數據評價驅動下的學科建設創新實踐

馮凌燕 孔維清

[摘 要] 在數字化時代，教師需要深刻認識教育發展的新時代背景，深入學習大數據促進優質教育的相關理論與研究，以數據評價作為支撐，探尋學科教與學的變革，探索學科建設的創新實踐，促進學校師生共同成長。

[關鍵詞] 數據評價；學科建設；師生發展

大數據時代，改變了傳統的教學模式，以數據為紐帶構建了嶄新的教育教學體系。學校要緊跟數字時代發展的步伐，深刻認識教育發展的新時代背景，以大數據作為教學評價的切入點，以數據評價作為支撐，探尋學科教與學的變革。本文以蘇州工業園區星洲小學（以下簡稱星洲小學）為例，在數據評價驅動下開展學科建設創新實踐活動，以期產生良好的教育成效，促進學校師生共同成長。

一、數據評價的理性支撐

（一）數據呈現出最真實的學習質態

星洲小學的教師人數由2014年的34人，增加到219人；學生人數由2014年的338人，增加到3880人。從這一組簡單的數據中可以看出，學校發展速度倍增。在這樣迅猛的發展勢頭下，我們要深入思考，絕不能用昨天的方法來應對今天的問題。

傳統的教學方式都是教師上課教，學生回家寫，教師再來改，學生課后再訂正。這樣循環往復的教學方式，導致教師的教學方法和學生的學習成效成反比，學生學習效率低下。

（二）數據驅動了最直接的教學變革

傳統的教學方式固然有存在的價值，但是教師應根據學生的實際情況進行調整，以此充分激發學生的學習積極性。教師需要從“教”與“學”兩個方面重新認識和思考：“教”應該教在何處，學生的“學”到底學些什么？在這樣的思考下，筆者對教師的“教”和學生的“學”分別展開了問卷調查，再次對課堂教學的反饋數據進行分析與診斷：語文方面，學生的閱讀種類不一，選擇隨意性大，而且學生的閱讀形式單一，缺少了深入思考，水平差異較大。數學方面，教師仍過多重視講解與告知，學生對知識推導過程缺少足夠的感知，數學學習偏向單一，動手實踐能力較弱。英語方面，學生對自身的角色定位和學習優勢不夠明確。

二、數據評價下的學科建設

（一）閱讀新樣態：數據支撐下的學生自適應成長需求

1.數據規劃：培養學生的習慣。首先，語文教研組研制學生閱讀規劃，將課標提出的405萬字閱讀要求細化到書目，確定了每個年級的閱讀字數和閱讀時長，從而呈現相關等級的閱讀目標。其次，教師提前對這些書目進行閱讀，設計出導讀話題和反饋問題并導入閱讀平臺。最后，教師組織學生有序或自主地跟隨班級群體，有計劃、有目標地進行課外閱讀并完成閱讀平臺中的閱讀反饋。

2.數據生成：促進學生深度閱讀與思考。閱讀平臺的設計，將學生的閱讀與思考緊緊地結合在一起：線上選書——學生可以根據教師的推薦選擇閱讀的書籍，也可以選擇自己喜歡閱讀的書籍，定制個性化的動態閱讀書單。每日交流——檢測學生每日閱讀的章節內容，記錄每日閱讀的隨筆。學生還可以查看優秀同學的隨筆，尋找同一時間讀同一內容的同學，交流共同語言。整本總結——學生根據教師的提示思考，撰寫整本書的讀后感。閱讀分享——學生可以分享閱讀名片，有讀書座右銘，有起止時間，還有教師點評。閱讀足跡——學生可以查看每周、每月、每年的閱讀筆記。這一整套環節設計，促成了學生深度閱讀。導讀模板幾度更新，在實踐中不斷完善，從而讓學生帶著目的和問題去閱讀，幫助學生有效閱讀。

3.數據設計：提供師生交流分享的平臺。學生在讀完整本書后，對書中的人和事總會有所感觸，與作者產生共鳴。適當安排檢測與練筆，順其自然。學生既可以聯系作品內容，作反饋；又可以結合實際，談感想；還可以發揮想象，勇創作。而學生的閱讀數據可以給教師提供評價指導的參考和依據。

