初中英語單元整體教學方法分析

山東省威海市城里中學 胡 穎

英語教材通常以單元作為劃分依據，規劃學習內容，包含文章主旨，并以此作為核心內容開展教學，同一單元中不會出現主旨不同的文章。因此，學生在學習前，需明確學習目標，按照課時要求，完成后續學習，制訂小目標和單元學習大目標，逐層遞進，秉持循序漸進的原則，完成最終學習目標。

一、單元整體教學在初中英語教學中的意義

單元整體教學對初中英語教學有著十分重要的意義，可有效提升英語教學質量，提高英語教學效率，其教育優勢尤其明顯。近年來，教育部提出了新課標教學改革政策，以全新的教育理念深化教育改革。結合新課標思想，專業人士設計出了與之對應的教學方式，尤其是單元整體教學模式，與當下教育環境適應性更強，結合課堂評價，借助教師幫助，徹底轉變英語教學方式。新課標的教育理念極其注重綜合素質的培養，如何提升學生綜合素質，培養綜合型人才，實行單元整體教學方式，提高初中生英語學習能力是當前課堂教學的重點。所以，中學教師在進行英語教學時需提前了解學生英語學習情況，根據教學目的合理規劃單元教學任務，引導學生理解各單元主要內涵，制訂系統化的單元教學體系，規范設計各課時學習內容。為培養學生基本素養，堅持單元教學的教育方針，合理規劃教學方式，深化單元教學理念，加大英語素質培養力度，整體提升英語教學實績。開展單元整體教學，首先需要明確教學目標，強化英語教學專業度。在具體的英語教學中，教師應結合實際設計教學主題，研究科學的教學方法，實行因材施教的針對性教學。在單元制學程中，明確不同篇目的英語知識點，使學生充分了解外語知識，結合語言環境，體會英文內涵，以此提升英語專業水平，幫助學生提高綜合素質，拓寬語言視野。基于單元整體教學的英語課程，每個單元均會設置學習關鍵詞，利用此種方式，利于掌握英文內容，形成篇章式結構，促進學生英文聽說讀寫能力的提升，為培養綜合型人才奠定基礎。

二、提高初中英語單元整體教學的方法

（一）明確單元主旨

初中英語是培養英文基礎的重要時期。在此階段，實行英語單元教學模式可有效推進英語課程教學，提高學生英文實力，營造良好的英語學習氛圍。為切實提高初中英語單元教學，首先應明確單元主旨。相關教育人士普遍認為，初中英語教學的核心內容在于以整體教學目標為指導，深層分析階段性英語教學內容，整體把握全文主旨，理清文章具體知識點，合理設計教學程序，以此作為基礎學習后續內容。整本英語教材中十分注重各板塊內容的循序漸進，結合不同單元不同知識點，整體分析各課時內容。教師幫助學生將不同內容融會貫通，通過教師引導，對不同單元內容加以分析，實現教學的貫通性，融合不同內容，建立完整的英語知識體系。在此基礎上，豐富英文課堂教學內容，調動課堂學習氛圍，把控課堂教學核心。與此同時，圍繞該核心內容展開具體學習，開展與英語聽說讀寫有關的課程學習，構建系統的英文知識體系，使其成為一體化英文教學課堂。結合具體實例，在牛津譯林版英語七年級上冊中，以第五單元為例，文章題目為Let'scelebrate，譯文為慶祝節日，該文章圍繞歡慶節日展開分析，為慶祝我國傳統節日開展的一系列延伸內容，還包含諸多海外節日。此單元涵蓋的課程均以慶祝節日為核心內容，分析文章主旨、閱讀技巧、涉及的語法以及相關詞匯、學習任務、自我測評等內容，諸如“Reading”“Grammar”“Study skills”等。以此為基礎，要求中學教師圍繞單元核心內涵，綜合分析單元內各課時內容，整合相關內容，確保教學課程更加系統化，營造良好的英文教學環境。

