高職院校思政課程與課程思政協同育人路徑探討

曹可　槐瑞金

［摘? ? ? ? ? ?要］? 高職院校的思政工作應貫穿各項教育教學活動中，課程思政作為一種新型教育理念與思政課程共建協同育人機制，有利于“大思政”格局的構建，也是落實立德樹人根本任務的必然要求。當前，我國高職院校對于“思政課程”與“課程思政”協同育人工作還處于探索階段，不可避免地存在一些問題。對高職院校“思政課程”與“課程思政”協同育人作用、可行性及有效路徑進行分析探討，以期發揮思政協同育人價值，提升高職院校課程思政工作實效。

［關? ? 鍵? ?詞］? 高職院校；思政課程；課程思政；協同育人

［中圖分類號］? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）14-0０70-04

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強調“要用好課堂教學這一主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強”“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，這為高職院校開展思政課程與課程思政協同育人機制指明了目標和方向。高職院校要將思政課程與課程思政協同育人工作同時代發展的潮流相結合，發揮協同育人機制最大效能。

一、思政課程與課程思政協同育人的作用

（一）有利于構建完善的思政教學體系

思想政治工作是高職院校開展一切教學活動的基礎，專業學科都蘊含著豐富的思想政治元素，課程思政就是要做好學科思政教育資源的挖掘和利用工作。將思想政治教育與科學理論教育相結合，使思政課的內容延伸至每一節專業課的教學中，既能打破思政課“不接地氣”的教學困境，也能讓學生在專業課堂教學中受到潛移默化的德育影響，在提升高職院校思想政治教育效果的同時，有利于建立健全思政教學體系，從而構建“三全育人”新格局。

（二）豐富思政課程的表現形式

課堂教學是進一步加強學生思想政治工作的主要渠道，將思想政治工作滲透到課堂教學活動中，在發揮科學理論知識育人功能的同時又能提高學生的思想政治覺悟。思政課程與課程思政的有機融合，能夠加強思政課程教師與專業課教師的溝通交流，幫助思政課程教師及時了解學生在思想和行為上的變化，在探討中交流想法、分享經驗，思政課程教師由此更新教學理念、創新教學方法，設計符合高職學生實際情況的教學活動，通過豐富的形式呈現思政內容，促使學生積極參與到思政課程教學活動中。

（三）將立德樹人根本任務落到實處

培育具有優良思想政治品格和過硬理論技術的人才，是實現中華民族偉大復興中國夢的必然要求。新時代的高職院校不僅要關注學生專業技能知識的學習，更要注重提升學生的思想政治覺悟，實現才能與品德的統一，為社會發展培育德才兼備的合格人才。思政課程與課程思政協同育人模式正是圍繞立德樹人開展的教學活動，無論是專業課還是基礎理論課，無論是必修課還是選修課，進行全方位、多層次的思想政治教育，培養具備優秀思想政治覺悟的技術人才，從而落實立德樹人根本任務。

二、構建思政課程與課程思政協同育人機制的可行性分析

雖然思政課程與課程思政的課堂教學性質不同，課程屬性也有一定的差異。但是二者教育理念、教育過程及教育目標高度一致，這就為構建高職院校思政課程與課程思政協同育人機制提供了可能性。

（一）思政課程與課程思政目標的同向性

思政課程與課程思政在政治、文化等培育人才方面具有相同的目的，也就是二者在目標上具有同向性。

就政治方面而言，思政課程和課程思政要堅持正確的政治方向，筑牢政治意識、大局意識、核心意識和看齊意識；樹立中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信；堅決維護習近平總書記黨中央的核心、全黨的核心地位，堅決維護黨中央權威和集中統一領導。思政課程協同課程思政，在相互協作中增強高職院校學生對國家和黨的認同感。

就文化方面而言，“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是思政課程和課程思政協同育人的根本問題。課程思政隱藏在眾多課程的課堂教學中，需要學生認真體會、深入挖掘才能真正掌握其中的內涵。在開展課程思政的過程中，要緊扣思政課程教學內容，將思政課程中涉及的價值觀、中華傳統文化等內容運用到課程思政中，思政課程和課程思政相互配合、相互促進，向著同一個教育目標進發。

（二）思政課程與課程思政方向功能的重合性

思政課程與課程思政雖然是兩個獨立的教學體系，但是思想政治教育的方向功能是高度重合的，二者在相輔相成、相互促進中完成高職院校以立德樹人為核心的教育任務。思政課程與課程思政都堅持中國特色社會主義辦學方向，在目標同向的基礎上，形成了相輔相成、相互促進的思想政治教育體系。思政課程與課程思政堅持正確的政治方向，各自發揮價值的同時，在協作中發揮著一加一大于二的教育作用，共同作用于學生的思政教育工作，助力立德樹人根本任務的實現。因此，在構建協同育人機制的過程中，要立足于思政課程與課程思政的方向功能，建立思政課程與各類專業課程緊密的聯系，彰顯課程思政的方向功能優勢，保障協同育人機制科學發展。

