思政教育在Web前端技術基礎課程中的融合與實踐研究

張廣云　姜建華　鄭述招

關鍵詞：思政融入；項目化；混合式教學

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）10-0172-03

0 引言

2020年5月28日教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》[1]的通知中提到，要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局。2021年12 月7日，教育部高等教育司發布的《高等學校課程思政建設全面推進》中提到，把課程思政建設成效納入“雙一流”建設評價、本科教學評估、學科評估、專業認證、“雙高計劃”評價、教學成果獎評審等，構建多維度的課程思政評價體系。

學院是雙高專業群建設單位，在這種形勢下，如何將思政教育貫穿專業課程教學的全過程，是高校所有教師而不僅是傳統思政教師必須思考的問題，尤其對專業課程教師的教師提出了新的要求。

1 課程思政教育實踐中現存的問題

1）思政教育未能貫通人才培養體系，專業教育與思政教育易出現“兩張皮”，未能很好形成育人合力、發揮出課程育人的功能。

2）專業課程與教學方式中蘊含的思政資源挖掘不充分，導致思政元素難以有機融入教學環節，育人效果不佳。

3）思政教育融入課程體系不夠，課程思政難以落到實處。

4）教師課程思政建設意識和教學能力不強。

5）專業群內系統性謀劃不足，多門專業課程都在進行課程思政的建設，未能較好地通盤考慮、系統謀劃，不能很好地適應新工科背景下計算機類專業發展趨勢。

6）課程思政形式生硬，目前部分課程思政形式過于生硬，知識傳授與價值引領的內在契合度不夠，挖掘不充分、不系統，沒能做到潛移默化、潤物無聲。

2 思政元素融入教學過程的具體實施

2.1 Web 前端技術基礎課程性質

Web前端技術基礎是學院實行大類招生、分類培養后的大一的平臺課，該課程對接Web前端開發工程師崗位的Web前端開發技術技能人才要求，通過學習Web前端基礎知識、HTML5和CSS3樣式等內容，旨在培養學生掌握Web前端開發基礎知識，具備靜態網頁設計、開發、調試和維護等能力，成為能從事Web前端軟件編碼、軟件測試、軟件技術服務等工作的初級技術技能人才。在教學中培養學生道德素質和人文素養，提高學生理論知識和技能的綜合運用與轉化能力。

2.2 三結合挖掘專業內容中的思政元素

1）結合IT專業要求的職業素養

挖掘點：結合IT專業的人才培養特點以及學生具體專業方向崗位的職業要求，從職業素養養成的角度進行挖掘；思政元素：IT職業精神、編程規范意識、國家安全、信息安全、互聯網安全、團隊精神、工匠精神、科技倫理、勇于探索等。

2）結合高職學生學情特點

挖掘點：結合高職學生自信心不足、規則意識不強等學情，綜合高職教育以就業為導向，培養高素質技術技能人才的目標進行挖掘；思政元素：價值觀念、行為標準、法律意識、法治觀念、吃苦耐勞、文化自信、民族精神、時代精神、人文精神、愛崗敬業等。

3）結合教學內容知識點

挖掘點：結合IT專業知識新、技術強、應用廣的特點，通過在專業課程中融入行業一線真實項目的教學內容知識點進行挖掘。思政元素：職業自信、專業擔當、自主信創、國家科技戰略、知行合一、國際視野、科技報國熱情、科學思維、創新思維、數字經濟、精益求精、追求卓越。

2.3 課程思政典型案例的選取

近年來在廣東珠海舉行的第十四屆中國國際航空航天博覽會上，一些來自航空航天領域的先進科技成果，已逐步走向民用市場，在醫療設備、城市管理、先進制造、導航定位等多個領域實現應用，賦能諸多行業。

對于計算機專業的學生，需承擔計算機學子的使命和擔當，學習和掌握前端網頁的設計與制作，利用專業知識和技能開發珠海航展網，匯聚科學創新精神、大國工匠精神，展示我們的科技水平[2]，向奮斗在一線的科學家致敬。本課程以超星網絡課程為平臺，提煉專業課程中包含的思政元素、文化元素和價值元素，將習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、職業精神、職業道德教育有機融入該課程教學內容的各個任務中。構建教學航空航天基本項目與綜合項目模塊的技能點和思政元素雙元鏈接，實現技能的遷移運用、思想的深入領會。運用項目需求分析、背景材料探討、知識類比學習、實踐結果引申等適合思政特點的教學方式，以“育人有溫度，潤物細無聲”的理念幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當，實現全過程全方位的思政育人目標[3]。根據挖掘出的專業的思政元素，進而挖掘Web前端技術基礎課程的思政元素，該課程使用項目化教學，采用的是珠海航天航空網進行教學，具體內容和思政元素如表1 所示，首頁效果圖如圖1所示。

2.4 具體舉措

1）立足崗位，結合科技創新精神，樹立情懷，端正學習態度。通過介紹航天發展史，引導學生樹立投身軟件行業、愛崗敬業的精神。

2）設計富含“愛國主義、民族自豪、使命擔當、職業意識”等元素的教學基本項目和激發學生科技使命感的綜合項目，引導學生在分析需求、明確功能和準備素材的過程中以“潤物細無聲”的方式接受思政教育。

3）創新“三入導向”課程思政融入模式

在教學過程中創新教學模式，教學內容中專業內容與思政內容融合，思政內容采取三結合挖掘思政元素，內容要符合IT專業職業素養要求，符合高職學生特點，符合教學內容的知識點，采用五種方法將思政元素進行融入。在教學形式中采用三階段、八環節的教學實施方法，最終使學生能夠入腦、入心、入行，具體如圖2所示。

下面具體闡述融合方法中的案例融入法、體驗探究法在Web前端技術基礎課程中的應用。

案例融入法：在教學過程中選取蘊含思政元素的案例，通過延伸討論等實現專業學習與思政教育的有機融合。比如講解CSS樣式的選擇器時，項目是飛行表演，融入“創新是引領科技發展的第一動力，科技是戰勝困難的有力武器”思想，教師組織學生研討“中國的殲擊機發展經歷了幾個階段，分別有什么機型”。

體驗探究法：通過參與教學活動，潛移默化地養成思政素養。比如在講解盒子模型時，介紹航天故事中邊框、內外邊距的使用，科學家不斷進行屬性參數值的測試過程，培養學生精益求精的工匠精神。

2.5 構建以學生為主體的混合式教學

由教師在課前通過教學平臺布置預習任務，調研學習狀態；根據學情統計結果，課堂上調整任務難度、學時安排、授課策略等[4]。學生課前學習教師發放的相關案例資料，了解知識點應用場景。具體如表2 所示。

3 總結

無論何時何地，學校和教師為國育人、育才的初心和立場是堅定的。以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，Web前端技術基礎課程的思政課改，應實現知識傳授與價值引領相結合，堅持立德樹人[5]，用好課堂主渠道，強化專業課程育人導向，形成協同效應，共同建設“全員育人、全過程育人、全方位育人”教育教學體系，使學生在專業課學習的過程中真正受到思政教育的熏陶，成長為專業素養和政治素養并重的新型人才。