（二）掌握學情

為貫徹落實單元整體教學理念，以學生為對象，教師應充分掌握學生學習情況，結合青少年身心發展特征、學習能力以及語言接受程度等，從中尋找正確的教學方式，針對不同學生制定個性化教學方針，因材施教，營造良好的英語學習氛圍。初中英語教師在分析學生學習情況時，需從學生日常生活開始分析，綜合生活態度，學習能力，結合日常愛好以及身心發展、年齡、性格等因素。仍以前面英語課程為例，由慶祝節日引出單元話題，開展單元內各課時的學習，以此調動學生積極性，吸引其注意力，因為其與中學生的日常生活關聯性較強。在課堂討論中，不同學生的生活經驗和生活背景不同，其觀點也各有不同，因個性差異致使學生對各類節日的關注度不同，絕大部分學生對東方傳統節日較感興趣，而少部分學生對西方節日興趣更足，尤其是圣誕節、萬圣節等。除此之外，相對于節日名稱，學生更關注的是節日內容，依照節日習俗參加相關活動，體會節日氛圍。比如，作為極具中國特色的春節以及元宵節，是中國人民團圓的大節日，吃團圓飯、包餃子、煮元宵、放花燈等都是該節日的主要習俗。而西方節日也需遵循傳統習俗，如萬圣節化鬼妝等。不少學生僅關注此類節日的表面，尚未關注節日內涵，對其背后含義了解嚴重不足。除此之外，小學階段對學生的英文教育較為不足，其英語基礎較為薄弱，進入初中階段，學生由于外語積累度不夠，在該類歡慶節日等課程中較易出現認知障礙，更有甚者，跟不上課堂進度，影響英語學習質量。因此，教師應將英語教學重點放在語言知識的積累上，重點培養學生英文表達，在課堂上組織交流溝通活動，訓練外語表達能力，在學習英文的同時了解節日背后的含義。

（三）科學規劃時間

為強化英語單元整體教學的貫徹落實，從教師角度出發，不僅需要明確單元主旨，充分掌握學生基本學習情況，更要結合學生課程任務，科學規劃學生學習時間。教師通過設計針對性的課程內容，幫助學生明確學習目標，制訂階段性的學習任務，遵循全新的教育模式，合理規劃各單元教學時間，充分研究教學內容，安排各課時時間，使英語教學呈多元化的發展模式。在此基礎上，結合七年級教學案例，第五單元內容歡慶節日，Let's celebrate。在該單元中，具體分為4個課時，每節課時以課堂時間計算在40分鐘左右。初中階段，需明確教學任務，確定基礎內容，綜合研究單元任務，為實現階段目標作出努力。區分每單元重點內容，依據當前信息、教學技巧以及情緒價值方面考量課程內容，不僅如此，教師應明確每節課的教學任務，制訂教學計劃，嚴格把控英語學習方向，區分課程重難點，以此為基礎進行下一步教學。首先，本單元內的第一課時在于概括學習重點，比如，本單元的主題為歡慶節日，教師在該課程中為學生普及相關節日知識，使其充分了解我國傳統節日，了解其實際來源以及節日習俗，再開展交流活動，建立交流學習小組，分享彼此喜歡的節日，介紹自己家鄉的傳統節日，以英文形式闡述喜歡的原因。其次，在本單元的第二課學習之后，學生掌握基本的閱讀方式，先通讀全文，再逐句精讀，充分掌握文章內容，了解節日背后的含義，明確傳統節日背后的文化底蘊，從中體會具有中國特色的社會主義核心價值理念。再次，在第三課時的學習中，訓練英語聽說讀寫能力，增加口語訓練，提高英語表達能力。不僅如此，通過深入體會語言氛圍，體會歐美文化，了解相關內涵。最后，在最后一節課時學習中，對本單元的學習內容進行總結后，學生已經具備了英文閱讀的能力，可進行無障礙英文書寫，并建立自主學習通道，不斷探索英文學習方法，融合英文學習技巧，持續豐富英文內容，并以此為話題布置相關寫作作業。比如，我最喜歡的中國傳統節日——Myfavorite Chinesefestival。通過此種方式的教學活動可極大程度推動初中英語教學的進步，提高中學生的英文綜合實力。