教師對班級閱讀了如指掌，知曉學生歷年閱讀情況，可以修改和點評讀書隨筆，隨時進行個別交流和鼓勵。教師開展課內、課外相結合的閱讀教學，統一布置閱讀書目，每天跟進指導，能夠提取教學資源，上示范課、教研課。

4.數據分析：讓學生閱讀習作成長有痕。閱讀平臺很好地解決了教師實時了解學生閱讀情況的難題。教師通過閱讀平臺中的“每日管理”欄目，查看整本書已讀完的人數、繼續閱讀的學生名單、班級學生的閱讀參與率等信息，及時發揮評價引導作用。

學生可以查看每周、每月、每年的閱讀筆記，還可以直接打印封面、目錄和每一本書的筆記，真正實現“成長無痕，閱讀有跡”。

5.數據運用：拓展閱讀寫作的專題化。整本書閱讀，為學生提供了足夠的語言素材和思考空間，也是學生語言發展、思維發展的過程。教師不局限于單一的逐本閱讀教學，還可以結合閱讀平臺開展主題閱讀、走近作家、名著導讀等專題化閱讀。

6.數據評價：提升學生的語言表達能力。閱讀平臺自2017年10月上線以來，經過多個學期的實踐，3000多名師生共同參與，整體數據呈穩步推進趨勢。目前，平臺累計學生閱讀本數：84502本次；書目答題章節數：626408章節；書目導讀檢測題數：2104698道題；閱讀隨筆：363612篇。

（二）數學新樣態：數據支撐下的學科融合無邊界學習

數學學科特別強調思維的發展和知識模型的建構，學校數學組整合生動化、生活化的線上線下學習資源，以學生為中心，設計數學實驗，為學生提供知識多元融合的實驗項目。

1.尊重學情，借助實驗夯實課堂教學根基。在數學課堂上，教師通過“再發現”與“再創造”的方式，為學生提供了一個個實驗、探索、合作、交流、發展的平臺。教師通過數據收集、分析，讓學生學會用數學的眼光觀察事物，從中發現規律、提出問題和解決問題。例如，在教學“和與積的奇偶性”時，教師讓學生在數學實驗中自主探究算式特點、分析數據得出結論。教師通過引導學生觀察算式，運用數據分析的能力，探究算式中加數的奇偶性和個數，初步發現其中存在的規律，并在此基礎上要求學生通過進一步舉例，驗證自己的猜想。

學校開設的數學實驗還重在先學后教，培養學生自主學習能力和團隊合作意識。學生借助平臺，在課前完成實驗預習單，平臺自動生成前測數據，教師據此在課堂上給予精準指導，課堂上則通過互動共習單來呈現學生實時學習的狀態數據，有助于教師分析班級學生的薄弱項和本課重難點突破。教師借助實驗延習單的后測數據，再次回顧課堂，引發真實而有效的課后反思，并為下一節課的實驗做好準備。如一年級的“分一分”，二年級的“七巧板”，三年級的“克與千克”，四年級的“升與毫升”，教師通過選擇學生日常生活中的問題設計實驗，引導學生從數學的角度對這些問題展開研究，培養學生用數學的眼光審視生活現象的習慣，進一步提高學生運用數學知識解決生活中實際問題的能力。

學生通過實驗逐步形成實驗的思維方式和解決問題的能力。數學組特別注重借助實驗數據分析的方式來提升課堂學習效率。學校在每學期都會有前測、中測、統測三次數據采集，通過前測摸查學生自主學習的真實成效，通過中測及時反饋教與學的優勢與不足，最后通過統測跟進評價教師的教與學生的學。例如，數學組借助平臺微課資源庫，累計錄制微課177節，設計線上問卷“即時診”177份。在開學后，數學組教師根據各班線上學習的學情反饋，針對學生的薄弱點進行強化鞏固。

2.優化學情，學科融合無邊界學習。數學組通過主題項目的形式來實現多學科的融合，開展無邊界學習。每個年級都有一個主題，并通過長期和短期課程項目來落實。

例如，五年級數學組以垃圾分類為主題項目，結合數學知識，開展垃圾分類相關數據的收集和整理活動，指導學生對每天產生的垃圾進行數據統計和表格制作、了解我國每年的垃圾產量、了解“人均垃圾產量”指標等。學生借助垃圾分類主題項目，培養了數學學科思維，從統計數據中明白了垃圾分類的重要性，形成了以“垃圾分類的編程小游戲”“手工制作未來城市垃圾處理站”為主的項目成果。

