“雙減”背景下初中數學課堂教學策略探究

劉國輝

【摘要】“雙減”背景下強調減負增效，對廣大教師提出了更高的要求.教師需要積極探尋優化路徑，在減輕學生作業負擔的同時，提升整體教學質量，激活學生參與數學學習的決心與信心.文章在總結“雙減”背景下初中數學課堂幾點變化的基礎上，提出教師可以通過創設真實情境、巧設思考問題、創設合作活動、布置隨堂訓練、完善總結評價等方式落實“雙減”，構建輕松、愉快的學習環境，促進學生的全面發展.

【關鍵詞】“雙減”；初中數學；課堂教學；策略

【基金項目】本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃課題《基于“雙減”背景下實施“一題一課”初中數學習題課教學研究———以“圖形與幾何”復習課、講評課研究為例》階段性成果，立項號：GS[2022]GHB0910.

“雙減”政策的實施是推進均衡發展、解決當前教學質量不高、唯分數獨尊現象的必要措施.現階段，在初中數學課堂教學中，部分教師仍沿用傳統教學方法，但這種教學方法已經不適用現代教學.基于這一問題，教師需要及時更新自身教育理念，細致解讀“雙減”政策要求，結合初中數學學科特點及班級內學生學習情況做出科學調整，以確保“雙減”的順利落實，增強初中數學教學活動的有效性.

一、“雙減”背景下初中數學課堂的幾點變化

（一）教學理念的變化

傳統教學以教師授課為主，學生處于被動的學習狀態.這種方式雖然能達成預期教學進度，但是教學效果始終不理想，教師無法確保班級內每一名學生都能參與其中，從而導致班級內學生成績水平差距愈發明顯.“雙減”背景下，教師不再是課堂的主人，學生的主體地位得到了充分肯定.在教學過程中，教師需要轉變自身思想，遵循以學生為本的教育原則，組織相關活動，強調對學生核心素養的培育，盡量利用課堂時間完成教學活動，幫助學生在課堂中達成既定目標，減少在課后的復習、練習量，減輕學生的課業負擔.

（二）教學內容的變化

傳統教學中部分教師習慣將教材所有內容都融于一堂課中，在短時間內學生需要記憶并消化的知識相對較多，導致部分學習能力較弱的學生難以及時掌握學科知識，久而久之造成知識的堆砌，進而影響其正常學習進度.而在“雙減”背景下，教師需要對教學內容進行簡化處理，確保教學內容緊密圍繞學生認知及教學目標，使學生通過學習均能順利達成素養目標.

（三）作業設計的變化

作業的設計是“雙減”政策下的關鍵點，如何設計質優且量少的作業成為廣大教師的共同追求.區別于傳統作業形式，“雙減”背景下的作業內容需要貼合學生的最近發展區，保障學生通過練習能夠夯實基礎，提升自身學習水平.同時，在形式方面，強調促進學生均衡發展，這就要求教師在布置書面作業的基礎上增加實踐類作業、合作類作業的布置，關注學生核心素養的生成，發揮作業鞏固、提升、復習等作用.

二、“雙減”背景下初中數學課堂教學策略

“雙減”政策實施的目的是提升課堂教學質量，減輕學生學業負擔.因此，在后續指導工作中，教師可以圍繞以下兩點進行安排.

（一）創設真實情境，激發學生學習動機

為保障“雙減”政策的順利落實，激發學生參與數學活動的興趣，教師需要關注學生在學習活動中的表現情況，了解班級內學生個性化學習需求，根據其興趣愛好選擇合適的導入方法，以此來吸引學生的注意力與學習興趣.教師可以選擇學生熟悉的生活內容作為素材，依托真實情境喚醒學生生活經驗，幫助其建構學科知識與生活的橋梁.

例如，在教學“平行線及其判定”一課時，教師可以根據本課教學目標，在教學活動開始前，圍繞平行線的判定定理為學生創設真實情境，如展示生活中的斑馬線、游泳場館中的塑料格擋、商品標簽上的條形編碼等圖片信息，引導學生通過對圖片信息的觀察找出其中相互平行的直線.這種與學生生活息息相關的情境能激發學生的探究意識，促使學生基于課前預習成果及已學知識給出正確判斷.基于平行線的判定定理，教師可以再次借助生活情境引導學生判斷導入階段提供的圖片中的直線是否均相互平行，在學生給出肯定答復后，教師可以操作課件分享“直線看似平行但實則相交”的動態視頻，使學生深刻地認識到直線可以無限延伸，檢驗其是否平行具有一定難度，由此引出平行線的判定定理，促使學生嘗試探尋平行線判定方法，為后續教學活動的開展奠定基礎.

在實施“雙減”政策期間，教師要關注學生在課堂中的具體表現，盡量選擇普遍存在且常見的生活事例創設教學情境，避免引入脫離學生生活的內容影響其學習情緒，造成適得其反的局面.

（二）巧設思考問題，驅動學生思維發展

有效的提問能激發學生內在學習動力，起到促進學生思維發展的作用.在“雙減”政策下，學生不再是課堂的“附屬品”，而是課堂的“主人”.教師作為引導者，需要關注對學生思維能力的塑造.在這一過程中，教師可以采用提問的方式，圍繞學科重點內容設計具有思考價值的問題，激活學生探索、思考的動力，驅使學生通過解決問題積累經驗，提高自身思維品質，達成理想化的教育目標.

