純讓幼兒擦桌子、拔草、撿樹葉，而沒有讓幼兒知道為什么參加這些勞動，以及參加這些勞動的意義。還有部分幼兒所開展的勞動教育與幼兒生活不符，如沒有根據幼兒的年齡特點設置勞動教育內容，就使得幼兒的勞動教育意識難以得到有效培養，教育目標難以達成。

2.碎片化勞動

當前，部分幼兒園開展的勞動教育呈現明顯的片段化傾向，主要體現在未把勞動教育納入幼兒園課程計劃中，課程缺乏系統性，部分幼兒教師認為幼兒能做什么就開展什么樣的勞動教育，為了勞動而勞動。在這種勞動教育模式下，幼兒難以真正樹立勞動意識，也難以養成勞動習慣。

3.割裂式勞動

當前，部分幼兒園開展的勞動教育缺乏聯動機制，不注重幼兒家長或其他社會力量的參與，很少或者根本沒有邀請幼兒家長到園里與幼兒一起參與勞動教育活動。這使得勞動教育呈現割裂式狀況，并沒有真正落實。

三、新時代幼兒園生活化勞動教育的實施策略

1.思想上轉“輕”為“重”

第一，幼兒教師要從思想上重視勞動教育，要明白幼兒參加勞動應該是幼兒的自主行為，而不是大人（教師、父母等）的強行施加行為，必須引導幼兒樹立自主勞動意識。在勞動教育過程中，幼兒教師要在充分了解幼兒的年齡、心理、興趣、能力等各方面特點的基礎上，結合幼兒園的實際情況，有目的、有計劃地為幼兒創造參與勞動實踐的教育環境，以便幼兒能從勞動過程中獲得一定的經驗，進而提升對勞動教育的認識。具體來說，一方面，為了讓幼兒教師能夠從思想上重視勞動教育，幼兒園可以利用讀書沙龍等活動，組織幼兒教師深入學習《3-6歲兒童學習與發展指南》，以增強幼兒教師對勞動教育的認識，讓幼兒教師學會針對不同年齡幼兒實施勞動教育的策略。另一方面，幼兒園可以引導幼兒教師結合自己所教學班級的實際情況制作勞動教育工作清單，以使各班開展的勞動教育都能契合本班幼兒的實際情況，都能滿足本班幼兒的實際需求，從而有效培養幼兒的勞動技能和勞動意識。

第二，幼兒教師要積極轉變傳統教育觀念，合理將生活化勞動教育內容融入幼兒園的各項活動課程中。3-6歲是幼兒生活自理能力和良好生活習慣初步養成的關鍵期。具體來說，幼兒園可組織幼兒教師從“園級—年段—班級”三級教研主線入手對幼兒勞動教育內容進行研討，并結合各年齡段幼兒的興趣、能力、身心發展特征等有計劃地安排勞動教育課程和活動，以便勞動實踐教育活動可以由易到難、層層遞進，有針對性地開展。筆者所在園部經過系列研討，認真梳理后，歸納出如下勞動教育活動要求：小班從幼兒“自我服務”入手開展勞動教育，中班從引導幼兒由“自我服務”走向“集體服務”入手開展勞動教育，大班勞動教育則注重引導幼兒的自我管理。還對幼兒生活化勞動教育內容和形式進行了設想和安排，具體如下。（1）體驗形式。1）生活情境，即一日生活中的勞動教育。2）游戲情境，即自主、區域、專題游戲。（2）體驗內容。1）自主服務，包括自主入園、自主進餐和飲水、整理衣服和床鋪、盥洗、幫廚等。2）環境管理，包括班級環境管理、公共區域衛生打掃、戶外場地整理等。3）自然種植，包括翻土、播種、養護、收獲等。4）家庭勞動，包括家庭清掃、家庭服務等。5）社會服務，即充當小小志愿者。這樣具體的勞動教育活動要求、勞動教育內容和形式設想、安排既有助于幼兒教師樹立正確的勞動教育課程觀，也為幼兒教師開展計劃性、針對性勞動教育活動奠定堅實基礎。