數學組教師以數學學科為原點，通過1個課程主題、1份課程套餐、1次職業體驗、1項課程成果等形式，將語文、英語、綜合、美術等多學科學習進行了統整融合，學生在具體的項目實踐中鍛煉了自身的數學思維和應用數學的能力，實現了無邊界學習。

（三）英語新樣態：數據支撐下的視聽爬梯師生共成長

學校英語組教師圍繞生本理念，在數據支撐下共創基于真學意義上的英語課堂，開發了園區易加平臺環境下的“視聽爬梯”課程。課程體系包括以下幾個。

一班一課程：聚焦英語學科核心素養，打造班級英語特色共同體。每個班級都有自己的英語學科特色，或是有趣的配音，或是演講，或是閱讀，或是書寫，英語教師擔任導師，學生自主觀察、分析總結、實踐分享、自主評價。

編創爬梯教材：教師們充分挖掘平行資源，對現行教材的內容進行有效拓展與提升，著力打造校本教材“視聽爬梯”。目前，各年級校本教材、教學大綱、教師參考用書、教學資源庫已經完成迭代升級。

國際理解課程：將爬梯課程融合我們的節日課程、研學課程、未來公民課程等，讓學生走出書本，走向世界，語言學習得到真實體驗。

在這樣的“個體走向群體”的視聽爬梯課程的運用中，英語組還特別運用了一些學習方式。

星級學習單：預習單基于平臺資源指導學生預習、質疑；共習單基于學習內容答疑解疑、分層實操鞏固；延習單拓展分級學習，情境應用。單元、課時不同時段、不同星級任務，科學引導學生自學習、自理解、自運用。

問題導向群：充分利用數據平臺，精準分析每一次階段性練習、期末考試的情況，堅持問題導向，自上而下，由點及面，跟進式解決問題，保持各個班級、年級均衡發展。

慧學提優幫：拒絕紙上談兵的提優補差，主張學困生慧學、學優生樂學，私人定制錯題集，組織學科競賽，讓學生用發現的眼光愛英語、學英語、用英語。

正是這樣一種學習方式，給學生提供了一種“泛在”環境的創設與融合，構建了一種7A[即任何人（Anyone）在任何地方（Anywhere）任何時間（Anytime）利用隨手可得的學習設備（Anydevice），以自己的方式（in Anyway）獲取自己所學學習信息（Any contents）與學習支持（Any learning support）]的“泛在”學習環境，充分利用數據資源，使學生可以更充分地體驗、更有效地進行知識建構，并形成了以下操作性強、實效性高的學習方式。

翻轉課堂：教師充分發揮自身優越的信息技術能力，采用翻轉課堂的模式進行主題式教學，先學后教，培養學生自主學習能力和團隊合作意識。

PAT時間（Preferred activity time）：課前2分鐘的演講是學生最喜愛的，個人演講、團隊戲劇表演、角色扮演等形式多樣。在短短2分鐘內，讓每個學生收獲一段精彩的記憶。

生活課程：從生活出發，基于蘇州地方文化、垃圾分類話題等，分年段設計綜合實踐項目，發布微視頻先導片，學生在實踐中觀察記錄，自然學習生活中的英語，繪制地圖、制作思維導圖、錄制視頻等。

資源建設：基于課程建設，充分挖掘視聽資源，制作序列性教學課件，自主研發知識點、校本課程微課等。視聽相輔，合理情境，直觀具象；視聽相成，巧用資源，增添趣味；視聽結合，人文拓展，加深理解。

上述這些語文、數學、英語學科的建設創新正是學校發揮了學生學習數據的評價功能，進行分析研判后的探索與校本化實踐。在線上教學期間，我們還積極整合江蘇省名師空中課堂、蘇州線上教育等線上優質平臺資源。全體學生100%賬號覆蓋，全學科100%使用率。各任課教師開展在線輔導，各年級組長每天匯總形成日報表，保證線上學習的有效性。各學科組根據學情原創了一批“自主慧學”課程資源并及時上傳至網絡平臺，供學生進行主動學習、高效學習。

數據驅動下的學科建設創新實踐有力地推進了教與學的變革，突破了傳統的教學模式，幫助學生充分利用資源進行高效主動學習，帶給了學生看得見的發展與改變。