例如，在“從算式到方程”一課教學中，學生需要在學習活動中掌握方程的基本概念，經歷列方程的過程，感受方程作為刻畫現實世界的數學模型的意義，體會方程思想.在教學活動開始前，為提高學生對方程知識的探究熱情，教師可以猜年齡的游戲導入，設計問題引導學生根據問題理解方程的概念.基于學生的反饋，教師可以向學生出示2x+2=3-y，2x2+x-1=0兩組方程，鼓勵其觀察方程，找出其中蘊含的共同特征.在這一環節中，學生可以通過對未知數的個數和次數的觀察，初步了解一元一次方程的基本概念.當學生掌握概念后，教師可以嘗試鼓勵學生結合生活實際設計方程問題，并提出問題：“如何將實際問題轉化為方程？”使學生在整理分析中夯實基礎理論.同樣，在講解“等式的性質”時，教師可以圍繞核心概念設計問題：等式兩邊同時加上或減去同一個數或式子，結果會發生怎樣的變化？如果等式兩邊同時乘同一個數或除以同一個不為0的數，結果是否相等？層層深入的問題，會將學生的思維引入深處.除此之外，針對學習能力較強的學生，教師還可以設計一些具有挑戰性的問題，如“如何利用方程解決實際問題？”“如何根據實際問題中的數量關系列方程？”這些問題可以引導學生將所學知識應用到實際生活中，提高其解決實際問題的能力.

教師在提問環節采用分層的方式，面向不同學習能力的學生設計不同層次的問題，可以確保每一名學生都能參與解題，避免課堂成為教師及部分學生的“專屬舞臺”，真正實現“教育公平”.

（三）創設合作活動，鍛煉學生實踐能力

培養學生合作能力是新課標對教師提出的全新要求.基于“雙減”政策的相關要求，為增強學生參與學習活動的動力，教師可以圍繞課堂重點內容設計實踐活動，指導學生以小組為單位參與活動，并在班級內構建學習共同體，以驅動學生在合作中互幫互助、和諧發展.

例如，在教學“特殊的平行四邊形”一課時，通過對本課知識的學習，學生已經了解了矩形、菱形及正方形的基本特征，并能在具體情境中解決問題，為了進一步發展學生的思維能力，教師可以根據學生課堂表現情況，為學生布置以下合作任務：

2.如果給你兩個大小不相等的正方形，你是否能通過切割的方式將它們拼接成一個大的正方形，如果能請說明拼接方法.

小組成員根據教師提供的實踐活動方案，嘗試對問題進行探究，并在探究結束后，派代表向全班同學說明本組成員的探索過程及最終結果，促使學生基于正方形的性質對問題做出判斷，以深化所學知識.

考慮到班級內部分學生剛開始接觸合作學習，可能會存在爭議、意見不同等情況，教師需要做好協調工作，關注學生在合作中的表現情況，及時干預、調整，確保教學順利進行.

（四）布置隨堂訓練，促進學生遷移運用

數學教學組織的目的是幫助學生積累數學經驗，利用所學知識解決生活問題.在“雙減”政策推動下，教師可以根據學生課堂表現設計隨堂練習，指導學生在規定時間內完成練習，并通過科學訓練來鞏固所學知識.這樣，在課后時間教師只需要引導學生重新對所學知識進行梳理即可，這樣可以有效減輕學生課后作業負擔.

例如，在教學“解一元二次方程”一課時，當學生完成基礎學習任務后，教師應及時幫助學生完成鞏固練習，教師可以圍繞本課重點知識設計以下隨堂練習內容：

隨堂訓練需要教師及時批閱，針對學生存在的共性問題及時做出調整，幫助學生找出癥結所在，提高學生的學習能力.為確保“雙減”政策的順利落實，教師需要根據對學生的任務完成情況，在后續隨堂訓練內容設計階段，適當增加或降低難度，使學生能在課堂時間內順利完成鞏固練習，在課后能有更多的時間投入知識鞏固與預習當中，進而形成良好的學習習慣.

（五）完善總結評價，提高“雙減”教學質量

總結與評價是教學活動中的重要組成部分，“雙減”政策下教師要關注評價在課堂活動中的重要價值，針對學生的課堂表現情況、作業完成情況、小組合作情況等進行科學評價，保障學生能夠通過評價內容取得收獲，及時完善自我，調整學習狀態，在數學課堂中發展核心素養，為后續參與高中階段數學學習奠定堅實基礎.

例如，學生通過“相似三角形”一課的學習已經掌握了相似三角形的判定、相似三角形的性質等內容，并能利用三角形的相似知識解決生活中的實際問題.當基礎教學任務結束后，教師需要根據學生的學習行為做出評價，并向學生提供“相似三角形”評價量表，指導學生結合評價表中的評價內容做出自主評價：

基于學生反饋的自主評價內容，教師可以重新進行整理，并邀請學生對教師教學做出評價，提出自己的建議與想法，幫助教師更好地了解學生現實訴求，充分發揮評價助教、導學的現實作用.

為保障評價的科學性，教師還可以將隨堂評價制作成電子手冊，為后續教學活動的展開提供有力參考，保障學生數學核心素養得到有效發展.

結 語

綜上所述，“雙減”背景下教師要積極探索能幫助學生減輕學習壓力的教學方法，使學生在寓教于樂中體會初中數學的樂趣，并主動參與實踐活動，獲得適應社會發展的必備品格與關鍵能力.

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