本土國際中文教材：中國形象“他塑”傳播態勢新現實路徑

桑移凡

摘要：目前，國際上對中國國家形象不利的輿論甚囂塵上，“他者”塑造的中國國家形象越來越缺乏客觀性，甚至充滿陰謀論。我們必須主動掌握話語權，扭轉當前“他塑”的不利局面。但在此之前要先全面了解“他者”塑造了什么樣的中國，又是怎么塑造的，主動了解“他者”在想什么，如此才會形成有效“對話交流”的良性互動，而非陷入自說自話的窘境。中文國際傳播是面向中文學習者傳播中國形象的重要路徑。目前，雖然國際通用的中文教材大多由中國編寫，但也仍有研究價值可觀的中文教材由他國自己編寫使用。本文通過梳理目前國內對中國形象塑造及傳播的現狀，提出中國形象“自塑”主動國際傳播策略和扭轉當前的“他塑”不利局面的方案路徑。

關鍵詞：中國國家形象；本土化國際中文教材；“他塑”傳播

“國家形象” 是“公眾對國家本身、國家行為、國家的各項活動及其成果所給予的總的評價和認定”，[1]是國家軟實力的重要組成部分。國家形象屬于意識形態范疇，國家的綜合實力在一定程度上決定其國家形象，但國家形象又具有可塑性，它與公眾的主體感知、知識水平、情感歸屬等因素有著較大的聯系。[2]

近年來，國內對中國國家形象的探討和研究逐漸增多，國家形象成為各個領域的研究熱點，新聞傳播學領域尤甚。隨著“一帶一路” 的推進，我國進一步融入世界舞臺，對中國國家形象的自我塑造和“他者” 視域下的中國國家形象的探討顯得尤為重要。2022年10月16日，習近平總書記在黨的二十大報告中強調，要“講好中國故事、傳播好中國聲音，展現可信、可愛、可敬的中國形象，推動中華文化更好走向世界”。學術界有越來越多的研究聚焦于中國形象的主動國際傳播。我們需要掌握國家形象傳播的主動權，但掌握全局、立足于“他塑” 現實仍是不可忽視的重要前提。我們要對被動傳播的現狀有最全面的了解和探測，應時而變；對他國刻意建構中國國家形象的現實有更全面和清醒的認知，做到心中有數，在宏觀掌握“他者” 對中國的審視和刻畫中，更加清晰而精準地認識自我，塑造自我，從而完善中國國家形象建設，有針對性地扭轉當前“他塑” 的不利局面。

在中國和中文走向世界的道路上，國際中文教育將承擔起重要責任和使命，國際中文教材成為全球中國形象研究的新的突破口。目前，雖然國際通用的中文教材大多由中國編寫，但也仍有研究價值可觀的中文教材由他國自己編寫使用。他國本土中文教材或將成為透視中國形象“他塑” 現狀與演變趨勢的重要窗口。本文通過梳理目前國內對中國形象塑造及傳播的現狀與相關研究，結合新的時代下國際中文傳播和國際中文教育在中國形象的國際傳播方面具有的獨特優越性，指出為了更精準地掌握國家形象傳播的主動權，形成有效“對話交流” 的良性互動，就要繼續深入探究國際“他塑” 中國形象現狀，即“以他觀己”；并進一步指出以本土化國際中文教材為媒介挖掘其國家形象“他塑” 被動傳播情況，從而為今后的中國形象“自塑” 主動國際傳播策略和扭轉當前的“他塑” 不利局面提供新的方案路徑。

一、中國形象塑造與傳播現狀

構建良好的中國國家形象是文化自覺和文化自信的必然要求，也是我國文化建設的一個重要目標。2013年12月30日，

習近平總書記在中共中央政治局第十二次集體學習會議上，就提高國家軟實力問題發表重要講話，指出我們要塑造什么樣的國家形象。2017年5月7日，《國家“十三五” 時期文化發展改革規劃綱要》也明確將“國家形象建設” 作為全面實現文化發展改革的一項目標任務。

