新時代高校思政課程與課程思政的耦臺機制研究

崔楠　鄭銘文

關鍵詞：高校；思政課程；課程思政；耦合機制

高校思想政治教育是落實立德樹人根本任務的重要環節，黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視高校思想政治教育工作的開展。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”站在新的時代背景下，讓高校思政課程與課程思政有效協同，建立符合二者價值邏輯的耦合機制，結合各高校實際情況采取對應的實施路徑，才能有效地將思政課程與課程思政協同起來，增強高校思想政治理論課的教學效果。

一、高校思政課程與課程思政耦合的意義

（一）新時代思想政治教育觀的重要體現

高校思政課程與課程思政的協同耦合，不僅體現了在其他課程的培養環節中增設德育的目標，通過各個學科的教學來培養學生的道德品質這一觀點，并且結合了中國特色社會主義高校對于人才培養的需求。高校思想政治理論課完成理論傳授，而課程思政作為補充，在不同課程中融入思想政治教育元素，借助不同學科領域的知識力量與實踐方法，將價值引領帶入知識傳授的課堂中。不同課程、不同學科的理論方法的引入，打破了高校以往思想政治理論教學僅在思政課堂上的局限性，進一步形成更科學、更系統的思想政治教育體系。

思想政治理論課是高校思政工作的主要載體，課程思政則是教學載體的進一步延伸，二者培養學生的過程不同，但目標一致。對于專業教師來說，將思政課程的教學元素轉化為自身課堂的一部分，其核心是為學生服務，為教育目標的實現服務。高校思政課程與課程思政的耦合，是新時代高校思想政治工作的需要，相較于之前傳統的思想政治理論課教學，高校將思政課程與其他專業課有機結合，擴展了思想政治教育的外延，進一步發展完善了高校思想政治工作體系，對實現全員育人、全過程育人、全方位育人的大思政局面有著重要的意義，是新時代思想政治教育觀的重要體現。

（二）豐富高校思想政治教學形式

以往的高校思想政治工作是以融入課堂為主，主要的表現形式在思想政治理論課，教學方法相對落后，教學方式單一，教學的效果不佳，而將思政課程中的思政內容融入其他專業課程之中，對改進目前的思想政治理論教學形式可以說是一種有效的形式。

首先，課程思政理念的出現可以說是給“孤島現象”的思政課程教學帶來了轉機，高校教師必須處理好知識傳授和價值引領的關系，在完成教學目標的前提下，將課程之間的距離縮短了。換而言之，以往不相關的專業課互相串聯起來，課程之間的交流、教學資源的共享形成了全面的聯動機制，而且還能避免極少數的非思政課教師對思想政治理論課的偏見，逐步意識到馬克思主義理論和馬克思主義中國化成果的重大價值，又能提高高校學生對思想政治理論課的認同感。

再者，思政課程與課程思政的耦合能幫助其他非思政學科教師發現該門學科的思政元素，在學習專業課的過程中也逐步受到思想上的引導，完善自身的人格和修養，培養正確的價值觀，將個人成長與社會的發展有效協同，共同進步。高校思政課程與課程思政的耦合可以說是豐富了新時代高校思想政治教學的形式。

（三）完善高校思想政治工作體系

高校思政課程與課程思政協同育人可以推動線下思想政治工作與課堂育人形成合力。傳統觀念中，思想政治教育一般都依賴于思想政治理論課，但是課程思政的出現讓這種情況不再是思政課的“專利”，而是所有課程教師共同的任務和使命。因此，利用好其他課程的課堂教學，真正落實立德樹人根本任務，不僅實現知識的探究、人格的養成、能力的培養，更是一種價值引領，教師在課堂注重理論與實踐相結合，從不同的課程之中深挖思政元素.做到育才與育德相統一，用“潤物細無聲”的方式來感染學生，教育學生，將課堂這個主渠道功能最大化，促進形成高校思想政治教育共同體，提高高校思想政治教育效力。