2.實施上化“碎”為“整”

第一，將勞動教育融入一日活動的各個環節。陶行知先生曾說過：“生活即教育?！币虼?，幼兒園應將生活化勞動教育內容滲透到一日活動的方方面面。幼兒教師應在一日生活中鼓勵幼兒自己的事情自己做，以幫助幼兒有效樹立勞動意識。具體來說，幼兒園可根據本園的實際情況，做好如下生活化勞動教育規劃。（1）把握生活環節中的勞動教育契機。幼兒教師要充分把握幼兒在幼兒園的生活環節，如洗手、如廁、喝水、用餐、午睡等，及時抓住這些環節中的勞動教育契機，引導幼兒主動做自己能做的事，并充分利用各種游戲滲透勞動教育，以此把勞動權利還給幼兒，讓幼兒從小養成熱愛勞動的良好習慣和品質。例如，在戶外游戲、區域游戲、角色扮演游戲等游戲活動中，幼兒教師可鼓勵幼兒自己搬動各類游戲器械、材料，靠自己的勞動完成自己的想法。在游戲結束后，幼兒教師還要鼓勵幼兒將各類游戲器械、材料根據幼兒園的要求進行分類擺放。在幼兒自主完成以上勞動內容后，幼兒教師要給予幼兒鼓勵，讓幼兒獲得勞動成就感，產生勞動積極性。（2）借助勞動任務提升幼兒勞動意識。大班幼兒為他人服務的意識已開始萌發，幼兒教師可結合大班幼兒這一身心特點開展針對性勞動教育活動。例如，幼兒教師可設置值日生和小組長等，并有計劃地安排擔任值日生或小組長的幼兒輪流為同伴、教師、保育員阿姨等做力所能及的事情，如幫助保育員阿姨分餐具、疊毛巾、擦桌子等。筆者任教的大班有35名幼兒，為提升幼兒的勞動意識，首先，筆者將幼兒分為5組，每組7人，每天由1組幼兒擔任值日生。值日生的工作內容包括：管理玩具、圖書，餐后掃地、擦桌子，午休后檢查玩具、收拾桌椅，以及協助教師和保育員做力所能及的事情。其次，筆者用圖文并茂的形式繪制了值日生輪流表，把每項工作分配到人，一個月或兩個月后可調換工作，并將其張貼在班級最顯眼的位置，以此提醒和激勵幼兒積極參與勞動。最后，筆者組織幼兒在每周五下午進行“最佳值日生”評選，并適當給予“最佳值日生”獎勵，以此促使幼兒獲得勞動成就感，并逐漸樹立勞動意識，增強責任心。

第二，將勞動教育與家園活動建立聯系。幼兒園生活化勞動教育僅依靠幼兒教師難以取得良好的教育效果，還需延伸到幼兒的家庭生活中，需要幼兒家長的參與，以保證幼兒在幼兒園習得的勞動技能和養成的勞動習慣能夠得到有效鞏固，促使幼兒的勞動意識在潛移默化中逐漸形成。具體來說，幼兒教師可以通過幼兒園活動向家長介紹勞動教育的價值和意義，以取得家長對勞動教育的支持，以便幼兒家長能夠在家庭生活中對幼兒進行相關勞動活動的引導和監督。例如，幼兒園可開展主題為“爸爸媽媽我能行”的勞動教育活動，并通過任務表幫助家長在家庭生活中引導幼兒做力所能及的事，如洗手絹、掃地等，以此使勞動教育的價值得以最大化發揮，有效塑造幼兒的勞動品質，增強幼兒的勞動意識。