2020 年9月15日，當代中國與世界研究院在北京發布的《中國國家形象全球調查報告2019》[3]顯示，中國整體形象好感度持續上升，發展中國家對中國形象好感度和認可度較高，呈持續上升趨勢，且遠遠高于發達國家；而發達國家對中國形象好感度和認可度雖然在“一帶一路” 的背景下逐漸有上升的趨勢，但也一直持續低于全球總體平均水平，又自2016—2017年以來逐年下降。2020年新冠疫情突然暴發，中國國家形象遇到重大挑戰，新一輪的“中國威脅論”“中國崩潰論” 開始蔓延，對中國國家形象不利的輿論甚囂塵上，“他者” 塑造的中國國家形象越來越缺乏客觀性，甚至充滿陰謀論。

二、國家形象“自塑”傳播路徑

基于當前的中國國家形象“他塑” 國際傳播現狀與不利局面，有學者們認為，在“一帶一路” 和后疫情時代的背景下，我們必須主動掌握話語權，使中國國家形象變“他塑” 為“自塑”，扭轉國際話語體系中“他塑” 的局面，塑造良好的國家形象；要建構共同的話語體系，讓海外客觀、理性地看待中國，消除誤解，讓世界聽到中國聲音。[2]自2019年底開始，與國家形象塑造和傳播相關的課題層出不窮，其中國家社科基金重點項目“新時代中國國際傳播實踐問題與本土化理論創新研究” 持續進行，兩年多來共取得30多個階段性成果，致力于實現國家民族更清晰的“自我認知”，構建一個處于世界圖景中的整個社會群體的“想象共同體”，并得到世界的跨文化性理解和認可。可見學術界對國家形象“自塑” 及其國際傳播的重視程度。

如今學術界已經以各個領域為起點，從各個角度對中國國家形象“自塑” 國際傳播進行了不同形式的探討。研究所選媒介涉及面非常之廣，從國內大眾主流媒體如報紙、雜志、新聞報道等到文學作品，從文學作品到影視作品，再到社會調查，還有對這些探討和研究的再思考等。所關注的是如何通過“自塑” 向他國傳遞中國國家形象，并得到世界的跨文化理解與認可，扭轉“他塑” 的局面。更有學者認為雖然中國國家形象的構建和傳播有各種各樣的形式和途徑，但“其中最直接、有效、親和、暢通的路徑是漢語國際傳播”[4]（現在我們稱其為“中文國際傳播”）。

新的歷史時期，我們應當重新審視中文國際傳播的軟實力功能，加強與國家對外傳播戰略的協同，發揮中文國際傳播對中國國家形象塑造和傳播的獨特價值。中文國際傳播是面向中文學習者傳播“中國形象” 的重要路徑，它肩負著新時代塑造與傳播“中國形象” 的歷史使命；國際中文教育也成為中文國際傳播的主要渠道，成為中國國家形象塑造的重要途徑，對中國國家形象的塑造具有獨特作用。教科書（教材、課本）作為意識形態的重要塑造者和傳播者，“是國家形象極其重要的敘述者和載體。”[5]而作為國際中文教育的主要資源，國際中文教材是構建和實現中國形象國際傳播的重要媒介，在中國文化跨文化傳播及中國國家形象塑造的過程中，具有其他傳播手段無法匹敵的優越性。

作為中文學習者接觸時間最長的媒介，國際中文教材對中國國家形象的塑造和國際傳播有著獨特和深遠的影響力，具有重要的研究價值和意義。因此，基于國際中文教育和國際中文教材探索中國國家形象的話語建構問題，應該成為當下的研究重點，也已經成為熱點話題。截至當前，已有眾多相關課題項目的研究，并得到國家的鼎力資助和支持，如全國教育科學“十二五” 規劃課題“漢語國際教育中‘中國國家形象’的設立與傳達”（項目編號：EIA140408）、國家社科基金項目“國際漢語教材中的中國形象調查研究”（項目編號：15BYY089）等。

三、深入研究“他塑”被動傳播

我們承認中國國家形象“自塑” 研究和國家形象建設的必要性，也贊同國際中文傳播和國際中文教育在中國國家形象塑造和傳播方面具有的獨特優越性。但我們仍認為，在此之前，要全面了解“他者” 塑造了什么樣的中國，又是怎么塑造的，了解“他者” 在“聽”（也許不曾聽）后怎么想、怎么說，即“以他觀己”。我們可以這樣理解：“自塑” 傳播是一種主動的國家形象傳播，而“他塑” 傳播是一種被動的國家形象傳播。我們要掌握國家形象傳播的主動權，就要對被動傳播的現狀有最全面的了解和跟蹤，應時而變。對他國刻意建構中國國家形象的現實有更全面和清醒的認知，做到心中有數，在宏觀掌握“他者” 對中國的審視和刻畫中，更加清晰而精準地認識自我、塑造自我，從而完善中國國家形象建設，有針對性地扭轉如今“他塑” 的不利局面。然而，現有的中國國家形象“他塑” 研究還不足，“他者” 以西歐各個國家為主，研究媒介也不夠全面和廣泛。