同時，高校思政課程與課程思政協同育人不能只靠教師，更需要相關部門的聯合。例如，課程的宣傳、課程實踐的安排、課程建設上的統籌規劃等，這些是理論課教師不能獨自做到的，而需要高校各個部門的通力聯合，形成強大的凝聚力，協作配合。高校思想政治教育的全面覆蓋，讓高校各個部門加深了聯系，不同專業、不同學院之間的工作效率也得到提升，同時也讓以往與思想政治理論課不相關的課程實現了教學內容的創新，產生教學引導。以往的高校思想政治教育工作集中在高校教學的前半程，而思政課程與課程思政的耦合聯動，讓高校思想政治教學穿插在學生學習的不同階段，高校思政課程融入專業課可以發揮各個課程的育人特點，實現從“階段性育人”到“全過程育人”的跨越。而人的思想又呈現出主觀性、復雜性的特點，這個就需要高校教育者久久為功，高校思政課程與課程思政的有效協同，可以提升高校思想政治教育工作實效，將育人真正做到貫穿始終，進一步完善高校思想政治教育工作體系。

二、高校思政課程與課程思政的耦合

（一）目標耦合

歷史唯物主義認為，有目的性是人類活動的重要特點，目的對于人類活動順利而有效地發揮著重要的作用。在社會生活中，無論是群體活動還是個體活動，都要先確定目標，以明確活動的指向。思想政治教育也不例外，高校思想政治教育的變化方向也是由其目的決定的，思想政治教育的目的從根本上確定了高校教學的活動方向，對高校教學起到引導、激勵的作用。高校思想政治教育的目的是要落實立德樹人根本任務，培養高校學生樹立正確的歷史觀、價值觀，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。高校課程思政將思想政治元素納入自身的課程體系之中，其目標與思想政治理論課的要求是一致的，高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，課程思政跟思政課程的目標耦合，皆是把培養合格的社會主義建設者和接班人作為最終目標，只不過教學過程的載體從思想政治理論課擴大到高校所有課程、各個環節之中。每個高校教育工作者都應明確的是：第一，要為學生立什么樣的德；第二，要培養什么樣的人才。而高校在培養人才方面的重點也要分兩個方面進行：一是要能夠為社會主義建設貢獻自己的力量；二是使學生具備健全獨立的人格，德才兼備，有較高的綜合素質。高校開展教育工作的目標是一致的，從這個角度來看，思政課程與其他課程是可以有機結合的。

（二）方向耦合

當不同個體存在于同一個系統中，那么他們之間的利益訴求就更趨于一致，前進的方向也就相近靠攏，這樣才能在一個系統中長期共存或是協助前進。高校思政課程與課程思政是可以串聯起來的，他們同在一個系統體系里，二者保持著目標的一致性，最終共同達成育人目的，二者在教學過程的方向有重合的區間。作為開展思想政治教育工作的主要陣地，思想政治理論課是幫助高校學生學習更多的馬克思主義理論知識，讓他們在大學階段形成正確的價值觀；而專業課則是為國家培養多方面的人才，培養全面發展的社會主義建設者和接班人，從培養階段來說，二者的教學目的都不是一朝一夕完成的，而是長遠的、持久的，是在高校培育人才的過程中不斷積累形成完善的，從高校這個系統當中來看，二者的前進方向是耦合的。

高校要想實現各類課程與思想政治理論課同向同行、形成協同效應的目標，必須積極促進專業課與思想政治理論課的有機結合，協同發展，保持思政課程與課程思政方向的一致性，優化不同學科的教育資源、教學力量，堅定不移地樹立立德樹人的發展目標，協調好高校教師與不同部門育人環節的有機融合，統一高校育人的發展方向，完成時代賦予的重任。

（三）內容耦合

從本質上來看，思想政治教育就是對高校學生進行道德與思想方面的培養，把社會正確的主流意識思想傳授給高校學生。高校將思想政治理論課作為主戰場，引導學生系統學習馬克思主義理論知識，端正學生的思想意識，引導其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。然而，思想政治理論課堂所能傳授的內容是有限的，此時就需要更多的載體發揮作用，以往受制于專業的局限性，導致高校思想政治理論課長期存在“孤島化”的現象。因此，要積極發揮專業課平臺的作用，將思想政治元素融入不同的專業課當中，通過這種方式讓學生在各類課程中都受到思想政治教育觀點的影響。盡管不同學科的專業壁壘仍然存在，但從不同維度創新打開專業課程的固有思維，那么思政課程與課程思政的教學內容還是存在一定的耦合性。

