基于OBE 的課程教學設計
——以《煤礦地質學》課程為例

劉洪洋 李志剛 張 鵬 劉建剛

六盤水師范學院礦業與機械工程學院，貴州 六盤水 553004

1981 年斯派狄（Spady）提出產出導向（OBE）理念，得到了世界各國教育者的普遍認可和廣泛應用，在追求卓越的教育實踐中形成了許多成功模式［1-2］。實踐經驗表明，教育改革如果不落實到課程層面，很難取得實質性成效。教育部對教學改革和人才培養概括為：改到深處是課程，改到痛處是教師，改到實處是教材［3］。可見，在課程設計和課堂教學中落實OBE 理念，是工程教育改革的重點和難點，同樣也是突破點［4］。

在教學實踐中，教育工作者往往不能準確把握OBE 理念的內涵和標準。特別是在課程層面落實OBE 理念，仍是教學改革與實踐中最薄弱之處［5］。如果這個難題沒有解決，OBE 理念在整個教學體系中就沒有了構建的基礎，也缺乏合理性，只剩形似而已［6］。

2018 年以來，六盤水師范學院采礦工程專業開啟了工程教育認證準備工作，圍繞課程建設，對課程教學的設計和教學目標的達成度評價進行了研究，探討了各環節所需要遵循的一般原則、形式標準和操作要點，分析了畢業要求指標點、教學目標、教學內容和方法等OBE 框架下各課程要素之間的內在邏輯關系。

一、明確設計原則

在傳統教學中，課程的核心是教學內容，基于教學內容才能確定教學目標。在OBE 理念下，預期的學習產出，也就是教學目標占教學的主體地位，課程的教學內容、教學環節、教學方法、教學組織以及教學資源等均圍繞著教學目標進行設計。這是二者之間最本質的區別。

課堂教學是“實現學習產出”的主陣地，課程評價則是“評價學習產出”的基礎。現階段，在OBE 框架下，課程按照“反向設計”的原則進行構建，如圖1 所示。培養目標是最高導向，由培養目標確定畢業要求，再由畢業要求指標點與課程的關聯矩陣逐層分解到教學目標和教學產出，“定義學習產出”一定是根據教學目標開展的。因此，在OBE 理念下，課程和課堂教學是人才培養和教學實踐的核心與基石。課程教學設計的頂層是教學目標，教學系統需要將其作為核心，在教學的各環節中逐層細化，并制定相應的標準進行控制，實現與評價標準的接軌。

二、分析框架與要點

由上述分析可知，在OBE 課程教學設計的原則和邏輯關系下，關鍵是要明確三個對應關系：

1.畢業要求指標點和課程教學目標之間的邏輯關系。合理的課程教學目標是課程教學任務的細化，必須能夠支撐畢業要求指標點的達成。

2.課程教學內容及方法和課程教學目標之間的邏輯關系。課程教學內容及方法需要“以學生為中心”，針對課程教學目標的達成設計，避免以教材為中心。

3.課程考核評價和課程教學目標之間的邏輯關系。課程考核評價是針對課程教學目標的實際達成情況進行評判，進而評判課程對畢業要求指標點的貢獻度，并為OBE 體系的持續改進提供依據，因此需要根據課程教學目標進行設置。

如圖2 所示，由上述三個對應關系的建構邏輯及其相互關聯可知，課程教學設計必須滿足以下基本原則和要點：

圖2 OBE 課程教學設計要素關聯圖

1.一門課程支撐的所有畢業要求指標點，都需要有相應的課程教學目標予以支撐。同時，課程教學目標必須能夠反映預期的學生學習效果。

2.課程的教學內容必須覆蓋該門課程的所有教學目標，并且教學環節的設置、教學方法的選擇和教學組織形式的設計，須圍繞教學目標的實現開展。

3.課程教學目標必須是可衡量的，能夠以合理的方式進行考核和評價。

三、重構教學大綱

畢業要求指標點、課程教學目標、課程考核評價三個要素間的對應關系，應以契約性文本的形式加以說明，通常為教學大綱，有些高校為課程教學質量標準。下面以采礦工程專業學科基礎課《煤礦地質學”為具體實例，來對教學大綱（課程教學質量標準）的內容及上述三對關系加以進一步的闡釋。

（一）課程教學目標與畢業要求指標點

畢業要求指標點是對學生某種能力的預期，課程教學目標也應該與該能力形成實質呼應。在教學目標的表述上，應以學生作為主語，或默認學生為主語，對學生學習產出的結果進行描述，并且描述是具體的、可衡量的，能夠體現課程本身的特點。

畢業要求指標點與教學目標間的對應關系，有“一對一”“一對多”“多對一”乃至交叉對應的關系。但畢業要求指標點達成度，是建立在課程教學目標達成度的基礎上的。這種映射關系若過于復雜，將會給畢業要求達成度的計算帶來不利影響。因此，從便于評價的角度出發，建議盡量避免出現一個課程目標對應多個畢業要求指標點的情況。如表1 所示。

表1 課程目標與畢業要求指標點對應關系

（二）課程教學目標與教學內容及方法

針對每個課程教學目標（或進一步細化后的子目標），都必須設置能支撐其實現的教學環節與過程（學生學習活動）。

如表2，大綱中明確了各章節教學內容所支撐的課程教學目標及對應的畢業要求指標點，針對不同的教學內容，明確與之匹配的教學環節和過程，如線上學習交流、線下講授、案例分析、小組匯報等。

表2 教學內容和方法與教學目標、畢業要求指標點對應關系（部分）

（三）課程教學目標與考核環節

針對不同的教學目標，必須設計合理的考核方式進行評價。在《煤礦地質學》課程中，課程評價由視頻學習、章節檢測、線上討論、小組匯報、平時作業、課內實驗、期末考試等七個環節組成。各考核環節與課程教學目標的對應關系及其權重如表3 所示。

表3 課程教學目標與考核環節對應關系

四、結語

本文圍繞專業課程建設，對OBE 課程教學設計涉及的明確設計原則、分析框架與要點、重構教學大綱等三個關鍵環節加以探討，著重就其背后體現的內涵要求進行解讀，并以采礦工程專業課程教學設計為例詳細闡述。從采礦工程專業課程教學實施兩年多的效果來看，課程教學目標更加明確，為課程的持續改進提供了實踐依據，提升了教學效率和學習效果。