教科書不僅是一個國家、民族和社會“自我認知” 的實現途徑，也是“世界圖景” 的展現場域，不僅是青少年認知自己的國家最為權威的途徑，也為青少年解讀和審視其他國家提供最有力的參考。教科書中的國家形象對教科書使用者有直接的、顯性的、強制性的影響。這為學術界對國家形象“他塑” 策略和現象的研究提供了新的視角和路徑。新時代下，國際中文教育和國際中文教材在中國國家形象塑造和傳播中具有的巨大潛力，讓我們不得不重視國際中文教材在中國國家形象傳播上的研究價值，但我們更不能忽視那些本土化國際中文教材中的中國國家形象“他塑” 情況。但目前以他國教科書尤其是本土化國際中文教材為研究媒介的中國國家形象研究甚少，有限的他國教科書中國國家形象建構研究多集中在他國歷史教科書領域。

我們應汲取國際中文教材中的中國國家形象“自塑” 相關研究的經驗，不僅要重視國際中文教育作為國家形象“自塑” 重要途徑的國際傳播影響力，重視國際中文教材（中國編寫）的主要媒介作用，還要更加重視在實際中文傳播和中文教育過程中的中國國家形象“他塑” 現象，尤其關注本土化國際中文教材作為重要媒介去研究“他塑” 的價值。同時，我們也需要更加明確的是，任何系統、科學的研究都離不開現實與實踐。由于各國的國情及其與中國的國際關系都不盡相同，主流意識形態不同，作為“他者” 的主要立場、態度、關注點就不同。不同國家編寫使用的國際中文教材，其所建構出來的中國國家形象當然也不會完全相同。因此，我們需要做好國際中文教材中國國家形象話語建構的國別化研究建設。

四、結束語

梳理目前以教科書為媒介的中國國家形象研究我們發現，“他塑” 視角下的教科書中國國家形象研究集中于各國歷史教科書領域，而本土化國際中文教材在中國國家形象塑造與傳播方面上的研究價值被忽視。雖然目前各國本土化國際中文教材的數量不如由中國編寫的國際中文教材數量可觀，但這也是掌握中國國家形象“他塑” 傳播策略和態勢的極其珍貴的現有材料。

我們應汲取國際中文教材中的中國國家形象“自塑” 相關研究的經驗，不僅要重視國際中文教育作為國家形象“自塑” 重要途徑的國際傳播影響力，重視國際中文教材的主要媒介作用，還要更加關注在實際中文傳播和中文教育過程中的中國國家形象“他塑” 現象，尤其關注本土化國際中文教材作為重要媒介去研究“他塑” 的價值。以本土化國際中文教材為媒介挖掘其國家形象“他塑” 被動傳播情況，做好其國別化研究建設，更深入地掌握國家形象“他塑” 被動傳播的現狀與態勢，這將使中國國家形象“自塑” 傳播更加清晰而精準，為今后的中國國家形象“自塑” 主動國際傳播策略和扭轉當前的“他塑” 不利局面提供新的方案路徑。這也將在一定程度上促進中國與世界各國之間形成有效“對話交流” 的良性互動，而非陷入自說自話的窘境。

參考文獻：

[1] 管文虎.國家形象論[M].成都：電子科技大學出版社，1999：23.

[2] 梁玉杰.“一帶一路”背景下中國的國家形象傳播[J].青年記者，2020，（14）：31-32.

[3] 當代中國與世界研究院課題組.中國國家形象全球調查分析報告（2019）[J].人民論壇·學術前沿，2020，（20）：90-95.

[4] 樊小玲.教科書敘事：自我認知、世界圖景與國家形象傳播[J].現代傳播，2018，（10）：160-164.

[5] 秦惠蘭.國際漢語教材編寫與國家形象修辭策略[J].國際修辭學研究，2015：220-227.