思政課程與課程思政內容的耦合不局限于課堂上，也可以融入各類環境、各種情境當中。例如，對于教育學類專業課程，可以在課程教學中注重加強師德師風教育，引導學生樹立學為人師、行為世范的職業理想，培養學生傳道情懷、授業底蘊、解惑能力；對于體育類專業課程，要樹立健康第一的教育理念，培養學生頑強拼搏、奮斗有我的信念，激發學生提升全民族身體素質的責任感；對于理工類專業課程.要在課程教學中把馬克思主義立場、觀點、方法的教育與科學精神的培養結合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。在不同課程的教學過程中，將自身課程傳授的內容糅合進思想政治教學的元素，這樣高校思政課程與課程思政協同育人的成效會得到進一步提升。

三、高校思政課程與課程思政耦合機制的構建

（一）加強黨委統一領導，構建多部門協同機制

推進思想政治教育工作，高校黨委必須堅守自身意識形態，抓好統籌規劃，把高校思政課程與課程思政的有機融合作為重要的政治工作與戰略工程，引導廣大師生增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”。高校黨委要深刻認識自身的主體責任，把建立思政課程與課程思政耦合機制納入高校總體規劃，堅持高校思想政治工作與其他工作同部署、同落實。

具體來說，高校黨委要加強統一領導，并且承擔主要政治責任，監督各部門、各學院實施配合情況，對高校思政課程與課程思政的耦合情況進行指導部署，對于錯誤要及時糾正，重要事件要親自協調，落實各部門的有效聯動。高校黨委領導部門要成立咨詢委員會進行試點，由高校主管部門進行牽頭，對全校各跨部門合作進行總體設計，進行科學性、專業性的方案決策，也可對各人員、各部門、各學院的思想政治工作進行部署。建立多部門聯動機制是一項協調各院系、各工程的復雜任務，高校要確保每個措施落實下去，也可針對自身情況，對各自的專業采取先行試點，分步推廣，不斷積累經驗，提高思想政治工作實效，最終全面覆蓋高校各個工作環節，為思政課程與課程思政的聯動實現積極響應。

（二）強化高校育人隊伍，建立跨學科聯動機制

強化高校育人隊伍，培育高校教師的協同育人意識，培育教師隊伍的思想政治理論素養是高校思政課程與課程思政有效耦合中重要的一環。教師的積極性是高校推進思想政治工作中的關鍵因素，高校要定期傾聽教師的反饋，并通過反饋結果對耦合制度加以調整改進，在校園內營建良好的育人生態。高校思政課程與課程思政的耦合效果取決于教師的育人能力，因此高校要牢固樹立教師的育德意識，將知識傳授與價值引領緊密結合，加強馬克思主義理論的學習，進一步強化高校教師隊伍建設。

從高校育人的角度來看，思政課程與課程思政的耦合具有不容忽視的重要性。高校不同的課程產生耦合，有助于提高學生的德育水平，因此各類課程要深挖思政元素，厘清自身課程與思想政治理論課之間的邏輯關系，實現知識傳授與價值引領的緊密結合，將學生的道德思想提升到一個新高度。目前高校無論是思想政治理論課、專業課，還是通識課，都發揮育人育德的作用，其中的思政元素都包含在整體的課程教學中。高校教師要根據自身課程、學科的不同，積極促進顯性教育與隱性教育的結合，有意識地將價值觀、德育元素融入自身的專業知識中，從而達到“潤物細無聲”的效果。高校學科內的課程是較為豐富的，因而高校要建立跨學科的協同聯動。譬如，藝術學院結合自身特點舉辦“繪制中國夢”設計比賽，人工智能學院舉辦打造科技智能強國活動等。不同學科、不同專業的教師也可相互交流。通過“木桶效應”可知，任何一個學科或單獨的一門課程都存在弱勢的地方。只有學科教師聯合起來，才能補齊思想政治教育的短板，弱化負面影響，促進高校思政課程與課程思政的進一步耦合。