三、高職院校思政課程與課程思政協同現狀

（一） 缺少科學系統的謀劃

黨的十八大以來，國家將高校思想政治工作提到了一個新的高度，各大高校紛紛響應，一方面探尋思政教育創新改革之路，另一方面在專業教學中體現課程思政，取得了一定的教學成效。但是許多高職院校對思政課程與課程思政協同育人的價值缺少認識，導致協同育人思維不足。還有一些高職院校雖然做出了思政課程與課程思政協同育人的嘗試，但多停留于口頭層面，缺乏科學、系統的謀劃，如責任落實不到位、監督考核制度不完善等，導致思政課程與課程思政協同育人模式無法發揮育人合力。

（二）高職院校教師缺乏政治學習自覺性

教師在思想政治教育工作中發揮著不可替代的作用，當前仍有少數教師認為思政教育是思政教育的職責，而忽視了專業學科的育人價值，在政治學習中缺乏自覺性，沒有課程育人意識。這些教師缺乏扎實的理論功底，通常只能看到專業課程中顯性的思政元素，對隱性思政元素的挖掘和利用不夠。簡言之，高職院校教師隊伍整體思政素質有待提升，沒有充分發揮思想引領作用。

（三）協同育人效果不理想

高職院校某個專業中具備完整課程結構和課程要素的某一類課程是一個完整的子系統，一個完整的課程體系由很多子課程體系所構成。現階段，許多高職院校的思政課程與專業課程仍在單打獨斗，思政教師通常擁有完善的理論知識，但是面對各個專業的學習，一般不會根據專業特點選擇教學內容和教學方法，導致思政教育脫離學生實際，課程思政也缺少針對性和說服力。而專業課教師因缺乏育人意識，單個課程無法真正發揮該課程立德樹人教學目標，協同育人效果不佳。

四、高職院校思政課程與課程思政協同育人機制構建策略

（一）樹立協同育人意識，做好協同工作頂層設計

為達到更好的思政教育目標，高職院校要樹立協同育人意識，深入研究協同育人教育的各個階段，構建整體框架，強化高層政治引領，定期對協同育人情況進行總結改進，進行科學系統的思想政治教育謀劃工作。

1.明確協同育人價值

高職院校是我國教育體系重要的組成部分，我國作為社會主義國家，高職院校也具有社會主義性質，因此，高職院校要秉持全心全意為人民服務的宗旨，為社會培育政治覺悟高的優秀人才，這是中國特色社會主義建設對人才的基本需求。高職院校思政教育在關注學生知識與技能學習的同時，更要注重培養學生正確的價值理念，引領學生綜合能力的全面發展。

高職院校應看到當前思想政治教育中存在的問題，重視專業課程重智育、輕德育的問題。思政教育與課程思想育人模式兼顧知識傳播與價值引領，在職業教育中滲透思政元素，可以豐富思政教育內容、突破思政教育形式，是對傳統思政教育模式的創新改革。多樣的呈現形式可能更好地被學生接受，專業課程的育人內涵得以增強，從而達到同頻共振的育人效果。因此，高職院校必須明確思政課程與課程思政協同育人價值，樹立協同育人意識，這是構建協同育人機制的重要前提。

2.立足整體科學謀劃

思想政治教育是高職院校基層黨組織的工作重心，基于思政課程與課程思政協同育人的重要作用，高職院校黨委應加強對協同育人工作的全面領導，在習近平新時代中國特色社會主義思想的指引下，結合自身發展實際，立足整體進行科學謀劃，做好頂層設計，穩步推進協同育人機制建立。思政課程與課程思政協同育人是一項長期系統性工程，高職院校必須加強重視，完善管理體系，劃分育人責任。

首先，高職院校要堅持黨委統一領導，構建教務部門部署、院系執行、教職員配合的工作體系，營造學校全體員工緊密配合、相互協調的工作氣氛，劃分協同育人工作中各組織部門的責任，由上至下落實責任制度，全體員工同心協力開展協同教育工作。

其次，高職院校要完善監督考核，將各部門協同建設情況納入年度考核體系，并加強對協同建設進展的監督，通過合理的獎懲，激發高職院校全體教職員工在構建協同育人機制中的積極性。比如，高職院校可以建立科學合理的評價機制和考核機制，全面評價教師思政教育目標達成情況，并幫助教師發現自身在協同育人中存在的問題，從而進行有針對性的修正與改進。

（二）提高教師專業素養，充分發揮政治引領作用

高職院校應當推進習近平新時代中國特色社會主義思想理論研究，開展思政課教師業務能力培訓，提高思政課教師及專業課教師的專業素質和教學水平。為此，高職院校可以邀請具備思政教育協同育人經驗的學者進行專題講座等活動。專業課教師應深入挖掘專業課教學內容中蘊含的思政元素，在專業課程中找準融入思政元素的切入點，在教學過程中有效實施課程思政。

另外，無論是思政課教師還是專業課教師，都應提高終身學習意識，廣泛閱讀馬克思主義理論書籍，參加線上線下各類黨史學習，深入研讀習近平總書記發表的關于思想政治教育方面的講話，不斷加強政治學習，強化政治素養，充分發揮政治引領作用，成為學生學習的榜樣。