（四）融合不同學習板塊

實施初中英語單元整體教學，需要融合英文聽說讀寫不同板塊內容，在設計單元整體教學課程時，制訂整體教學目標的基礎上開展分段化設計內容，將其作為指導方針，進行下一步教學。與此同時，作為單元教學最重要的一步，其直接影響課堂教學是否順利進行。為順利推進日常英語教學，需嚴格要求教師提高專業能力，不斷豐富教師知識體系，結合實際背景改革教學方法，突破傳統教學模式的弊端，從聽說讀寫四個板塊進行優化，并將其融合在一起。比如，教師在聽力課堂上，可以適當加入語法課程，也可以結合閱讀課程進行綜合教學，閱讀與寫作在內容以及技巧方面更存在諸多重合之處，因此將其融合十分必要。融合不同板塊內容，貫徹落實單元教學方針，實現在閱讀中訓練寫作，聽力課程中加強語法教學，不斷提取有益的閱讀知識，使此四類板塊內容兩相融合，融會貫通，建立相互連接的溝通橋梁。總而言之，遵循單元整體教學方針，開展英語單元整體教學，將其作為重要依據開展下一步教學。首先，在進行聽力訓練時，教師可以在教學中針對典型語句，開展針對性分析，傳統的英文課堂教學專業性更強，教師更側重于對特定內容展開教學，課堂融合度不強，聽力以及語法教學尚未在學生心中建立穩定的聯系。語言學習最重要的方式就是營造很好的語言環境，而在語言交流中聽說讀寫密不可分，尤其是聽力與語法結合性更強，課本在設計聽力與語法學習時，通常會在其中建立聯系，學生在教師的聽力教學指導下，也逐漸學會更多語法知識。尤其在聽寫時，繼續考查學生的聽力和語句續寫能力，其與語法知識息息相關，在整體單元課程教學中滲透語法知識可有效幫助學生提高聽力能力以及語法技巧，提高學生英文學習能力。不僅如此，教師在進行語法指導時，可適當結合中文進行說明，比如，學生在學習賓語從句、定語從句以及狀語從句等特殊語句時，考慮到學生英文水平有限，使用中文進行相關指導，可有效提高語法學習效率，降低理解難度，也可以幫助學生培養英語學習的興趣。與傳統英文課堂教學不同，教師不再累積枯燥的專業知識，如既要學習英語單詞，英文語法，又要學習各種長難句，該種方式不利于調動學生英語學習的積極性。其次，將聽力訓練與閱讀理解有效融合。眾所周知，閱讀理解在初中考試中占比較大，也是學生感受英文氛圍的重要方式，因此，重點培養閱讀能力，可極大程度提高學生英語成績。當前階段，我國學生普遍缺少良好的英文閱讀能力，由于水平不足易產生閱讀恐懼，結合此情況，融合寫作與閱讀課程，以科學方式幫助學生減少閱讀恐懼。最后，在初中英語單元整體教學中，增加寫作訓練，使學生融合更多英文知識，豐富學生英語知識體系，以此提升英語學習質量。閱讀和寫作是英文輸入以及輸出的過程，為加強兩個板塊的英文融合程度，運用有機融合的方式，尋找內部關聯之處，提高學生英語綜合實力，充分發揮單元教學的優勢，完善義務教育英語體系。

（五）促進主體融合，強化教學基礎

初中英語教材在設計過程中以教育目標為指導，綜合設計教學藍本，制定符合教育要求的教學標準，為切實有效開展單元整體英語教學，綜合分析英文課本中各單元的聯系，結合內容以及話題進行下一步研究。尤其需要注意的是，為深層挖掘內在學習聯系，既要結合各單元外在主從關系，更要深層次探討各板塊內在聯系，為單元整體教學提供可持續發展的空間。以單元整體教學為指導的課程，應以單元主題為指導，整合單元教學內容，增加、刪減，綜合統籌全局。比如，在初中英語教學中，第三單元以及第四單元，主題為校園生活，schoollife，在開展第四單元課程學習時，可結合第三單元內容引入第四單元學習。而在單元內部學習中，結合牛津譯林版教材分析，單元課時分別為Listeningand Speakingclass，Readingclass，Writingclass，教學依據課程主題層級遞進教學過程，合理規劃教學時間。在課堂上，通過復習上一堂課內容引入下一節課主題，以此類推，完成單元整體教學，可極大程度提高英文教學質量。

三、結語

綜上所述，結合當前英語教學背景，闡述教育改革下單元整體教學的實際意義，進一步提出在此條件下明確單元主旨，充分掌握學生學習情況，科學規劃學習時間，融會貫通各單元學習板塊以及推進主體融合，強化教學基礎等方式提高單元教學的實施，為完善英語教學體系奠定良好的基礎。