3.行動上去“粗”?！凹殹?/p>

第一，明確幼兒勞動教育的主體地位。幼兒教師要充分做好勞動教育的組織者、引導者和實施者，設法激發幼兒的主體意識，促使幼兒主動參與勞動活動，絕不能代替幼兒決定勞動教育內容和形式，更不能代替幼兒勞動。具體來說，在勞動教育實施過程中，幼兒教師要充分尊重幼兒的教育主體地位，從幼兒生活經驗及興趣愛好出發組織開展勞動教育活動，并鼓勵幼兒通過小組討論等方式制訂勞動計劃，確定勞動內容，自主選擇勞動方式，以促使勞動教育的作用得到最大化發揮。另外，幼兒教師可利用集中教育、午餐播報、五一勞動節等特定時間，通過故事、歌曲等形式對幼兒施以勞動教育，以激發幼兒的勞動參與熱情。例如，幼兒教師可通過帶領幼兒歌唱《勞動最光榮》《別說我小》等與勞動有關的歌曲，或者為幼兒講述《懶惰的熊》《小威利做家務》等與勞動有關的故事，促使幼兒深刻理解勞動教育的含義，讓幼兒知道自己雖然小，但是也能進行力所能及的勞動，以此引導幼兒樹立勞動意識和正確的勞動觀念。

第二，關注幼兒勞動需求。幼兒勞動教育融入生活，即將勞動教育滲透到幼兒生活的各個環節中。其要求幼兒教師開展的勞動教育必須貼近幼兒的最近發展區，在勞動時間上有一定彈性，不能千篇一律，以使幼兒參與生活化勞動教育的自由性、合理性需求得到滿足，從而有效激發幼兒的勞動積極性，切實提升幼兒勞動教育的效果。例如，中二班幼兒在飼養區飼養小兔子過程中，發現小兔子的便便每天都會把它們的“家”弄臟，需要定期清理。于是，幼兒們就這一問題向幼兒教師尋求幫助，幼兒教師鼓勵幼兒自己思考解決方案，并尋找適宜時間照顧小兔子、打掃小兔子的“家”。幼兒們經過討論得出如下結論。（1）照顧小兔子時要非常小心，以防被小兔子咬傷，為避免受傷，因此這一過程需要教師在旁邊指導。（2）每天早上要及時打掃小兔子的“家”，以防止小兔子的“家”太臟而發出難聞的氣味，影響大家的身體健康。另外，在打掃小兔子的“家”的過程中，要順便喂小兔子食物。（3）要經常將小兔子放出來散步，以防它孤單、無聊。最后，幼兒們將照顧小兔子、打掃小兔子“家”的時間定在區域活動期間，并自由組建了照顧小兔子小組，決定分組輪流照顧小兔子。經過各小組一段時間的照顧，小兔子的“家”不再臟了。在這樣的教學實踐中，幼兒主動在生活中發現勞動，并通過討論合理設定了勞動時間和勞動內容，這意味著幼兒真正將勞動與生活結合起來，自主勞動意識已初步建立。