以高職院校師資建設為例，高職院校可以發揮思政骨干教師的“頭雁效應”，即思政骨干教師分享理論及實踐經驗，以此擴大協同育人模式的輻射范圍，在“領航能力”的帶動下提升廣大教職員工課程思政執教能力。教師在開展課程思政的過程中，要以協同育人理念指導實踐，所選擇的課程思政內容要結合高職學生的特點，讓學生在潛移默化中受到良好的思想政治教育。

（三）立足思想政治課程，構建思政課程教學體系

1.保證思政課程主渠道地位

構建高職院校思政課程與課程思政協同育人機制，是對專業課程育人價值的深化，但思政課程主渠道的地位是不可撼動的。也就是說，在思政課程與課程思政同向同行、實現同一目標的過程中，要保證思政課程主渠道的地位，思政課程起主導作用，其他課程發揮協同作用。要想發揮思政課程的主導作用，需要從提高思政課程教學質量入手。思政課程以理論知識為主，思政課程很容易成為空洞的說教。為此，思政課教師要改變思政教學模式，進行教學方法的創新改革。

一方面，思政課教師要加強學情分析，根據學生專業設計思政教學活動。思政課教師在開展教學活動之前應當深入了解不同專業學生的特點，必要時可以尋求專業課教師的幫助，做到因材施教，提高思政課教學質量。以學定教，使思政教學更有針對性，從而滿足不同專業學生的思政需求，這樣學生才能聽得懂，才會自主將所學思政知識與專業特點相結合，這樣不僅能增強學生的學習體驗、情感體驗，而且能激發學生參與思政教學活動的積極性和自主性，從而發揮學生思政主體的作用。

另一方面，思政課教師需要從思政教育的本質、內涵、目標及方法的角度出發，使思政課程真正成為破解學生職業問題、道德問題及價值觀問題的抓手，提升高職思政教育的實用性。在這個過程中，教師要通過多樣化的教學方式向學生呈現思政教學內容，使思政課更有親和力，同時深化學生對思政理論知識的理解和掌握，促使學生成為生活中的思政踐行人。

2.發揮課程思政協同育人作用

（１）教學資源的協同

當前，大多數高職院校的思政課教材內容趨同，不能體現專業特色，協同育人模式下要加強教學材料的協同，一是在思政課教學內容中體現專業元素；二是在專業課教學內容中滲透思政元素，實現思政課與專業課教學內容的融會貫通。比如，以就業為導向，為提高大學生的職業素養，教師的思政課教學內容就可以融入與學生相關的案例，增強學生對課程的認同感，在開展思政教育的同時，幫助學生樹立正確的職業理想。

（２）課程體系的協同

不同專業課程要做好科學統籌，專業教師要挖掘課程中的思政元素，并與思政理論課程、通識課程共同創建“三位一體”的課程體制，根據專業特點實施思政教育。比如，專業課教師在傳授專業理論知識和實踐技能的同時，要深入發掘教材中蘊含的思想政治教育素材，培養和發展學生的思想政治素養。

（３）教師資源的協同

思政課教師應當與專業課教師加強協同合作，共同研究提升思想政治教育效果的有效路徑，從而更好地落實立德樹人的根本任務。專業課教師在挖掘專業教材思政素材的過程中可以尋求思政課教師的幫助，思政課教師則可向專業課教師了解學生的專業特點，建立思政課、專業課思想政治教育素材資料共享庫，全面推動協同育人機制的構建。

（四）提高學生對協同育人的認知，突出學生思政主體性

構建思政課程與課程思政協同育人機制是為學生健康成長成才服務的，學生是思政教育的主體。要想達到良好的協同育人效果，必須加強學生對協同育人模式的認知，轉變學生的認知習慣。當今社會風云變幻，多元文化與價值觀并存，高職學生對很多事物和現象無法正確把握其本質和規律，但往往認為已具備足夠的認知能力，會認為思政教育內容是老生常談，與個人實際生活關聯不大，對思政課程重視不足。殊不知，思政教育永不過時，能夠正確指引學生的生活、學習，當學生步入工作崗位后也會產生積極的正向影響。因此，思政課教師和專業課教師要引導學生重視思想政治教育，并在豐富的思想政治教育活動中突出學生的思政主體性，在完善的協同育人模式下鑄造學生的靈魂，使學生在思想政治協同育人機制中受益終身。

五、結語

綜上所述，高職院校構建思政教育與課程思政教育協同育人機制，是思政教育新常態的基本要求，也是落實立德樹人根本任務的有效途徑。高職院校在提高專業課教師與思政課教師思政自覺性的前提下，全面促進思政課程與各類專業課程的融合，通過專業課和基礎必修課，傳授學生專業理論知識，幫助學生掌握實踐技能的同時，還需要將思想政治教育融入理論知識和實踐技能培訓過程中，為社會的發展、為中華民族偉大復興培育優秀的人才。

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編輯 尹 軍