（三）創新高校育人實踐，優化高校資源整合機制

高校加快搭建協同育人平臺，進一步完成校內學術平臺的打造，建設教學策略交流新模式，通過交流窗口的不斷擴大，促進傳統教育與新型教育的相互合作，豐富高校學生的校園生活。高校要做好總體規劃，真正實現線下線上、課上課下聯動教學，并充分利用校內軟硬件設施、資金注入等為平臺之間相互聯動的持續性創造有利條件，針對效果不佳的育人平臺作出調整方案，做到及時反饋，進一步實現校園內部育人環境的優化。同時，明確好育人平臺的教育機制，對現有的問題進行一定數量的數據采集，對高校協同育人面臨的挑戰進行馬克思主義與高校實際情況相結合，對搭建新的教育平臺給予一定的制度支撐。作為一種創新實踐，通過校內不同學科、不同專業的學生擴大協同育人的可輻射范圍，優化傳播成本，高校協同育人教育平臺要緊緊圍繞思想政治教育這一核心要素，讓思想政治元素在新的平臺得到除課堂之外的另一種體現。作為創新當前教育的協同模式，打破存在于專業課程與思政課程之間的隔閡，弱化不同學科之間的差異，在相互溝通協作的過程中助力思想政治教育教學效果的提升。

高校資源整合要具有目標導向，并作為整合優化方向的標準。在教學管理方面要人人參與，上到高校領導，下到教職員工，都需要參與教學資源優化的各個環節，在最大限度內協同合作，使協同育人的理念徹底融入高效的服務過程中。各個部門可發揮自身的特點來對高校學生進行教學管理，合理分配各部門所承擔的教學元素，充分發揮自身的最大優勢與特點，讓高校學生在潛移默化和潤物細無聲中被感染，其可以利用高校流媒體平臺作為載體，引發學生的思考，思政元素在無形之中走進高校學生的精神世界，形成思政理論課教學之外的一種非學科滲透。高校既要充分發揮不同資源的特點來進行教學融合，將育人理念落實到實踐當中去，又要促進各個領域的資源整合，加強思政課程與其他課程之間的交叉滲透。

（四）健全高校制度保障，完善高校教學評估機制

高校構建思政課程與課程思政的耦合保障可以從多方面出發，政府首先要給予一定的政策支持，各地相應部門給予高校一定的財政撥款，根據不同地區、不同高校的實際情況來進行一定的調整，提供相應的思想政治工作要求進一步推進經濟保障，從而使思政課程與課程思政的耦合工作順利進行。政府也可成立相應的監管部門，確保高校保障機制大方向的正確性，同時監督這筆資金在各大高校用到實處。撥款資金主要為各大高校進行協同育人的各項保障，加大高校引進人才的力度，并進行一定的人員適配，對于人才納入提供相匹配的薪資、福利等保障，也可作為優秀教職工的獎勵資金。部分高校的教學硬件標準不達標的也可用作教學設備的更換，提升高校內部環境。同時，為提升高校教職工組織定期的思想政治育人培訓，培訓可采取校外實踐等形式，由此健全高校思政課程與課程思政耦合機制的順利開展。

教學質量評估是高校實現教學質量推進的重要舉措，是我國高等教育質量保障體系的重要組成部分。目前部分專業課教師對于思政課程如何融入專業課的內容仍比較模糊，因而需要對思政課程與專業課程耦合的情況進行評估檢查，以此來促進高校思政課程與課程思政的協同落到實際。高校可通過建立合理的監督評價與獎懲機制對思政課教師與專業課教師進行考核，評判內容包含專業、課程、教學等多方面，并將教學過程中協同的情況、內容納入年終考核，審核后作為優秀教師的評判標準，對于達成考核的教師開展表彰大會及優秀個人在校內推廣宣傳并予以獎勵，進一步調動教師參與協同育人工作的積極性。課程教學的考核內容之外，也可以建立網絡平臺，通過學生匿名評價的方式來進行輔導員和教職員工的評估考核，將各部門的質量反饋信息融入日常教學管理工作中，針對“三全育人”的完成度來進行測評，對完成度或滿意度較高的員工或部門進行推廣并予以獎勵，以此調動各部門的積極性。

（責任編輯：趙昆倫）