第三，重視幼兒勞動體驗，培養幼兒的勞動思維。幼兒生活化勞動教育屬于綜合性的體驗式勞動活動，要想取得較為理想的教育效果，在實施過程中，幼兒教師就要設法調動幼兒多方面的學習、生活經驗，讓幼兒在思考的基礎上參與勞動，以增強幼兒的勞動體驗，培養幼兒的勞動思維。具體來說，幼兒教師要細化勞動教育內容，引導幼兒積極思考勞動準備、勞動過程等，使幼兒有所準備，積極參與勞動，從而有效培養幼兒對勞動的熱愛之情。例如，在幼兒園種植活動中，幼兒教師首先要引導幼兒從思想上做好種植勞動準備，如考慮好“我想種什么”“我想種在哪里”“我想怎么種”等問題。其次，幼兒教師要讓幼兒參與到種植勞動全過程中，如參與“澆水—除草—照料”等具體工作。最后，幼兒教師要鼓勵幼兒做好種植勞動的后期工作，如“討論—記錄—探索”等。由于幼兒年齡較小，部分幼兒對種植勞動的關注焦點往往不是自己種植的植物有什么結果，而是“哪種壺澆水更好玩”“怎樣澆水才能澆到中間的菜”等。為將幼兒的關注焦點轉移到種植勞動上，幼兒教師可以利用晨間活動、午餐后、游戲活動等時間帶領幼兒到種植園地，讓幼兒為自己親手種植的植物做一做松土、澆水、除草等工作，并鼓勵幼兒做好觀察記錄，如什么時候發芽、每天長高了多少、什么時候結果等。然后在植物成熟時帶領幼兒收獲果實。又如，大班幼兒在美勞坊勞動時，發現軟玻璃上面有無法用毛巾和清水擦拭掉的污漬，幼兒教師便引導幼兒自己思考解決的辦法。幼兒自發組成小分隊對污漬來源進行探索，積極向自己的家長咨詢解決方案，并向保育員阿姨要來各種清潔劑在科學區中進行去污漬嘗試。最后經過反復實驗、仔細對比，幼兒發現“風油精”可以有效擦拭掉污漬。這時，幼兒又遇到了新問題———一瓶“風油精”的量太少，要想擦掉所有軟玻璃上面的污漬得需要很多瓶“風油精”，成本太高了。然后，幼兒又一起開動腦筋、積極思考，最終通過科學小實驗，利用“溫水+氧泡泡+洗潔精”等自制出了能夠清洗污漬的“除污劑”。經過這樣的勞動教育活動，幼兒便可充分感受到勞動的艱辛，品嘗到勞動收獲的喜悅，因此在今后的生活中會更加珍惜糧食，也會更愿意參與勞動，勞動思維得到有效培養。

4.評價上去“偽”存“真”

在幼兒園勞動教育中，幼兒教師要對幼兒的勞動參與情況做好記錄，并借助各種競賽活動對幼兒的勞動表現進行評價，以使幼兒園勞動教育的價值得到有效彰顯。具體來說，幼兒園可以通過組織幼兒開展勞動技能、生活自理能力等方面的比賽活動，如大班疊被子、系鞋帶比賽，中班穿脫衣服、扣扣子比賽，小班脫衣服、穿鞋襪比賽等培養幼兒勞動興趣和勞動習慣。對于那些能在規定時間內完成比賽內容的幼兒，幼兒教師要適當給予獎勵，以使他們獲得勞動成就感，樹立勞動信心，并且在今后的日常生活中更加積極主動地參與勞動。通過各種形式的勞動競賽，幼兒的勞動熱情會被充分激發，勞動技能也會得到充分鍛煉，這樣勞動教育成果會得到有效鞏固，幼兒會在潛移默化中逐漸由“要我勞動”變成“我要勞動”。

四、結語

綜上所述，生活化幼兒勞動教育既是勞動過程又是勞動課程，幼兒教師要從思想上轉變勞動教育觀念，理論上提升勞動認識，行動上提高勞動教育能力，以便真正落實勞動教育，充分達成培養幼兒勞動意識、勞動習慣的教育目標。在實際勞動教育過程中，幼兒教師要充分了解幼兒的需求與愿望，從幼兒的興趣、愛好入手開展針對性勞動教育，并通過多樣化的方式對幼兒進行針對性引導，以促使幼兒樹立勞動意識和正確觀念，并逐漸養成熱愛勞動的習慣。

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Exploration of on the Implementation Strategy of Life-oriented Labor Education in Kindergartens in the New Era

Xie Yuxiang

（Wuping County Qiwen Kindergarten， Fujian Province， Wuping 364301， China）

Abstract： In kindergarten education， there is a lack of education on labor， which leads to weak labor awareness and poor labor ability among young children， which is seriously inconsistent with the requirements of early childhood education in the new era. In the context of the new era， preschool teachers should timely change their educational concepts， correctly understand the value of labor education， actively cultivate the labor quality of young children， and help them establish correct labor concepts， so that young children can better adapt to and meet the needs of social development in the future. The article is based on the experience of life oriented labor education in kindergartens， combined with practical cases of early childhood labor education， and explores the implementation strategies of kindergarten labor education in the new era from the perspective of life oriented education， in order to assist children in their comprehensive and healthy growth.

Key words： early childhood education； new era； life-oriented labor education； kindergarten； implementation strategy